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미디어교육의 범주

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지나 전

on 25 March 2016

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Transcript of 미디어교육의 범주

3. 미디어교육의 범주
* 디지털 시대, 새로운 수용자론

- 뉴미디어 시대, 새로운 수용자는 메시지의 소비자인 동시에 생산자

- 더 많은 정보를 요구함과 동시에 다양한 정보에 접하기를 원함

- 실용적이거나 오락적인 정보에 더 적극적임

- 자신의 욕구와 의도대로 메시지를 가공, 편집, 선별, 창조하는 방식으로 자유롭게 이용

3.1 대상별 미디어 교육
1. 미디어 수용자 개념 변화

- 수용자(audience)란 송신자와 메시지를 통하여 상호작용하는 모든 사람을 일컬음

- 커뮤니케이션 기술상으로는 수신자, 집단으로서의 수용자에 대한 개념은 공중, 대중, 뉴미디어가 출현하면서 이용자 개념 등장

- 언론학에서 초기 수용자 개념은 소수 엘리트에 대한 상대 개념인 대중사회의 대중으로 파악하여 균질화, 균등화, 수동성 등을 특징으로 한 몰개성적 집단으로 이해함

- 이에 반해 수용자를 선택성과 적극성에 입각한 이성적 존재로 파악, 능동성을 중심으로 논의하는 연구경향을 능동적 수용자 이론으로 구분


4) 미디어가 어린이에게 미치는 영향
- 과다한 이용은 신체 건강에 영향을 미침
- 학습과 지각능력에도 영향. 사회규범 이해의 장
- 타 매체접촉습관 형성에 영향
- 사회적 관계, 생활양식, 습관형성에도 영향
- 공격성향이나 폭력화가 촉진될 수 있다는 주장도 있음

5) 어린이 대상 미디어교육 프로그램의 실제
: 미디어 일기쓰기, 미디어 교육 캠프 등

6) 어린이 미디어교육 실천 수칙
(1) 현실경험을 늘려 미디어 내용을 올바로 읽는 능력을 길러주자
(2) 미디어 이용시간을 적당히 조절하는 능력을 길러주자
(3) 좋은 내용의 콘텐츠나 프로그램을 골라 보도록 유도하자
(4) 올바른 자세로 미디어를 이용할 수 있게 도와주자
1) 어린이와 미디어
: 독자적인 선별능력과 메시지 소화능력이 부족하기 때문에 미디어 교육에서 매우 중요한 대상

2) 미디어 속의 어린이
- 부수적이거나 보조적인 모습으로 그려짐
- 보호와 보살핌의 대상보다는 함부로 취급당하거나 학대받는 장면도 연출
- 어른들의 이해관계에 따라 동원

3) 어린이 속의 미디어
- 미디어 이용으로 인해 화젯거리 제공, 스트레스 해소
- 종류와 장르에 상관없이 모든 미디어에 노출 가능성
미디어교육 III, 2016
4. 성인들을 위한 미디어교육
1) 미디어교육 교사를 위한 과정

(1) 교육적 사고
- 인성교육이며 전인교육임
- 권위적인 사고와 교육방법은 바람직하지 않음
- 미디어교육작업에 대한 애정을 가져야 함
- 어린 학습자라도 그들의 잠재적 능력과 개성을 가진 인격체임
- 교사 자신의 강점과 학습자들의 성향을 미리 파악해야 함

(2) 필요한 미디어 능력
- 미디어 프로그램을 자신의 전공과목에 맞추어 분석, 선택, 적용하는 능력
- 미디어와 관련된 주제를 적절한 방법으로 적용하는 능력
- 적절한 기술적 취급 능력
- 미디어 프로그램을 내용과 형식 측면에서 평가할 수 있는 능력
- 개인과 사회에 대한 미디어의 영향을 인식하고 평가할 수 있는 능력

2) 일반성인을 위한 미디어교육

- 평생교육차원에서 미디어 기술적 능력 증진
- 일상생활에서 자기학습을 위한 미디어를 활용하고 성찰


1) 청소년과 미디어교육

- 이제까지의 보호주의적 관점에서 리터러시 교육과 창조적 매채 생산 교육으로 확대
- 디지털 미디어들은 청소년의 문화적 의식 형성과 실천에 크게 영향을 미침

2) 청소년 문화의 특징

- 청소년의 문화는 극단적 독립심, 감성적, 지적 개방성, 포용성, 자유로운 표현과 강한 주장, 혁신, 탐구심, 성급함 등으로 특징 지어짐
- 가상공간을 통해 수평적인 인간관계를 유지하며 익명성 때문에 자유로운 감성개방과 자기주장을 폄

3) 청소년 대상 미디어교육

- 그들의 사회성과 인지발달에 따른 커뮤니케이션 능력을 육성하기 위해 11-15세 초기 청소년과 16-20세의 후기 청소년으로 분류해서 진행할 수 있음
- 미디어교육 관점에서 개인적 역량을 키우고 타인과 집단 내에서 상호 행동하는 존재로 인식하게 하며 상호작용하는 커뮤니케이션 능력을 발달시켜야 함


2. 어린이 대상 미디어교육
3. 청소년들을 위한 미디어교육
2. 대상별 미디어 교육의 필요성

- 대상에 따라 교육의 내용과 주제 등이 달라지고 성과도 좌우될 수 있음

- 대상에 따라 디지털 기기나 뉴미디어에 대한 인식 정도와 시용능력에 현격한 차이가 있음

- 미디어 리터러시 교육이 과거에는 어린이와 청소년의 보호주의적 관점에 초점이 맞추어졌다면 디지털 사회에서는 창조적 활용 교육과 미디어 소외계층에 대한 교육이 더욱 필요해짐

- 세대별 뿐만 아니라 각 개인의 리터러시 수준을 고려하여 평가, 교육

- 특히 소셜 미디어를 통한 세대 간 정보격차를 해소하기 위한 디지털 기기와 소셜미디어 접근, 이를 이용할 수 있는 역량을 제고하기 위한 교육 필요
3.2 대상별 리터러시와 미디어교육
1. 대상별 리터러시 격차와 평가기준

1) 기회
- 이용기회: 미디어 속성 및 기술을 이해하고 사용하는 능력
- 교육기회: 미디어 교육을 받은 경험의 여부

2) 능력
- 비판적 이해: 미디어의 현실 재구성 인지, 메시지 이해 능력, 이야기 구성의 언어적 측성 이해 능력 메시지 해독에 대한 이용자별 차이를 이해하는 능력
- 활용과 표현: 자신의 의견 및 정체성을 창의적인 미디어 콘텐츠로 표현하고 타인에게 전달, 공유할 수 있는 능력
- 규범준수: 미디어 이용과 관련된 법, 윤리, 규범을 준수하는 능력 교육기회

3) 시민성
: 관용성, 참여성, 공공성

3.3 매체별 미디어교육
1. 대중매체의 특성과 매체별 교육

1) 대중매체의 특성
: 송신자가 수신자에게 대량의 메시지를 전달, 전달방식의 획일화, 최대 다수의 최대 수용자 만족 추구, 대중매체의 수와 종류가 다양해져 매체소비 행태가 개인화 파편화 됨

2) 매체별 교육
: 대중매체의 특성과 기능, 영향력에 대해 수용자들이 올바르게 인식하고 미디어를 능동적으로 활용할 수 있도록 주체적인 수용자를 양성하고자 하는 목적

2. 텔레비전 영상 미디어교육
: 일상성, 사실성, 친밀성, 동시성, 공익성, 보편성, 일방향성, 몰입현상 등 TV 매체의 특성에 대한 이해

3. 신문활용교육(NIE)
: 신문활용교육은 미디어 본질을 이해하거나 메시지 비평을 도모할 수 있는 교육보다는 교육과정 속에서 수업 또는 교육활동에 필요한 교수매체로서 활용

4. 인터넷과 미디어 교육
: 기술적 활용과 리터러시 증대, 역기능 문제에 대한 인식과 예방교육, 디지털 시민과 온라인 공동체 참여 등

by Jina Jeon
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