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Evaluación Constructivista

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by

Xochitl Ortiz

on 20 October 2014

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Transcript of Evaluación Constructivista

La evaluación constructivista es:
La evaluación constructivista mide:
Características
Evaluación Constructivista
Definición de evaluación
constructivista
La evaluación constructivista es un modelo de evaluación enfocado en la construcción de los aprendizajes a través de la instrucción.
Es una etapa del proceso educacional que tiene como finalidad comprobar de modo sistemático el aprendizaje alcanzado por el alumno durante su instrucción.

Valorando el grado de significatividad y funcionalidad de los aprendizajes construidos y la capacidad de utilizar los conocimientos alcanzados para solucionar diferentes tipos de problemas.

Cuyo interés no está solo en los resultados obtenidos, sino también en los procesos cognitivos y socio-afectivos que se dieron para obtener los resultados.
Orientan diferentes estrategias de evaluación, ya que privilegian el papel activo del alumno como creador de significado. La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento.
Los enfoques constructivistas...
Formativa
Se centra en el carácter orientador y motivador el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Contribuye al desarrollo de valores y virtudes al tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva.
Integral
Concibe al estudiante como unidad integral:
De lo cognitivo, lo afectivo actitudinal y procedimental.
De las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo.
Transformadora
Parte del diagnóstico permanente, la formación y el desarrollo humano, las relaciones comunicacionales de convivencia.
Científica
Permite manejar procedimientos de observación para interpretar y valorar el aprendizaje y así enriquecer su práctica.
Se adapta según las situaciones, condiciones y características de los estudiantes.
Flexible
Considera al estudiante como sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autónomo, responsable, crítico en sus valoraciones y conocimientos.
Personalizada
Dialógica
Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes.
Garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.
Cooperativa
inFormativa
Genera y proporciona información acerca del progreso del alumno.
Explora los conocimientos que poseen los alumnos.
Al tener una secuencia en las acciones educativas, posibilita reajustes inmediatos.
Continua y permanente
Participativa y colectiva
Explorativa
Implica la intervención de alumno, docentes, padres, representantes y la comunidad en el proceso educativo.
Criterial
Parte de criterios definidos para comprobar el aprendizaje alcanzado por los alumnos con relación a lo planificado.
Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible.
individualizada
reflexiva
Motiva a los participantes a analizar e interpretar sus actividades.
global
Permite obtener una secuencia previamente establecida en concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo.
sistemática
Concibe el proceso educativo como un todo integrado.
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.
La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara:
Definición de capacidades
Declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos
Definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular
Instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes como indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes.
Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza-aprendizaje
Evaluación y regulación de la enseñanza
La autoevaluación del alumno
Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje
Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje
Evalúa la significatividad de los aprendizajes
Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje
Considera los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes, por ejemplo:
Las capacidades generales involucradas.
Metas que persigue el estudiante.
Los conocimientos previos del estudiante.
Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza.
Al momento de evaluar procesos debe tener presente:

Valorar todo proceso en su dinamismo, utilizando diversas estrategias y técnicas evaluativas.
Tomar en cuento el proceso de construcción de actividades de planeación, de enseñanza y evaluativas, así como el contexto y el alumno de manera global.

El interés del profesor al evaluar los aprendizajes son:

En qué grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados,
En qué grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.
No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente.
Seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.
Uno de los indicadores más fuertes seria el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
Es cuando los alumnos van alcanzando el aprendizaje con respecto a algún contenido curricular enseñado intencionalmente (conceptos, principios, explicaciones, habilidades o estrategias de aprendizaje).
Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como:

Estrategias didácticas.
Condiciones motivacionales.
Clima socio-afectivo existente en el aula.
Naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno o alumno-alumno.

Situación de enseñanza “constructivista” busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos (aprender a autoevaluarse).
Se propongan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes (evaluación formadora).
Evaluación mutua, coevaluación y autoevaluación.
Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: “Conceptuales, procedimentales y actitudinales”, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes.
Entre la enseñanza y la actividad evaluativa debe haber coherencia.
Plantearse en el proceso de enseñanza experiencias didácticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo: tareas, actividades e instrumentos de evaluación que impliquen la interpretación como producto de aprendizajes significativos.
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