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Correlatos Psicofisiológicos del Pensamiento

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David Kurosaki

on 3 May 2014

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Transcript of Correlatos Psicofisiológicos del Pensamiento

¿Qué es Pensar?
Hebb (1949)
"Un proceso no controlado, completamente de estimulación ambiental, pero cooperar grandemente con esa estimulación… es la demora entre estímulo y respuesta, relacionado con procesos Neuro Fisiológicos".
Watson
Para él era "Lenguaje subvocal".
Haber (1969)
"Pensamiento es persepción".
Thompson (1969)
Enumera 5 mecanismos de interacció neuronal, procesos sinápticos:
Excitación Possináptica
Inhibición Possináptica
Excitación Presináptica
Inhibición Presináptica
Ihibición Remota
En el cerebro se almacenan recuerdos, probablemente codificados a nivel celular (Memoria de corto término/Pazo)
Lorente de Nó (1943)
Postuló el concepto de "Circuitos reverberantes".
Existencia de unas redes neuronales, que permiten que la excitación circule durante un cierto tiempo, por un circuito cerrado.
Verzeano (1962)
Amplio el concepto del Circuito Reverberante de larga duración, en las redes neuronales del tálamo y la corteza.
Lloyd (1949)
Potenciación Postetánica Monosináptica; estimulación de alta frecuencia, de las fibras aferentes IA produce un aumento marcado del reflejo monosináptico.
Spencer y Wigdor (1965)
Demostraron que si se aplica el estímulo tetanizante por varios minutos, el efecto puede durar más de una hora.
Hubel y Wiesel (1962, 1963, 1965)
Las células individuales del SNC codifican todo tipo de conceptos, ideas y pensamientos: todos los conceptos se hallan presentados en las células de la corteza.
Las células que codifican el color se encuentran, principalmente, en la corteza visual primaria: las células codifican la forma, en la corteza visual de Asociación. El pensamiento puede llegar a entenderse a nivel celular.
Conducta Compleja
Lashley (1929)
Tres tipos de laberinto:
a) tipo 1; constaba de un callejón ciego.
b) tipo 2; de tres callejones ciegos.
c) tipo 3; ocho callejones ciegos.

Propuso dos principios básicos para explicar estos hallazgos experimentales, se refieren al mismo fenómeno:
1. Acciación de masa; relación de un sistema.
2. La equipotenciabilidad; relaciones existentes entre los sistemas: sensoriales, motores, etc.
Solución de Problemas
Se ha supuesto que la solución de problemas es la manera de estudiar objetivamente el pensamiento. Mientras el aprendizaje complejo está relacionado con el pensamiento, resolución de problemas es la más adecuada de estudiar este último en términos de conducta.
Lashley (1924)
Uno de los primeros en realizar en esta área experimentos.
Fue con monos, los entreno a resolver problemas que implicaba una manipulación compleja podría efectuarse con una sola mano a la vez, una vez aprendido esto, removió la corteza motora responsable, lo cual condujo la paralización de la mano entrenada en resolver el problema. Los animales, sin embargo, transfirieron el hábito aprendido al la otra mano.
Krechevsky (1933)
Al estudiar ratas con el aprendizaje de laberinto, afirmó que los sujetos utilizan "hipótesis" para encontrar la meta. Unas se basaban en signos espaciales, otras en signos visuales, y otras en signos espaciales como visuales. Al lesionar los quitaba partes de la corteza cerebral, los animales tendían a reducir el número de hipótesis. Siempre que utilizaban una hipótesis, seguían con esa misma.
Morgan y Wood (1943)
Al estudiar la alteración que se presenta naturalmente en el comportamiento de las ratas en el laberinto, encontraron que esta tendencia a la alternación se pierde en los animales con lesiones frontales.
Maier (1932)
En sus famosos experimentos sobre el razonamiento en ratas y en humanos, demostró que las ratas son capaces de solucionar problemas sumamente complicados, para lo cual deben utilizar sus conocimientos previos en una situación nueva. Al someterlas a lesiones corticales, no pudieron resolver los problemas en forma similar a los animales normales. Éstas lesiones podría ser en cualquier área de la corteza, lo importante era la cantidad de la lesión, encontró que más del 18% de lesiones de la corteza, abolió completamente la capacidad de “razonamiento” de las ratas.
Lenguaje y Pensamiento
Smith y Miller (1966)
El lenguaje está en relación estrecha con el pensamiento, aunque no se sabe si todo pensamiento requiera lenguaje o no.
El lenguaje aprendido con base en principios no aprendidos. Se desarrolla por “diferenciación progresiva” a partir de amplias categorías llamadas clases "pivotes" y “abiertas”.
Los primeros sonidos en diferencias son los nombres que señalan las cosas.
Algunos especialistas creen que existe un período crítico en la adquisición del lenguaje, denominada “frases de una palabra”. El niño dice "agua" queriendo decir "yo deseo tomar agua".
El pensamiento es una forma de procesamiento cognitivo; de la información que sirve de percepciones, conceptos, símbolos e imágenes (Diccionario de Pedagogía Psicología).
Vygothsky (1964)
Menciona tres puntos básicos en la ontogénesis del lenguaje y sus relaciones con el pensamiento:
1. Ontogenéticamente, pensamiento y lenguaje provienen de raíces distintas.
2. En el desarrollo del "lenguaje" del niño podemos establecer una etapa preintelectual (balbuseos y sonidios sin sentido); en el desarrollo del "pensamiento" del niño, podemos establecer una etapa prelingüística.
3. Pensamiento y lenguaje siguen lineas líneas separadas, pero en un momento dado se encuentran el pensamiento se torna vebal y el lenguaje racional.
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