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EL LENGUAJE ESCRITO Y SUS DIFICULTADES:

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AURORA MENDEARTINEZ

on 21 June 2014

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Transcript of EL LENGUAJE ESCRITO Y SUS DIFICULTADES:

ACTIVIDADES
EL LENGUAJE ESCRITO Y SUS DIFICULTADES:
UNA VISIÓN INTEGRADORA

Las dificultades en el lenguaje escrito se originan en el contexto o en las características de cada individuo, por lo tanto la importancia que se dé a las dificultades más especificas, reclama una atención individual y programas muy específicos.

En el lenguaje escrito se distinguen dos habilidades:
*Reconocimiento y escritura de las palabras (lo mecánico)
*La comprensión y expresión de los textos (lo comunicativo)
El reconocimiento y escritura de las palabras
EL LENGUAJE ESCRITO Y SUS DIFICULTADES:
UNA VISIÓN INTEGRADORA

EL LENGUAJE ESCRITO Y SUS DIFICULTADES:
UNA VISIÓN INTEGRADORA




Actividad 1
Instrucciones : une cada dibujo con su nombre y luego copialo en la rayita.

actividades del lenguaje escrito y sus dificultades:

Instrucciones:

Instrucciones:

DILEMAS SOBRE
EL LENGUAJE ESCRITO

-Lo esencial es que los alumnos encuentren un verdadero sentido a sus encuentros con lo impreso y sean participes de las posibilidades comunicativas que ofrece.

-Sin dominar las habilidades más básicas y elementales es imposible el uso comunicativo.

*Una posición: Primero se les enseña a leer y escribir y después a comprender y a redactar.

*Otra posición: Propiciar a los alumnos situaciones comunicativas en las que el uso del lenguaje escrito sea relevante

Constituyen dos vías: la fonológica y la léxica.

FONOLÓGICA: Consiste en las siguientes operaciones:
*Transformar unidades ortográficas en sonidos, lo cual conlleva a la comprensión del principio alfabético.
*Reunir sonidos en una representación completa.
*Reconocer esa representación y acceder a los conocimientos semánticos asociados con ella.

LÉXICA: Supone que el reconocimiento de la palabra y el acceso a su significado son dos procesos en la práctica simultáneos. Es indispensable que la ortografía de la palabra sea familiar y una vez reconocida cabe acceder a su fonología y si llega el caso leerla en voz alta.

*Un lector competente debe dominar ambos procedimientos o vías.


NIVELES DE ACTIVIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA REPRESENTACIÓN COHERENTE.

Microestructura:
Reconocer palabras escritas: se accede al significado de las palabras o significado lexical.

construir proposiciones: se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o proposiciones.

conectar las proposiciones: se relacionan las proposiciones entre si.


Macroestructura:
construir la macroestructura: Se derivan del texto y de los conocimientos del lector las ideas globales que individualizan, dan sentido y diferenciación a las proposiciones derivadas del texto.

Superestructura:
Interrelacionar globalmente las ideas: Las ideas globales se relacionan entre sí en términos causales, descriptivos, problema/solución, comparativos o secuenciales.
ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA



Alumnos con dificultades en el reconocimiento de palabras.
Disléxicos.
Alumnos con dificultades para comprender y aprender de lo que leen.
Alumnos que leen mal y tienen problemas en la comprensión oral y escrita.



INTERVENCIÓN

1.- Ayudar al niño a tomar conciencia de las distintas unidades fonológicas del lenguaje.
2.- Ayudar a que el alumno adquiera o aumente su capacidad para operar con las reglas de conversión grafema/ fonema.
3.- Favorecer que aumente el grado de automatización de estas reglas.











INTERVENCIÓN
Para que el alumno se reencuentre con el lenguaje escrito: Crear situaciones de lectura en colaboración en la que el alumno y el tutor lean un texto de interés con la finalidad de alcanzar una interpretación satisfactoria del texto.
Para ayudar a que el alumno, en cuanto al lector, se reencuentre
Intervención individual y curricular
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