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¿Cómo podemos aplicar las TIC al aula?

Trabajo colaborativo del Módulo TAC del Postítulo de Especialización en TIC
by

Cinthia Ramirez

on 20 September 2013

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Transcript of ¿Cómo podemos aplicar las TIC al aula?


FACTORES QUE DESALIENTAN EL USO DE TIC
ASPECTOS A MEJORAR EN RELACIÓN CON LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC:
¿CÓMO ESTÁN CAMBIANDO, O CAMBIARÁN, LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA?
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
EESO Nº 209 "Dr. Dalmacio Vélez Sársfield" de Casilda- Santa Fe.
Colegio de la UNLPam de Santa Rosa- La Pampa.

RELEVAMIENTO DE INFORMACIÓN
ANÁLISIS
El uso de estrategias de enseñanza tradicionales sigue estando presente en muchos docentes, quedando las TIC relegadas a un “soporte” para la presentación o exposición de los nuevos contenidos.
Los problemas y obstáculos para el uso de las TIC, se vinculan principalmente con dificultades técnicas y con la falta de manejo de software específicos.
Los aspectos positivos radican en la mejora de las comunicaciones, la motivación, la rapidez y las producciones grupales colaborativas.
Las actividades son variadas, referidas a la construcción de conceptos, la proyección de imágenes, el uso de software específicos, la presentación y socialización de producciones grupales/individuales.
Indagar el impacto que tiene la incorporación de las TIC sobre las prácticas educativas.
Determinar los factores que
promueven y obstaculizan la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Proponer alternativas institucionales a modo de superar los obstáculos y favorecer la integración de las TIC .

VIDEOS INSTITUCIONALES
INFRAESTRUCTURA Y ACCESO A LAS TIC
Ambas escuelas fueron recibiendo de manera progresiva los equipos informáticos correspondientes al Programa Conectar Igualdad.
Cada aula cuenta con un router, que se enlaza al “servidor” de la escuela. Esto permite que alumnos y docentes puedan tener acceso WiFi.
USOS COTIDIANOS DE LAS TIC ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS
Se demuestra interés por parte de docentes y alumnos.
Los recursos TIC que más se utilizan son: , word, power point, redes sociales, gráficos, videos, correo electrónico, búsqueda de información en Internet, PPS y enciclopedias virtuales.
ACTIVIDADES QUE LOS DOCENTES REALIZAN CON ALUMNOS
Presentación de trabajos en Power Point.
Uso de Simuladores para problematizar el tema.
Construcción de gráficos, mapas y esquemas.
Trabajos grupales colaborativos.
Redacción de trabajos en word.
Toma de fotos con la camarita de las netbooks, para documentar un trabajo.
OBSTÁCULOS
Problemas de conectividad.
Bloqueo de netbooks.
Falta de capacitación de los docentes en cuanto al uso de TIC.
El tener que pedir permiso para todo.
Pérdida de tiempo en la organización.
Dificultoso control de los alumnos con su netbook.
Mejorar los soportes físicos para la optimización de la conexión al servidor y a Internet.
Establecer convenios con las empresas proveedoras de internet para lograr acceso a una banda ancha,
Capacitar en recursos específicos, por asignaturas.
Incentivar el trabajo “mancomundado” entre docentes para fomentar la interdisciplinariedad.
Van a cambiar en tanto el docente quiera y se den las condiciones necesarias.
Favorecerán el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Promoverán el surgimiento de “nuevas” habilidades cognitivas en alumnos y docentes.
Reemplazo de elementos “tradicionales”, como pizarrón, tiza, lápiz y papel, por pantallas digitales, pizarras y fibrón, computadoras portátiles y software específicos
Desarrollo de situaciones de enseñanza nuevas y superadoras de las “tradicionales”.
¿POR QUÉ?
Hacer hincapié en los
usos efectivos
que profesores y alumnos hacen de esta tecnología, para pasar de una mera interacción de las TIC, a una mayor
participación e implicación
en las actividades y procesos; es decir, de unas
TIC
a unas
TAC y TEP
.
Tener en cuenta la evolución del
entorno tecno social
y del
conocimiento
y por lo tanto, la ampliación de la zona de desarrollo próximo. Dolors Reig
Ni la incorporación ni el uso en sí de las TIC comportan de forma automática la transformación, innovación y mejora de las prácticas educativas; pero si permite tener acceso a nuevos horizontes y posibilidades, representar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de forma casi instantánea y con un costo económico cada vez menor (Coll y Martí, 2001)

¿PARA QUÉ?
Un
entorno constructivista
favorece
la integración en el currículum, a través de lograr aulas activas, constructivas, colaborativas, en las que se realicen actividades intencionadas, conversacionales, personalizadas y reflexivas. Jonassen (1995, citado por Dias, 1999)
Los docentes con una metodología de enseñanza constructivista utilizan las TIC para promover en sus alumnos el trabajo colaborativo y las actividades de exploración e indagación (Coll, C. 2009).
Explorando y explotando el potencial de la
computación ubicua
(Bill Cope y Mary Kalantzis).
Considerando al alumno como
s
ujeto de aprendizaje
Estableciendo una relación docente-alumno en la cual se pueda colaborar para construir el conocimiento relevante a la época y momento dado.
Investigando, leyendo y practicando cuestiones referidas a la informática y al metalenguaje.
Siendo creativos en la formulación de estrategias y actividades para motivar a los alumnos a que se interesen por aprender.
Based on Jim Harvey's speech structures
¿Cómo podemos aplicar las TIC al aula?
Integrantes:
Cinthia Ramirez
Aldo Richter

Tutora:
Alicia Bravino

Aula: 368
ENCUESTA A LOS ALUMNOS
PLAN DE ACCIÓN
MEJORA INSTITUCIONAL
PAPEL DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS
RECURSOS
Netbooks de alumnos y docentes.
Dispositivos tecnológicos disponibles en la institución (proyectores, pantallas, servidor, routers y conexión WIFI).
Recursos económicos para financiar imprevistos respecto al acceso a internet y cuestiones edilicias de conectividad.
TIEMPO
Un ciclo lectivo.
Se deben realizar ajustes periódicos de modo de poder evaluar el nivel de concreción del plan y las dificultades que se vayan produciendo en la marcha, con el fin de identificarlas y aplicar las correcciones necesarias.
¿CÓMO?

• ADELL, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y
Pedagogía, Nº 200, 25-28 Disponible en:
http://www.comunicacionypedagogia.com/cyp_online/infcyp/indice/com200.htm.
• COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.
• COLL, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en CARNEIRO, Roberto, Juan Carlos TOSCANO y Tamara DÍAZ (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, MadridOEI
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
EQUIPO DIRECTIVO

Desarrollo de acuerdos y convenios marcos con empresas proveedoras de internet, para lograr acceso a banda ancha.
Gestión de cursos de capacitación de organismos públicos, gratuitos y con modalidades semi presenciales y a distancia.
Flexibilidad y apertura al momento de tener que dar autorización a los docentes, para realizar actividades que involucren el uso de TIC.

DOCENTES
Asistencia a cursos de capacitación sobre el uso de programas informáticos específicos a las distintas disciplinas.
Implementación de actividades utilizando las herramientas tecnológicas aprendidas.
Control y supervisión de los alumnos sobre el uso de las netbook para fines no educativos.
Reuniones con los docentes de materias a fines, de modo de poder establecer estrategias grupales y trabajos colaborativos basados en sus experiencias, aciertos y errores.

ALUMNOS
Cuidado y preservación de las netbooks.
Cumplimiento de las actividades propuestas apelando a la creatividad, imaginación y libertad al momento de realizar conclusiones y reflexiones finales.

MEJORA INSTITUCIONAL
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