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Trabajo de Observación en la Institución educativa

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on 24 November 2014

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PEI "Construimos comunidad educativa a través del desarrollo humano, la ciencia y la tecnología."

Problemática
Se plantea la problemática en la parte comunicativa de la lengua extranjera Se tienen en cuenta los siguientes aspectos para sustentar la problemática:
Pregunta de investigación
¿Cómo a través del diálogo informales estudiantes de grado noveno mejoran su competencia comunicativa en la lengua extranjera?

Objetivos
Objetivo General
Mejorar la competencia comunicativa en inglés a través del diálogo informal
Objetivos Específicos
• Indagar los gustos de los estudiantes para dar los temas y desarrollar los diálogos informales.
• Producir charlas teniendo en cuenta características propias de los diálogos informales.
• Propiciar un ambiente adecuado con los recursos del colegio Alberto Lleras Camargo para llevar a cabo los diálogos informales.

Contextualización de la institución
Marco pedagógico
MODELÓ PEDAGÓGICO COGNITIVO - HISTÓRICO CULTURAL (De Zubiría Samper, 2014) Liev Vygotsky
Marco Psicológico
Marco Teórico
La población



Dentro de la institución a los estudiantes a quienes se les realizó las entrevistas y encuestas son de los grados noveno. Se tuvo en cuenta a todo el grado noveno conformado por 35 estudiantes para realizar la observaron de las clases de español e inglés para aplicar las encuesta se saco una muestra.
Contenido de la Investigación

Metodología

Trabajo de Observación en la Institución educativa
Alberto Lleras Camargo IED

Estudiante: Diana Carolina Romero Jiménez





Investigación Interdisciplinaria 1
Olga Lucía Rincón







Universidad Pedagógica Nacional
Facultad de de Humanidades
Departamento de Lenguas

Visión "Mantendrá procesos de calidad educativa, en la búsqueda de la excelencia, en el desarrollo humano y la formación científico tecnológica, empresarial y de comunicación, mediante un trabajo en equipo, donde todas las personas y estamentos asumen solidariamente responsabilidades.
Misión "Es una institución de carácter oficial de la localidad 11 del Distrito Capital, de educación formal que ofrece los niveles de preescolar, básica y media en las jornadas mañana y tarde, formando personas con responsabilidad social y liderazgo, críticas y propositivas, fortalecidas en competencias básicas y laborales que les permite desarrollar su proyecto de vida y responder a las exigencias del mundo de hoy."
Filosofía: “La filosofía de la institución Educativa Distrital Alberto Lleras Camargo se manifiesta a través de los siguientes fundamentos y principios:
Fundamentos: El estudiante centro de la labor educativa, El conocimiento intelectual y práctico como base estructural del desarrollo productivo, La autoridad como servicio, El (La) docente como orientador(ra) y facilitador(ra) del aprendizaje, La evaluación permanente como base del proceso de autoconstrucción y de enriquecimiento personal y colectivo, La autogestión, El padre de familia como primer educador.
Principios: Educar para: la libertad, ser competente y competitivo, el futuro, la convivencia social, democracia, el desarrollo de la ciencia, la tecnología y el arte, el bien común y el bien público dentro del marco del uso racional de los recursos.

Falta de Motivación
No se expone al estudiante a hablar inglés
No se contempla el "English Day", en el cronograma
PEI: énfasis ciencia y tecnología
Marco Epistemológico
Diálogo informal: se produce en una charla cualquiera entre familiares, conocidos, compañeros del trabajo o amigos, en la breve conversación que establecemos con un vecino en el patio o el ascensor, o en un establecimiento comercial. Sus características son: La espontaneidad y el lenguaje coloquial caracterizan a este tipo de diálogo, los temas se tratan con naturalidad, no existe ningún tipo de preparación ni formalismo, el lenguaje tiene algunos rasgos propios
Marco Legal:
Constitución Política Colombiana art 67
Según la ley 1651 del 12 de junio de 2012, por medio de la cual se modifican los artículos 20 y 21 de la ley 115. Artículo 20 y 21
Lineamientos curriculares “Lograr que adquieran y desarrollen su competencia en ese código de tal manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de las culturas donde se habla el idioma extranjero.”(Lineamientos, 2000).
Estándares de competencias en lengua extranjera: monólogos y la conversación
(Vygotsky, 2009, P4)) que está contemplado en la revista “The Digest”(2009,2)
Corriente psicológica Histórico Cultural

“la enseñanza es la forma indispensable de generar el desarrollo mental de los escolares. Afirmó que el niño reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura, siendo el lenguaje un mediador."
Tesis pedagógica fundamental es:
"que el niño puede hacer hoy con la ayudad de los adultos, lo que podría hacer mañana por sí solo."
Para Vygotsky, el lenguaje es el medio por el cual los niños adquieren más información (Vygotsky, 1962)
Los niños adquieren las "herramientas mentales" de su cultura.
La mente humana es también un producto cultural.
Interacciones con otros más experimentados son vitales para adquisición de los niños de las herramientas mentales clave de su cultura.
La participación guiada tanto en las actividades de aprendizaje y conversación sobre estas actividades ayudan a que el niño no sólo adquirir información sino para aprender cómo utilizar esta información
El diálogo permite que los participantes tengan pensamientos que no podría haber tenido por su cuenta, sin embargo, reconocer estos pensamientos como la evolución de su propio pensamiento”
Tipo de investigación:


Investigación es la cualitativa.
El enfoque que se tuvo en cuenta es la investigación acción


Instrumentos:


Para el trabajo de investigación se emplearon las siguientes herramientas: Diarios de campo, rejilla, encuestas y entrevistas. Los diarios de campo se emplearon para las observaciones de las clases de español, e inglés y el descanso.
La rejilla se aplico a la información de la institución como su misión, visión, filosofía, PEI, etc. Además de recolectar información sobre las aulas especializadas de la institución. Las encuestas se aplicaron a 12 estudiantes de noveno grado. Y la encuesta a la profesora.
Para el siguiente semestre los instrumentos que se aplicaran para desarrollar el trabajo de investigación son: encuestas, grabaciones. Las encuestas con el fin de indagar los gustos de los estudiantes y las grabaciones para los diálogos que los estudiantes presenten.

Propuesta de Intervención
Sensibilización Rompe hielo "imagen o caricatura con un contenido de tipos de diálogos
Gustos
En el aula de laboratorio de idiomas
"feedback"
Diseño de la puesta en escena
Puesta en escena en las aulas regulares
1. Se entrega a cada estudiante una imagen de los distintos tipos de diálogos formales e informales. Deben identificar cuáles son y qué características tienen. 2. Se les pide a dos o tres estudiantes que exponga las respuestas 3. El docente toma en cuenta estas participaciones y explica por medio de diapositivas lo que es un diálogo y las clases. Con esta actividad los alumnos comparan lo que hicieron al inicio de la actividad con la teoría que presenta el docente. 4. Al término de la explicación el docente pide a los alumnos que realicen las preguntas necesarias para que el tema que de claro. 5. Deben llevar para la siguiente sesión un ejemplo de diálogo informal (en una hoja aparte). Esto con el fin de profundizar en el tema.
1. Se inicia la sesión solicitando a los estudiantes el ejemplo de diálogo informal. Se forman grupos y a cada grupo se le entrega un ejemplo de diálogos y se le pide que interpreten el texto o lo actúen. 3. Se realiza una retroalimentación para las dudas que surjan respecto al tema. 4. Se les indaga a los alumnos qué temas son de su interés y sobre cuáles les gustaría conocer más. ejemplo tipo de cantante favorito, libro lugar favorito etc.
1. Se les da a los alumnos temas aleatorios sacados de una bolsa. 2. Deben grabar los diálogos que produzcan. Para esta actividad se les pide ser naturales o espontáneos en lo posible. 3. Deben entregar un producto al finalizar la sesión no importa cuántas veces haya sino necesario grabar y repetir. Se toma encuenta el producto terminado
1. En el aula de clases de les hace una retroalimentación sobre la pronunciación de las palabras y si efectivamente fueron espontáneos. Además se le entrega las grabaciones con notas a cada estudiante indicándoles las fortalezas y debilidades. 3. Al terminar el "feedback" se les da las pautas para realizar varias puestas en escena. Deben hacer grupos y cada grupo debe encargarse del diseño un escenario. Este escenario se escoge de acuerdo a los temas de interés de los estudiantes. Este diseño se debe realizar en la siguiente sesión.
En esta sesion lo estudiantes junto con el profesor debe llevar los materiales adecuados para diseñar la puesta en escena de los distintos temas que el profesor haya propuesto de acuerdo al gusto de los estudiantes.

1. Presentar las puestas en escena en una de las aulas regulares. Se deben poner todos los materiales e imágenes que se diseñaron. 2. Los estudiantes deben sacar de una bolsa, donde se prepararon temas del gusto de los alumnos, un papel que contiene un tema. Ellos conformando grupos deben escoger el escenario adecuado para la interpretación del tema que les toco y deben producir un diálogo informal.
Bibliografía
Ministerio Nacional de Educación. Lineamientos curriculares Idiomas Extranjeros. Numeral 2. Elementos y Enfoques del Currículo de Idiomas Extranjeros. 2.2. La Competencia Comunicativa en Idiomas Extranjeros. Recuperado el 19 de octubre de 2014 de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-315518_recurso_3.pdf
Lengua Castellana y Literatura. Tipos de Diálogos. Recuperado el 19 de octubre de 2014 de
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/500/591/html/Unidad02/pagina_1.html
The Digest. Language and Learning. Vygotsky’s work. Number 2. 2009. Recuperado el 19 de octubre de 2014 de
http://www.trb.tas.gov.au/Shared%20Documents/Talking%20to%20learn-%20%20Dialogue%20in%20the%20classroom.pdf

De Zubiría Samper, Julián. Clases de Modelos Pedagógicos. Fundación Universitaria del Área Andina. Recuperado el 19 de octubre del año 2014 de
http://www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/PAGINAS/de%20zubi.pdf



Martínez, Miguel M (2006). La Investigación Cualitativa (síntesis Conceptual). Revista de Psicología, (9), p.128. Recuperado el 19 de octubre de 2014 de

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v09_n1/pdf/a09v9n1.pdf

Ley N.1651. Ley N. 115 de 8 de febrero de 1994. Ministerio de Educación. Bogotá, Colombia, 8 de febrero de 1994. Recuperado el 21 de noviembre de 2014 de

http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201651%20DEL%2012%20DE%20JULIO%20DE%202013.pdf

Guzmán, Jesús y Godoy, Dora. Guía para Presentar Trabajos de Investigación según APA y otros Sistemas de Citas y Referencias Bibliográficas. Guatemala 30 de septiembre de 2012. Recuperado el 22 de noviembre de 2014 de

http://www.fahusac.edu.gt/es/wp-content/uploads/2013/05/Guia_APA_03042013.pdf





Febrero Marzo Abril Mayo
Actividades
1.Revisión del projector x
2.Aplicación e intervention x x
3.Análisis de la information x
4. Conclusions x
5. Informed final x

Cronograma
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