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EL DIARIO DEL PROFESOR

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by

azu martinez

on 13 May 2014

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Transcript of EL DIARIO DEL PROFESOR

EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS CONCEPCIONES

Las concepciones no sólo determinan nuestra manera de ver la realidad, sino que “de hecho” guían y orientan nuestra actuación en el aula.
EL DIARIO TRABAJADO EN EQUIPO: CONTRASTANDO EL PUNTO DE VISTA CON LOS COMPAÑEROS
EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL PENSAMIENTO DE LOS ALUMNOS: CONTRASTANDO CON LA OTRA PARTE
EL DIARIO DEL PROFESOR Y EL FACILITADOR: CONTRASTANDO CON UN TERCERO
EL DIARIO DEL PROFESOR

Un recurso para la investigación en el aula
Rafael Porlán y José Martín

a)concepciones referidas al alumno,
b) concepciones referidas al papel del profesor,
c) concepciones referidas a la materia,
d) concepciones referidas al ambiente.
Características de las CONCEPCIONES
Tienen relativa coherencia interna. Ejemplo: una manera de concebir el aprendizaje, se corresponde con una visión del rol del profesor, con las relaciones sociales en clase.
Las concepciones son resistentes al cambio. Si sometemos las concepciones a contrastes con la realidad, con otros puntos de vista, suelen aparecer contradicciones y evidencias que pueden llevar a la modificación, ampliación o sustitución por otros puntos que ofrezcan mayor potencialidad explicativa acerca de los problemas prácticos.
Planificar y sistematizar los contrastes de concepciones : “un proceso de investigación y experimentación de alternativas curriculares diferentes” que se de en el seno de un equipo de profesionales y orientado por un asesor o facilitador.
El diario es un instrumento metodológico nucleador.

El cambio de concepciones ha de dotarse de “una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso”.
La lectura y discusión de los diarios de clase facilita el descubrimiento de los “obstáculos internos”, favoreciendo una estrategia de reflexión conjunta sobre y para la acción.
Compartir en un equipo la crítica amplia la comprensión de los problemas en un nivel superior, más objetivable; ya no son “mis problemas”, son problemas profesionales compartidos.
Este proceso de contrastación puede hacerse reflejando de manera específica en el diario las incidencias y acontecimientos que nos den información sobre algunos aspectos anteriores.
La perspectiva de adecuar, adaptar y negociar con los alumnos, tanto su papel en la escuela, como el contenido y la orientación de los procesos de enseñanza- aprendizaje (tipo y secuencia de actividades, criterios y pautas de organización, horarios, etc.), requiere la explicitación y la contrastación con los alumnos de aspectos tales como:
Trabajar con las ideas de los alumnos facilitan la adopción de nuevos enfoques de objetivos y contenidos (el qué enseñar), adecuando y complejizando los criterios de selección y organización de los mismos.
A) La visión que tienen de la escuela, del profesor y de la clase en general
B) La percepción que tiene de su papel en la clase y de su relación con el resto de los compañeros.
C) Los esquemas de conocimientos que poseen sobre los tópicos curriculares que se están trabajando en clase.
D) Los obstáculos cognitivos, afectivos y metodológicos que presentan en sus procesos de aprendizaje y desarrollo.
E) Los intereses, necesidades y problemáticas que manifiestan.
F) Las conductas más significativas que presentan.

Llevar un diario de clase permite:

garantizar la recogida de información,
la obtención de datos sobre aspectos considerados relevantes y
la aportación de una visión histórica del desarrollo de los acontecimientos.
Este proceso de contrastación se puede estructurar metodológicamente en torno a tres grandes momentos:
Posterior a esto, se puede analizar conjuntamente (profesor/ equipo de profesores- asesor/ facilitador) y contrastar con informaciones procedentes de otras fuentes (observaciones de compañeros, entrevistas a los alumnos, grabaciones de las clases, etc.) que ofrezcan una perspectiva diferente de los mismos acontecimientos.
a) La descripción y el análisis de la dinámica general de la clase para determinar su situación de partida.

b) El diseño de nuevas acciones que aborden e intenten superar los problemas detectados.

c) El desarrollo y experimentación de los nuevos diseños, así como su seguimiento investigativo.
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