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La evaluación de los aprendizajes en el ciclo de Educación Formal

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Maia Natanzon

on 28 June 2013

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Transcript of La evaluación de los aprendizajes en el ciclo de Educación Formal

La evaluación de los aprendizajes en el ciclo de Educación Formal
Educación Inicial
Establecer criterios fiables, objetivos y formas de evaluación. Ofrecer mayor grado de personalización.
Valere: Acción de tasar, valorar, justipreciar. Atribuir cierto valor a una cosa.

Medir y juzgar.

“Proceso ordenado continuo y sistemático

de recogida de

información cuantitativa y cualitativa
,
que responde a ciertas

exigencias
(válida, creíble, dependiente, fiable, útil…) obtenida a través de ciertas

técnicas e instrumentos
,
que tras ser
cotejada o comparada con criterios
nos permite
emitir juicios de valor

fundamentados que facilitan la

toma de decisiones

que afectan al

objeto evaluado

Jiménez Jiménez (en Lukas y Santiago, 2004)


Función sumativa, social o acreditativa
Función formativa pedagógica
Se evalúa para acreditar la adquisición de ciertos aprendizajes
Tiene un carácter de control, de certificación sobre los resultados o los productos obtenidos.
Es útil para valorar productos o procesos que han finalizado, determinando el valor positivo o negativo de los mismos.
Se utilizan calificaciones que permiten comparar resultados
Permite tomar medidas a medio y largo plazo
Se evalúa para promover el aprendizaje
Evaluaciones centradas en el proceso de aprendizaje
Se pretende mejorar el proceso evaluado
Feedback entre docente-alumno.

Evaluación de los aprendizajes?

Un buen aprendizaje (Según Pozo):

Produce cambios duraderos
Puede utilizarse en otras situaciones
La práctica es adecuada a lo que se tiene que aprender
Según Trias además: requiere un feedback, una evaluación.
Quién evalúa?
Heteroevaluación

Autoevaluación

Coevaluación
Para qué se evalúa?
Cómo evalúa?
Técnicas y herramientas de evaluación
Técnicas Informales
Técnicas semiformales
Técnicas formales
Qué se evalúa?
Educación Primaria
Quién evalúa?
Heteroevaluación: maestros y padres (como herramienta de prevención)
Qué se evalúa?
Procesos de desarrollo
Cómo se evalúa?
Técnicas informales: A través de la observación en diferentes situaciones.


Para qué se evalúa?

Predomina la función pedagógica: intervenir en los procesos de aprendizaje
Problemas y desafíos:
Bibliografía
QUIEN? heteroevaluación maestro y dirección
PROBLEMA: disociación evaluación versus practica pedagógica
QUÉ SE EVALÚA: Procesos de aprendizaje , introduccion a disciplinas , contenidos académicos como sistemas simbólicos (lenguaje escrito y matemática )
PROBLEMA/ DESAFíO: seleccionar contenidos, definir resultados de aprendizaje y recuperar función pedagógica.
Conceptos, información verbal asociada a disciplinas.
Pruebas formales, informales, y semiformales: Pruebas escritas, presentaciones orales, preguntas en clase, tareas domiciliarias, exámenes.
PARA QUÉ SE EVALÚA: predomina función pedagógica (favorecer los procesos de aprendizaje) aunque también es acreditativa (se debe dominar ciertos aprendizajes para pasar de curso: aparecen el carnet y las notas) .

CÓMO SE EVAlÚA :A través de técnicas informales y semi formales: la observación en clase, deberes y pruebas .
Educación secundaria
Educación Terciaria
Mayoritariamente heteroevaluación: evalúan los docentes.
Autoevaluación y coevaluación también pueden darse en este contexto.
Competencias profesionales
PROBLEMA/ DESAFIO: evaluación distanciada del saber hacer.
Un aprendizaje es un cambio relativamente perdurable fruto de la experiencia.

Es función biológica
Implica producir cambios en el organismo para responder a los cambios ambientales relevantes
La experiencia generará dichos cambios.
Los conservamos en la memoria para futuras interacciones con el ambiente.

Pozo (1996)
Resultados de aprendizaje

Procesos de aprendizaje

Calidad de los aprendizajes:
buenos o malos

DESDE EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVISTA: Conocimientos, Estructuras y Metacognición.

DESDE EL MODELO PSICOMÉTRICO:
Descomponer en habilidades discretas.

(Lucas y Santiago, 2004)


una persona (profesor, padres) evalúa el trabajo realizado por otra persona (alumno).
el evaluador y el objeto evaluado son coincidentes.
evaluación mutua de un trabajo entre varios
J. F. Lukas y K. Santiago (2004)
Observación, exploración mediante preguntas
Trabajos y ejercicios en clase, tareas y trabajos domiciliarios, evaluación de portafolios
Pruebas o exámenes, Mapas conceptuales, Evaluación del desempeño
Cómo evalúa?
Quién evalúa?
Profesores
Qué se evalúa?
Para qué se evalúa?

Predomina la función acreditativa o social: dar cuenta de los aprendizajes para pasar de curso
Pozo (1996)
Tipos de resultados de Aprendizaje
Lucas y Santiago (2004)
Diaz Barriga y Hernandez (2002)
En este video:
Qué se evalúa?
cómo?
para qué?
Información verbal (qué es una regla y un metro)
conceptos (altura, medición, etc)
técnicas (cómo medir)
estrategias (cómo averiguar quién es el más alto)
actitudes (escuchar, atender, participar...)
y más...
Técnicas informales: observación y preguntas
Función pedagógica: para favorecer procesos de aprendizaje
y en este video..
qué se evalúa?
Cómo?
Para qué?
conceptos, información verbal, estrategias, técnicas...?
Técnicas semi formales: a través de un trabajo en clase usando una pauta de evaluación de un libro
Función pedagógica: promover procesos de aprendizaje.
Función social: verificar qué saben y que no saben los alumnos.
Qué se evalúa?
Quién evalúa?
Cómo se evalúa?
Se utilizan técnicas formales. Las técnicas informales y semiformales también son utilizadas, su peso en la evaluación varía según la carrera y la universidad.
Para qué se evalúa?
Predomina la función acreditativa: dar cuenta de los aprendizajes.

Pozo, I. (1996). Los rasgos de un buen aprendizaje. En Pozo, I. Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.


Pozo, I. (1996). El sistema del aprendizaje. En Pozo, I. Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.
Lukas, J. F. y K. Santiago. (2004). Concepto componentes y fases de la evaluación. En Lukas, J. F. y K. Santiago. Evaluación educativa. Madrid: Alianza.

Lukas, J. F. y K. Santiago. (2004). Ámbitos de la evaluación educativa. En Lukas, J. F. y K. Santiago. Evaluación educativa. Madrid: Alianza.

Díaz-Barriga, F. y G. Hernández. (2002). Constructivismo y evaluación psicoeducativa. En Díaz-Barriga, F. y G. Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2da ed. México: Mc Graw Hill.

SOFIA VON SANDEN
MAIA NATANZON
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