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PSICOLOGÍA EDUCATIVA

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on 24 June 2014

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PSICOLOGÍA EDUCATIVA
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
PROGRAMA EDUCACIÓN INTEGRAL

Unidad III:
Modelos conductistas del aprendizaje y sus implicaciones educativas.
Unidad V: Variables situacionales que intervienen en el aprendizaje.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Contenido de la Asignatura
Unidad I:
LA PSICOLOGIA EDUCATIVA. Su Conceptualización y Contenidos.
1.1 Psicología Educativa. Definición: objeto, método, campos. teorías y finalidad de estudio.
1.2 El Aprendizaje. Definición. Características.
1.3 El aprendizaje como proceso según Robert Gagné. Fases del Proceso de Aprendizaje: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación
1.4 Dominios del aprendizaje. Definición. Tipos de dominio: psicomotor, cognoscitivo y afectivo.
1.5 La Enseñanza. Definición. Características. La Enseñanza Efectiva.

Unidad I: La psicología educativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Al finalizar la Unidad I, el
alumno estará en capacidad de: comprender y explicar la pertinencia de la psicología educativa en el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de la revisión de sus antecedentes históricos, la evolución en su acepción, objeto, métodos de estudio y áreas de acción.

Unidad I: La psicología educativa. Su conceptualización y contenidos.
1. Psicología Educativa. Definición.
2. Historia de la Psicología Educativa. Una teoría unitaria o diversas Teorías.
3. Las Relaciones entre la Psicología Educativa y la Educación.
4. Las concepciones actuales de la Psicología Educativa.
5. Objeto de Estudio de la Psicología Educativa.
6. Metodología de la Psicología Educativa.
- Diseños metodológicos básicos.
- La observación. Fases de un estudio observacional.
Unidad II:
Procesos de aprendizaje y educación.
Al finalizar la Unidad II, el alumno estará en capacidad de comprender las relaciones entre el proceso de aprendizaje y el acto educativo desde la consideración del estado actual del mismo.
Unidad II: La conducta en el salón de clase.
2.1. Conductas observadas en el salón de clase: conductas colaborativas y conductas disruptivas. Carácter aprendido de las conductas.
2.2. Enfoques conductuales del aprendizaje. Supuestos teóricos y paradigmas.
2.2.1 Aprendizaje por asociación de estímulos y respuestas.
2.2.2. Aprendizaje por consecuencia.
2.3. Enfoques cognitivos-conductuales.
2.3.1. Aprendizaje por observación.
2.3.2. Aprendizaje por autorregulación.
2.4. Manejo efectivo del aula de clase a través de las teorías conductuales.
2.4.1. Incremento de conductas deseables: uso y elección del reforzamiento positivo y negativo. Elaboración de contratos de contingencias.
2.4.2. Discriminación de conductas: claves y moldeamiento.
2.4.3. Disminución de comportamientos indeseables.
2.4.4. Uso del modelamiento para incrementas, discriminar y disminuir conductas.

Unidad II: Proceso de aprendizaje y educación.
ESTRATEGIAS:
Se desarrollará clase magistral sobre la introducción conceptualización de la psicología educativa.
EVALUACION: Realizara un ensayo sobre la conceptualización de la psicología educativa.
1. El aprendizaje en el contexto actual.
- La Enseñanza Efectiva.
- La naturaleza Compleja y Acelerada de la Enseñanza.
2. Características de un buen aprendizaje.
3. Concepto de aprendizaje.
4. Teorías del aprendizaje.
- Teorías Conductuales, Cognitivas
- Teorías emergentes del aprendizaje: El Conectivismo.
ESTRATEGIAS:
Debate acerca de los temas específico de las unidad. Trabajo en equipo: en la exposición, el debate, los informes, en la resolución de problemas, con el fin de discutir todo lo anterior y presentar conclusiones. Lluvia de Ideas con el objeto de estimular la capacidad creativa del alumno. Interacción Verbal: se presentará cuando se establezca una comunicación oral docente - alumno y alumno – alumno.
EVALUACIÓN:
Participación individual y grupal. Uso de los recursos instruccionales. Presentación de informe. Trabajos en equipo. Participación en debates, sesiones de discusión y reflexión. Organización de la información. Elaboración de casos concretos. Exposición de hallazgos importantes. Cumplimiento de actividades asignadas.
Unidad III: El conocimiento en el salón de clase.
3.1. El conocimiento. Definición. Tipos: declarativo, procedimental y actitudinal.
3.2. Procesamiento de información. Funcionamiento mental en el procesamiento de la información según Calfee. Desarrollo de habilidades metacognoscitivas: conocimiento metacognoscitivo y actividad metacognoscitiva.
3.3. Enfoques constructivitas del aprendizaje.
3.3.1. Enfoque psicogenéticos. Conceptos básicos: invariables funcionales, estructura, esquema y conducta cognitiva. Moderadores cognitivos. Generación de conflicto cognitivo. Aprendizaje por descubrimiento. Estrategias de aprendizaje.
3.2.2. Enfoque sociocultural. Zona de Desarrollo Próximo. Aprendizaje situado. Andamiaje y desvanecimiento. Papel del lenguaje y del pensamiento. Estrategias de aprendizaje.
3.3.3. Aprendizaje significativo. Tipos y situaciones de aprendizaje escolar. Organizadores temáticos: temáticos, expositivos y comparativos. Transferencia.
3.4. Variantes personales en la construcción del conocimiento.
3.4.1. Modelo de las Inteligencias Múltiples. Tipos de inteligencia.
3.4.2. Estilos de aprendizaje. Sistema de estilos de Sternberg. Categorías: funcionales, formas, niveles, alcances e inclinaciones.

Unidad III: Modelos conductistas del aprendizaje y sus implicaciones educativas.
1. La Conducta y la organización del salón de clases.
2. Modelo del Condicionamiento Clásico y el Aprendizaje por Asociación.
3. Modelo del Condicionamiento Operante y el Aprendizaje por consecuencias
4. El Análisis Conductual aplicado en el manejo de conductas deseables e indeseables en el aula.
5. Practicas educacionales derivadas de los Modelos Conductistas. Rol docente.

Al finalizar la Unidad IlI, el alumno estará en capacidad de comprender, explicar e intervenir la conducta en el salón de clases a través de los diferentes enfoques conductuales.
ESTRATEGIAS: Se presentará cuando se establezca una comunicación oral docente - alumno y alumno – alumno.
EVALUACION: Trabajo de campo, Informe del desarrollo conductual del niño de 6 a 12 años.
Unidad IV:
Modelos cognitivos-constructivistas y el aprendizaje escolar.
Al finalizar la Unidad IV, el alumno estará en capacidad de comprender, explicar e intervenir el proceso de aprendizaje de contenidos a través de los diferentes enfoques cognitivo- constructivistas.
Unidad IV: La motivación en el salón de clase.
4.1. El aprendizaje experiencial significativo. Definición. Implicaciones educativas.
4.2. Motivación al logro
4.2.1. Motivación extrínseca: recompensa y castigos. Motivación intrínseca: autodeterminación, curiosidad, desafió y esfuerzo.
4.2.2. Atribución causal. Definición. Dimensiones: locus, estabilidad y control.
4.2.3. Autoeficiencia y ansiedad.
4.3. Componente social de la motivación.

4.3.1. Motivos sociales
4.3.2. Relaciones sociales: padres, pares y maestros.
4.3.3 Contextos socio-culturales.
4.4 Estrategias motivacionales en el salón de clase.

Unidad IV: Modelos cognitivo-constructivistas y aprendizaje escolar.
1. El conocimiento. Tipos: declarativo, procedimental y actitudinal.
2. Modelo del Procesamiento de Información, La memoria a largo plazo como reto del hacer docente
3. Metacognición, regulación y diferencias individuales.
4. Modelo del Aprendizaje Observacional
5. Modelo de la Competencia Cognitiva. El conflicto cognitivo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje.
6. Modelo del Aprendizaje Situado. El Andamiaje y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje.
7. Modelo del Aprendizaje significativo. Los Organizadores temáticos en el proceso de Aprendizaje
8. Modelo del Aprendizaje en Red. Niveles del Aprendizaje en red. El caos, la continuidad, la co-creación, la complejidad y la especialización como elementos novedosos del aprendizaje en red.

ESTRATEGIA: Generar discusiones abiertas entre los modelos cognitivos- constructivistas que permitan conocer las diferencias entre cada uno de ellos, para generar críticas constructivas sobre los modelos actuales que se implementan en el sistema educativo Venezolano.
EVALUACION: Realizará un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de los distintos modelos cognitivos- constructivistas con los modelos actuales de la educación venezolana.

Al finalizar la Unidad V, el alumno estará en capacidad de comprender, explicar el proceso de aprendizaje a través de su relación con las variables que actúan sobre este.
1. Motivación y autoconcepto. El desarrollo y la adaptación emocional.
2. El Profesor. El docente como facilitador. La planificación de la enseñanza.
3. Factores Socio-Culturales.
4. Los Contenidos del aprendizaje.
5. El Contexto del aula de clases.

ESTRATEGIAS: Generar discusión participativa sobre el contenido.
EVALUACION: Informe analítico basado en películas relacionadas con la temática.
Justificación de la Asignatura
Propósito de la Asignatura
Objetivo General de la Asignatura
Al culminar la asignatura Psicología Educativa el alumno estará en capacidad de comprender, explicar e intervenir el proceso de aprendizaje desde los diferentes enfoques teórico-conceptuales conductuales, cognitivos, sociales y variables que lo explican, con el fin de generar y ejecutar estrategias adecuadas al proceso de Enseñanza Aprendizaje.
Desarrollar al máximo las capacidades e intereses del estudiante influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación estén íntimamente unidos para garantizar el desarrollo del espíritu colectivo, el conocimiento científico-técnico, el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. Que le permitan al estudiante el progreso pleno del individuo para la producción social, fundamentado en principios de vida que se enmarcan en la humanización de los seres humanos, rearticulando el compromiso de cada sujeto con la sociedad y buscando construir la autonomía social, la identidad cultural y el derecho a una ciudadanía digna.
Permitirle al estudiante que aprenda a acercarse, interactuar e interpretar el saber desde la perspectiva dinámica y las relaciones de vínculo que éste posee con la vida real y con otros saberes, épocas, situaciones o fenómenos sociales. Que sus conocimientos guíen la razón, como el centro del proceso pedagógico, permitiendo la interacción entre las personas y el encuentro de éstas con el mundo.
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