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Las dimensiones del campo institucional: elementos para la g

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Ingrid Lobisch

on 29 April 2015

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Transcript of Las dimensiones del campo institucional: elementos para la g

La agenda del director/a
La planificación
El orientador de la gestión institucional
La agenda del directivo como dispositivo analizador de la institucion permite la planificacion institucional a partir de una mirada holística
Dimensiones del campo institucional
Las dimensiones del campo institucional: elementos para la gestión. Frigerio, Poggi y Tiramonti (1992,2015)
Elemento clave de la gestión institucional. Puede entenderse como
una memoria de la gestión y constituye un
analizador
institucional y de las
prácticas.
La agenda puede ser leída como una fuente de datos para cada uno de los integrantes del quipo directivo en
la búsqueda de un saber acerca de su institucion y acerca del desempeño de todos los actores institucionales.

Son categorías que permiten elaborar el
analizado
r (
agenda del director
).
Campo es el conjunto de elementos coexistentes e interactuantes en un momento
dado. Es dinámico, se reestructura y modifica permanentemente. Dentro de un campo se diferencian distintas subestructuras que se denominan dimensiones
Dimension Organizacional
Es el conjunto de aspectos estructurales que toman
cuerpo en cada establecimiento educativo determinando un
estilo de
funcionamiento.
Dentro de esta dimensión se consideran los aspectos relativos
a la estructura formal (distribución de tareas y división del trabajo,
organigrama, uso del tiempo, etc.) y los relativos a la estructura informal
(modo en que los actores institucionales encarnan las estructuras formales).
Funciones del equipo de conducción:
Toma de decisiones
: complejidad del proceso de toma de decisiones. Modelo de
racionalidad limitada
. Se interjuegan diferentes racionalidadaes: las del decisor (director) y las del sistema sobre el ques e toma la decision. Limitaciones en los criterios de racionalidad.
Tipos de decición
: Se reconocen 3 tipos de decisiones:
Estartégicas: se caracterizan por el impacto que producen en las funciones sustantivas y en las finalidades de cada establecimiento.
De gestión
: hacen a la organización y a la estructuración de las acciones de la institución. Constituyen el modo de concretar en la acción las decisiones estratégicas sin perder la visión de la unidad del proyecto.
Operacionales
: se toman cotidianamente y están constituidas por el cúmulo de decisiones que orientan las actividades de otros actores

El proceso decisional
: se reconocen seis etapas:

1) Determinación del problema.
2) Análisis de la situación.
3) Definición de los objetivos y criterios de cada proceso decisional.
4) Estudio de las soluciones alternativas.
5) Elección de una de las alternativas.
6) Evaluación de la elección

Delegación de tareas:
Es la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros, para que ejecute el trabajo dentro de lo límites establecidos de común acuerdo. Se pueden delegar funciones y autoridad, pero la responsabilidad nunca puede ser delegada
totalmente. La delegación puede ser concebida como un proceso en el que se reconocen tres fases:
1) Asignación de tareas y atribución de poder.
2) Creación de obligaciones. 3) Sistema de control y evaluación.

Conduccion de equipos de trabajo
Tanto la conformación de un equipo como los logros que éste pueda desarrollar se favorecen con reuniones periódicas y formales:
Las reuniones pueden ser: de informacion ascendente, de informacion descendiente, de resolucion de problemas y mixtas.



Aspectos a tener en cuenta para la preparacion y conduccion de reuniones
Objetivos de la reunión
Técnicas de trabajo a utilizar: exposiciones orales, análisis de casos, torbellino de ideas, juegos de rol, dramatizaciones, etc.
Tiempo disponible para cada una d ela sactividades planificadas.
Participantes: número, preparación, nivel jerarquico, etc.
Explicación del sentido de la convocatoria.
Organización del material de trabajo
Conducir la reunion
Conduccion de la negociación:
Estilos de negociación:
Competitiva
Cooperativa
Los siete elementos para organizar y conducir toda negociación son:


1) Preparar la negociación.
2) Evitar respuestas simétricas “en escalada” (reacciones en cadena)
3) Efectuar una evaluación y examen crítico de las propias actitudes.
4) Generar alternativas creativas para que puedan aparecer nuevas opciones o
posibilidades.
5) Separar, en forma momentánea, el proceso decisorio del creativo y dedicar
algunos encuentros de trabajo para que surjan ideas u opciones alternativas.
6) Realizar recapitulaciones y evaluaciones parciales para verificar la
comprensión de las partes comprometidas.
7) Conocer las ventajas de la negociación individual y en equipo.
La función de supervisar
Las funciones de supervisar están incluidas con matices en el equipo de
conducción de cada establecimiento. En ella de destacan dos aspectos: la evaluación y
el asesoramiento o ayuda profesional.
La acción de supervisión supone un proceso, constituido por cinco etapas:
1) Período preparativo o reunión previa.
2) Período de observación.
3) Período de análisis crítica de interpretación de lo observado.
4) Período de retroalimentación (intercambio con el observado)
5) Evaluación de la supervisión e sí misma.
Dimensión pedagógico-didáctica
Trabajo sobre el curr. prespcripto y el curr. real.
Indagar y y construir un saber acerca de la triada didactica en el curricum real a través de la
observación
Observación como dispositivo de trabajo y procedimiento especifico de los ED. Consta de 5 etapas.
Evaluación
Es el proceso de recolección de información necesaria y el análisis que permite
construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones.
Los equipos de conducción deben efectuar la evaluación de los logros de los
alumnos, lo que permite cumplir con la función de acreditación y certificación.
También debe efectuarse la evaluación de los alumnos como indicador de la calidad de
las prácticas docentes. Ello permite redefinir, consolidar o modificar las mismas.
Dimensión Comunitaria
Por su carácter favorecedor u obstaculizador, hay dos cuestiones que se imponen al abordar la articulación entre escuela y comunidad: el
carácter abierto o cerrado
de las
organizaciones y el tratamiento de la participación.
Institucion abierta
: institución excesivamente permeable, estará expuesta a perder su
especificidad, diluirse sus características y confundirse con otras instituciones, en cuyo
caso, al igual que la anterior perderá significación social
Institución cerrada:
si la escuela para preservarse de las transformaciones del medio se convierte en una fortaleza amurallada quedará expuesta al desprestigio e irá vaciándose aún cuando siga asistiendo la población a sus edificios materiales
Participacion :
Indirecta
Activa o directa
Dimensión administrativa
Producción y sistematización de la informacion:
Dicha tarea consiste en el diseño de las combinaciones significativas de los datos, con la finalidad de
realizar diagnósticos que detecten problemas o identifiquen causales de estos
problemas, posibles relaciones entre ellos y vías de superación.
Circulación de las comunicaciones:
Consiste en asegurar que el flujo informativo llegue a todos los sectores y miembros de la institución. Para ellola administración debe construir canales de comunicación.
EFICACIA
Conocimiento de las necesidades y
demandas.
Establecimientos de objetivos precisos
y consensuados.
Utilización del entorno.
Acento sobre la calidad y la equidad.
Concreción del plan de acción.

EFICIENCIA
Sistema de comunicación adecuado.
Sistemas de resolución de conflictos.
Mecanismos de control y evaluación.
Motivación y satisfacción laboral.
Clima organizacional armónico.
Roles armónicamente diferenciados.
Competencia en materia de gestión.
Procesos de toma de decisiones.
Eficacia y eficiencia se pueden medir a través de algunos indicadores:
la tasa de ausentismo baja, la ausencia de tensiones en las relaciones
grupales, la permanencia del personal, buenos resultados escolares
de los alumnos.
Planeamiento normativo
Planeamiento estratégico-situacional (Huertas-Matus)
Planificación institucional
Tres grandes tareas:
Formulación de los objetivos institucionales (Proyecto educativo).
Generar información oportuna y relevante para los diferentes niveles dedecisión.
Construcción de la viabilidad de las decisiones.
Ejes que definen la tarea pedagógica y que pueden servir
de criterio de calidad:
Eje epistemológico:Alude a cuál es la definición epistemológica implicada en la propuesta pedagógica, es decir con qué característica se define la “ciencia” o el “conocimiento” dentro de la escuela.
Eje pedagógico. Incluye la respuesta a tres grandes cuestiones implicadasen la tarea institucional, y ellas son:• ¿Cómo se define el sujeto de la enseñanza?• ¿Cómo se define el proceso de aprendizaje? ¿Cómo se organiza la tarea de enseñar?
Eje de las respuestas a la sociedad. Una educación de calidad, además de cumplir con un objeto de difundir el conocimiento socialmente válido, debe responder a las demandas que la sociedad le plantea.
"El estratega no intenta predecir lo que hará el oponente, sólo trata de enumerar posibilidades a fin de prepararse para enfrentarlas. Este es un caso típico en que la planificación no descansa en la capacidad de predicción, sino de previsión". Carlos Matus (2013)
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