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Copy of WISC-IV

wisc
by

karolina manrique

on 14 November 2013

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Transcript of Copy of WISC-IV

vocabulario
San Francisco
Budapest
(cc) photo by Metro Centric on Flickr
(cc) photo by Franco Folini on Flickr
(cc) photo by jimmyharris on Flickr
Stockholm
(cc) photo by Metro Centric on Flickr
QUE ES???
El WISC ha contado con tres
revisiones desde su creación:
WISC-R(1974), WISC-III (1991) y
WISC-IV (2005).
Entre las entidades diagnósticas
contempladas en el WISC-IV se encuentran:
Retraso mental.
Aptitudes sobresalientes.
Trastornos de aprendizaje .
Trastorno de déficit atencional con hiperactividad.
se compone de 4 subpruebas
COMPRENSION
VERBAL
RAZONAMIENTO
PERCEPTUAL
MEMORIA DE
TRABAJO
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
EVALUADAS MEDIANTE
15 TESTS
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIÓN
IMFORMACIÓN
PALABRAS EN CONTEXTO
DISEÑO DE CUBOS
CONCEPTOS CON DIBUJOS
MATRICES
FIGURAS INCOMPLETAS
RETENCIÓN DE DÍGITOS
SUCESIÓN DE NÚMEROS Y LETRAS
ARITMÉTICA
CLAVES
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
REGISTRO
CLAVES
Por medio de una clave el niño dibuja cada símbolo en su figura o casilla correspondiente con un límite de tiempo especifico.
Edades 6 a 7 años: reactivos de
muestra de Claves A,
después reactivos de prueba.
Edades 8 a 16 años: reactivos de
muestra de Claves B, después
reactivos de prueba.
instrucciones generales!!!
Existen 2 formas de la subpruebas de Claves
• Claves A
• Claves B
La puntuación natural total
para la mayoría de los niños
es el número de símbolos
correctamente dibujados.
La puntuación natural total es el número de
ímbolos correctamente dibujados
terminados dentro de 120 segundos.
No se conceden puntos de
bonificación por tiempo

creada por david
WECHSLER
Es un instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de la capacidad cognoscitiva de los niños desde los 6 años 0 meses hasta los 16 años 11 meses de edad.
Detecta la capacidad para aprender
una tarea no familiar e implica
velocidad y precisión de
la coordinación visomotora,
habilidades de atención, memoria a
corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación.
VOCABULARIO
materiales
Manual de aplicación,
Libreta de estímulos,
Protocolo de registro.

Edades 6 a 8 años: reactivo 5
Edades 9 a 11 años: reactivo 7
Edades 12 a 16 años: reactivo 9
instrucciones:
Reactivos con dibujos
Reactivos verbales.
Buena medida del conocimiento o
dominio que tiene el sujeto
sobre el lenguaje y
la comprensión de las
diferentes palabras que
lo componen.
calificacion
calificacion
WISC- IV
design by Dóri Sirály for Prezi
WISC-IV
El test de WISC-IV es una excelente prueba para la exploración de las capacidades cognoscitivas.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
IVP
FUNDAMENTOS
PAUTAS GENERALES DE EVALUACIÓN, APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN
CONTENIDO
El cuestionario goza de excelentes propiedades psicométricas, es fácil de aplicar y el material es atractivo para el niño.
CONTENIDO
INDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
MEMORIA DE TRABAJO
IMT
RAZONAMIENTO PERCEPTUAL
ICV
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIÓN
INFORMACIÓN
PALABRAS EN CONTEXTO
(PISTAS)
IRP
DISEÑO CON CUBOS
CONCEPTOS CON DIBUJOS
MATRICES
FIGURAS INCOMPLETAS
RETENCIÓN DE DÍGITOS
SUCESIÓN DE NÚMEROS Y LETRAS
ARITMÉTICA
CLAVES
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
REGISTRO
APLICACIÓNES
PAUTAS GENERALES DE EVALUACIÓN
FIABILIDAD
VALIDEZ
PROCEDIMIENTOS ESTANDAR DE APLICACIÓN
PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN
TIEMPO DE APLICACIÓN
AMBIENTE FÍSICO
ESTABLECIMIENTO Y MANTENIMIENTO DEL RAPPORT
Se presentan al niño dos palabras que representen objetos o conceptos comunes y describe en que son similares
SE
Para los reactivos con figuras, el niño nombra los dibujos que se presentan en la libreta de estímulos. Para los reactivos verbales, el niño proporciona definiciones para las palabras que el examinador lee en voz alta
VB
El niño responde preguntas basadas en su comprensión de principios generales y situaciones sociales.
CM
El niño responde a preguntas que tratan sobre una amplia gama de temas de conocimiento general.
IN
El niño identifica el concepto común que se describe en una serie de claves.
PC
Mientras se observa un modelo construido o una ilustración en la libreta de estímulos, el niño utiliza cubos en rojo y blanco para construir el diseño dentro del límite especificado de tiempo.
DC
Se muestran al niño dos o tres filas de ilustraciones y elige una de cada fila para formar un grupo con una característica común.
DC
MT
El niño observa una matriz incompleta y selecciona la parte faltante entre 5 opciones de respuesta.
FI
El niño observa un dibujo y después señala o nombra dentro de un límite específico de tiempo la parte importante que falta.
Para retención de dígitos en orden directo, el niño repite números en el mismo orden en que los ha presentado en voz alta al examinador. Para retención de dígitos en orden inverso, el niño repite los numero en el orden inverso a como los dijo en voz alta el examinador.
RD
NL
Se lee al niño una secuencia de números y letras. El niño debe repetir los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético.
AR
El niño resuelve mentalmente dentro de un límite específico de tiempo una serie de problemas aritméticos presentados de manera oral.
CL
El niño copia símbolos que están apareados con formas geométricas simples o con números. Utilizando una clave el niño dibuja cada símbolo en su forma o casilla correspondiente dentro de un límite especifico del tiempo.
BS
El niño observa en un grupo de búsqueda e indica dentro de un límite especificado de tiempo si el símbolo meta es igual a cualquiera de aquellos en el grupo de búsqueda.
El niño busca en un arreglo de dibujos distribuidos tanto al azar como estructuradamente los dibujos estímulo y los marca dentro de un límite especificado de tiempo.
RG
proporciona subpruebas y puntuaciones compuestas que representan:
El funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos específico

Una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general
ESTRUCTURA DE LA ESCALA
La estructura de WISC-IV sea actualizado para reflejar la teoría y práctica actuales en cuanto a la evaluación cognoscitiva de los niños, incluyen una mayor atención a la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento.
TERMINOLOGÍA Y CONFORMACIÓN DE LAS PUNTUACIONES COMPUESTAS
Con el WISC-IV se puede obtener un total de 5 puntuaciones compuestas.

También se puede obtener 4 puntuaciones compuestas adicionales para representar el funcionamiento del niño en dominios más independientes del funcionamiento cognoscitivo
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTUAL
IRP
ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO
IMT
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
IVP
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
ICV
TERMINOLOGÍA DE LAS SUBPRUEBAS
Las subpruebas esenciales deberían aplicarse en la mayoría de las situaciones donde se deseen obtener puntuaciones compuestas.

Las subpruebas suplementarias proporcionan una muestra más amplia del funcionamiento cognoscitivo e intelectual y pueden utilizarse también como sustitutos de las subpruebas esenciales
ICV
IRP
IMT
IVP
CIT
Semejanzas
Vocabulario
Comprensión
Información
Palabras en contexto (pistas)
Diseño con cubos
Conceptos con dibujos
Matrices
Figuras incompletas
Retención de dígitos
Sucesión de números y letras
Aritmética
Claves
Búsqueda de símbolos
Registro
PUNTUACIONES DE PROCESO
El WISC-IV proporciona un total de 7 puntuaciones de proceso en 3 subpruebas:
Diseño con cubos
Retención de dígitos
Registros.
Estas puntuaciones están diseñadas para proporcionan una información más detallada acerca de las capacidades cognoscitivas que contribuyen la desempeño del niño en las subpruebas.
ABREVIATURA DE LAS PUNTUACIONES DE PROCESÓ
Diseño con cubos sin bonificación por tiempo
Retención de dígitos de orden directo
Retención de dígitos de orden inverso
Secuencia más larga de retención de dígitos en orden directo
Secuencia de retención de dígitos en orden inverso
Registro aleatorio
Registro estructurado

DCSB

RDD

RDI

RDDL

RDIL

RA
RE
• Obtener una evaluación completa del funcionamiento cognoscitivo general.

• Identificar la inteligencia sobresaliente, el retraso mental y las fortalezas y debilidades cognoscitivas.

• Guía para la planeación de tratamientos y las decisiones de colocación en ambientes clínicos y educativos y pueden proporcionar información clínica inapreciable ne la valoración neuropsicológicas y con propósitos de investigación.
RESPONSABILIDADES DEL USUARIO
Los usuarios del wisc-IV deben tener entrenamiento y experiencia en la aplicación e interpretación de instrumentos clínicos estandarizados.
Deben poseer experiencia o entrenamiento en la evaluación de niños cuyas edades, antecedentes lingüísticos e historiales clínicos, culturales o educativos sean similares aquellos de los niños a quienes valoraran.
Tendrán que haber terminado su entrenamiento formal a nivel posgrado o profesional en la evaluación psicológica.
Deben estar familiarizados con las normas para las pruebas educativas y psicológicas.
Tienen la responsabilidad de asegurarsen de que todos los materiales de la prueba incluyendo los protocolos de evaluación llenados, permanezcan en lugar seguro y se proporcionen únicamente a profesionales que garanticen su empleo apropiado.
Con el fin de asegurar la validez de los resultados del WISC-IV, es importante preservar dentro de lo posible la aplicación estandarizada.
FAMILIARIZACIÓN CON LOS MATERIALES DE LA PRUEBA
Para garantizar una aplicación uniforme, hay que llegar a manejar de manera natural los materiales y procedimientos de aplicación antes de suministrar la prueba. Se necesitara contar con un cronometro para tomar el tiempo y con un lápiz para registrar las respuestas, las observaciones conductuales y los comentarios.
Manual de aplicación.
Manual técnico.
Protocolo de registro.
Libreta de estímulos.
Cuadernillo de respuestas 1.
Cuadernillo de respuestas 2.
Cubo para diseños con cubos. (9 cubos rojos y uno blanco).
Plantilla de calificación para claves A y B.
Plantilla de calificación para búsqueda de símbolos A y B.
Plantilla de calificación para registros.
La aplicación de las subpruebas esenciales requiere aproximadamente de 65 a 80 minutos para la mayoría de los niños.
Para proporcionar un ambiente ideal, se debe aplicar la prueba en una habitación silenciosa y bien iluminada que esté libre de distracciones e interrupciones.
Se deben reducir al mínimo las distracciones externas.
Colocar al niño de espaldas de cualquier ventana.
El mobiliario tiene que ser cómodo y de tamaño apropiado.
Los materiales de la prueba que no se estén utilizando en el momento deben colocarse fuera de la vista del niño, pero con fácil acceso para el examinador.
Establecer y mantener un buen rapoort garantiza el interés y cooperación del niño durante la aplicación de la prueba y lo alienta a brindar su mejor esfuerzo.
Se debe comenzar la sesión de prueba haciendo que el niño se sienta cómodo, quizás con alguna conversación informal acerca de sus actividades e intereses.
Trate de evitar la frase
prueba de inteligencia
porque puede provocar ansiedad en algunos niños. Si el niño pregunta ¿esta es una prueba? No hay que negarlo, pero se le diría,
si, es de un tipo nuevo y diferente, nos es como las pruebas dela escuela
.
Hay que demostrar entusiasmo e interés elogiando el esfuerzo del niño. Afirmaciones como
estás haciendo un gran esfuerzo o así se hace
son expresiones aceptables. No se debe reforzar el desempeño del niño diciendo “bien” o “correcto” después de que responda correctamente a menos que así se indique específicamente en las instrucciones literales para el pequeño si un niño tiene un desempeño deficiente en toda una subprueba y es evidente que está consciente de ello, diga:
esta estuvo difícil, pero quizás la siguiente sea más fácil.
Si el niño dice que no puede llevar a cabo una tarea o responder una pregunta, se le debe alentar diciendo.
HAZ TU MEJOR ESFUERZO.

Si este pide ayuda o dice “hazlo tú” se le dirá:
quiero ver que tan bien lo puedes hacer tú solo.
ORDEN ESTÁNDAR DE APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
Se recomienda que el examinador se familiarice con la secuencia de evaluación del WISC-IV

Diseños de cubos es la primera subprueba aplicada. Proporciona una introducción no verbal a la escala y la mayoría de los niños disfrutan la tarea.

Las subpruebas de comprensión verbal y razonamiento perceptual se aplican en orden alternado con la intercalación de las subpruebas de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

Este orden de las subpruebas se forman para aumentar el interés mantener la variedad a lo largo de la evaluación y reducir al mínimo los efectos de la fatiga.

Las subpruebas esenciales se aplican primero, seguidas de las subpruebas suplementarias.
ORDEN ESTÁNDAR DE APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
1. Diseño con cubos
2. Semejanza
3. Retención de dígitos
4. Conceptos con dibujos
5. Claves
6. Vocabulario
7. Sucesión de números y letras
8. Matrices

9. Comprensión
10. Búsqueda de símbolos
11. Figuras incompletas
12. Registros
13. Información
14. Aritmética
15. Palabras en contexto (pistas)
APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS SUPLEMENTARIAS
La aplicación de las subpruebas suplementarias además de las esenciales garantiza la mayor cantidad de información concerniente a las capacidades intelectuales del niño.
CONFORMACIÓN DE PUNTUACIONES COMPUESTAS
REGLAS DE SUSTITUCIÓN DE PRUEBAS
En algunas situaciones se puede elegir la sustitución de una subprueba esencial con una suplementaria.
PUNTOS DE INICIO, REGLAS DE INVERSIÓN Y REGLAS DE DISCONTINUACIÓN
Una puntuación perfecta
es el número máximo de puntos que pueden concederse para un reactivo particular.

Por ejemplo

En los reactivos que se califican con 0,1 y 2 puntos, una puntuación perfecta es de dos puntos.
Sin embargo en los reactivos que se califican ya sea con 0 o con 1 punto, una puntuación perfecta es 1 punto.
Cuando se concede crédito completo para un reactivo no aplicado, se anota una puntuación perfecta.
PUNTOS DE INICIO
La aplicación de cada subprueba comienza en un punto de inicio específico según la edad, el cual se indica claramente en este manual y en el protocolo de registro.
REGLAS DE INVERSIÓN
La regla de inversión se aplica a la mayoría de las subpruebas con puntos de inicio específico según la edad.

Los reactivos anteriores a dicho punto de inicio se consideran reactivos de inversión

Estos reactivos están diseñados para extender el límite inferior para niños pequeños o niños mayores de quienes se sospecha de deficiencia intelectual, la mayoría de los examinados no necesitarían responderlos.

Se incluyen reglas de inversión para ayudar a determinar cuándo se deben aplicar los reactivos anteriores al punto de inicio apropiado para la edad del niño.
REGLAS DE DISCONTINUACIÓN
PUNTUACIONES PERFECTAS
En las subpruebas con reactivos de inversión, cuando un niño obtiene una puntuación perfecta en los primeros dos reactivos aplicados, s considera crédito completo para aquellos no aplicados anteriores al punto de inicio y se proseguirá con a subprueba.
Si el niño no obtiene una puntuación perfecta ya sea en el primer o en el segundo reactivo aplicado, entonces se administran los reactivos de inversión en secuencia inversa hasta que el niño obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos.
EJEMPLO: Puntuación perfecta no obtenida en el reactivo del punto de inicio
EJEMPLO: Puntuaciones perfectas obtenidas en el reactivo del punto de inicio y en reactivos adyacentes
Si el niño obtiene una puntuación perfecta en el primer reactivo aplicado, pero no en el segundo, cuente el primero administrado para alcanzar el criterio de inversión de dos puntuaciones consecutivas perfectas.
EJEMPLO: Puntuación perfecta obtenida en el reactivo del punto de inicio pero no en el reactivo adyacente
Indican los criterios para determinar cuándo se ha de detener la aplicación de la subprueba

Están diseñadas para mantener el rapport y reducir al mínimo el tiempo de evaluación.

Estas reglas difieren para cada subprueba y de manera común instruyen al examinador para que se detenga la aplicación después de que el niño recibe una puntuación de o en un numero especifico de reactivos consecutivos.

Las puntuaciones obtenidas en los reactivos aplicados en secuencia inversa cuentan para las reglas de discontinuación.
Se debe tener cuidado de no descontinuar prematuramente la aplicación de la subprueba.

Si no se está seguro de como calificar una respuesta y no se puede determinar con rapidez si se debe discontinuar una subprueba, hay que aplicar reactivos adicionales hasta asegurarse de que se ha satisfecho el criterio de discontinuación.

Si después de revisar el examinador se percata de haber aplicado al niño reactivo posterior al punto en el que tendría que haberse discontinuado la subprueba.
Las reglas de discontinuación para retención de dígitos y sucesión de números y letras requieren mención especial.

Cada reactivo de estas subpruebas está compuesto por dos o tres ensayos respectivamente.

Para satisfacer el criterio de discontinuación el niño debe obtener puntuaciones de 0 en todos los ensayos dentro de solo un reactivo, no puntuaciones consecutivas de 0 entre reactivos.
EJEMPLO: Regla de la discontinuación para sucesión de números y letras
RESUMEN DE PUNTOS DE INICIO REGLAS DE INVERSIÓN Y REGLAS DE DISCONTINUACIÓN
CRONOMETRAJE
Semejanzas retención de dígitos, conceptos con dibujos, vocabulario, sucesión de números y letras, matrices, comprensión, información, y palabras sin contexto, no tienen límites estrictos de tiempo.

Diseño de cubos claves, búsqueda de símbolos, figuras incompletas, registros y aritméticas requieren de tomar el tiempo de manera precisa con un cronometro.
REACTIVOS DE VERIFICACIÓN DE APTITUDES
En la subprueba de sucesión de números y letras a los niños de 6 a 7 años se les aplican reactivos de verificación de aptitudes para asegurarse de que tienen las habilidades requeridas para completar las tareas.

Si el niño responde correctamente los reactivos, la aplicación de la subprueba prosigue según las instrucciones.

Si el niño no responde correctamente los reactivos, la subprueba no se aplica.
REACTIVOS DE ENSEÑANZA Y DE PRÁCTICA
Muchas subpruebas del WISC-IV proporcionan reactivos de práctica que el niño debe responder antes de aplicarse aquellos que reciben una puntuación en aquellas subpruebas que no tienen reactivos específicos de práctica.

Se proporciona retroalimentación de corrección en los reactivos iniciales de enseñanza para asegurarse de que el niño comprende
la tarea.
INTERROGATORIO INDICACIONES Y REPETICIÓN DE REACTIVOS
El interrogatorio las indicaciones y la repetición de reactivos están diseñados para aclarar las respuestas del niño, para recordarle cual es la tarea de la subprueba y para maximizar su desempeño

Debido a que las pautas que gobiernan el empleo de interrogatorios indicaciones y repetición varían, es obligatorio familiarizarse con los requisitos para cada subprueba.
INTERROGATORIO
El interrogatorio se utiliza para obtener información adicional cuando la respuesta de un niño es incompleta ambigua o poco clara.
INDICACIONES
Las indicaciones se utilizan para enseñar o recordar al niño cual es la tarea de la subprueba.

Por ejemplo
a los niños que eligen más de un dibujo de una sola fila en la subprueba de conceptos con dibujos se les recuerda que deben escoger solo un dibujo de cada fila.
REPETICIÓN DE REACTIVOS
La repetición de las instrucciones a menudo sirve para volver a dirigir la atención del niño hacia la tarea y para asegurarse de que comprende un reactivo.

Las subpruebas de retención de dígitos y sucesión de números y letras no permiten la repetición de los reactivos.

En estos, si el niño solicita una repetición, hay que decir:
Responde lo mejor que puedas
REGISTRO DE LAS RESPUESTAS
Se recomienda hacer una anotación en el protocolo de registro para cada reactivo aplicado, a fin de distinguirlos de aquellos omitidos o no aplicados.

Esta anotación puede ser una puntuación, una marca o la respuesta del niño.

Cuando así se indique, hay que registrar textualmente las respuestas del niño para permitir una posterior evaluación y calificación.
Al registrar las respuestas, es importante anotar la ocurrencia de interrogatorio, indicaciones, repetición y respuestas no verbales.

Este tipo de información permite recordar con mayor facilidad lo que ha ocurrido en la sesión de prueba y aclararla comunicación cuando se trasfieren los registros de evaluación.
ABREVIATURAS RECOMENDADAS PARA LAS ANOTACIONES EN EL PROTOCOLO DE REGISTRO
PAUTAS GENERALES DE CALIFICACIÓN
Varias pautas de calificación se aplican a todas las subpruebas o a agrupamientos específicos de las mismas y merecen revisión detallada, incluyendo el empleo de respuestas de muestra, la calificación de respuestas múltiples y la determinación de cuando se ha inutilizado una respuesta
UTILIZACIÓN DE RESPUESTAS DE MUESTRA
CALIFICACIÓN DE LAS RESPUESTAS QUE FUERON INTERROGADAS
DETERMINACIÓN DE LAS RESPUESTAS INUTILIZADAS
CALIFICACIÓN DE RESPUESTAS MÚLTIPLES
Es posible que los niños se corrijan por si solos después de su respuesta inicial y deberán recibir el crédito apropiado.

Si una contestación posterior tiene el propósito de reemplazar a la anterior hay que calificar solo la respuesta que el niño intenta dar.
Si el niño proporciona tanto una respuesta una incorrecta para un reactivo, o dos contestaciones con diferentes valores en puntos, y no está claro cuál es la respuesta que intento dar, hay que preguntarle cuál es su respuesta y calificarla.
Si las contestaciones del niño varían ampliamente en calidad y ninguna de ellas inutiliza la respuesta completa.

se debe calificar la mejor respuesta del grupo.

Por ejemplo,
si el niño responde al reactivo 4 de semejanzas (manzana- plátano) con “las dos son pequeñas, ambas son frutas y tienen piel”, se califica la mejor respuesta “ambas son frutas”. Se conceden dos puntos aunque las otras valen cero y un punto, respectivamente.
Si el niño inutiliza una respuesta que en otro sentido era aceptable, ya sea de manera espontánea o durante el interrogatorio, hay que calificarla con cero puntos.
LLENADO DEL PROTOCOLO DE REGISTRO
El protocolo de registro está diseñado para facilitar la aplicación y calificación de la prueba.

Brinda espacios para el registro y calificación de las respuestas del niño a los reactivos de la prueba e incluye información como los puntos de inicio, reglas de inversión reglas de discontinuación y límites de tiempo.

También permite registrar información adicional tanto a nivel del reactivo como de la subpruebas de diseño.
ESTIMACIÓN DE LA EDAD CRONOLÓGICA DEL NIÑO
LLENADO DE LA PÁGINA DE RESPUESTAS
LLENADO DE LA PÁGINA DE ANALISIS
1. QUE ES
2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
3. TERMINOLOGÍA Y CONFORMACIÓN DE LAS PUNTUACIONES COMPUESTAS
4. APLICACIÓNES
5. CARACTERÍSTICAS PSICOMÉTRICAS
6. RESPONSABILIDADES DEL USUARIO
CARACTERÍSTICAS PSICOMÉTRICAS
GRACIAS POR LA ATENCIÓN PRESTADA
MATERILES
1. MATERIALES DE LA PRUEBA
2. PROCEDIMIENTOS ESTÁNDAR DE APLICACIÓN
3. TIEMPO DE APLICACIÓN
4. AMBIENTE FÍSICO
5. ESTABLECIMIENTO Y MANTENIMIENTO DEL RAPPORT
6. PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN
ORDEN ESTÁNDAR DE APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS
APLICACIÓN DE LAS SUBPRUEBAS SUPLEMENTARIAS
REGLAS DE SUSTITUCIÓN DE PRUEBAS
PUNTOS DE INICIO, REGLAS DE INVERSIÓN Y REGLAS DE DISCONTINUACIÓN
RESUMEN DE PUNTOS DE INICIO REGLAS DE INVERSIÓN Y REGLAS DE DISCONTINUACIÓN
CRONOMETRAJE
REACTIVOS DE VERIFICACIÓN DE APTITUDES
REACTIVOS DE ENSEÑANZA Y DE PRÁCTICA
INTERROGATORIO INDICACIONES Y REPETICIÓN DE REACTIVOS
REGISTRO DE LAS RESPUESTAS
7. PAUTAS GENERALES DE CALIFICACIÓN
UTILIZACIÓN DE RESPUESTAS DE MUESTRA
CALIFICACIÓN DE LAS RESPUESTAS QUE FUERON INTERROGADAS
DETERMINACIÓN DE LAS RESPUESTAS INUTILIZADAS
CALIFICACIÓN DE RESPUESTAS MÚLTIPLES
8. LLENADO DEL PROTOCOLO DE REGISTRO
ESTIMACIÓN DE LA EDAD CRONOLÓGICA DEL NIÑO
LA PÁGINA DE RESPUESTAS
LA PÁGINA DE ANALISIS
VALIDEZ DE CONTENIDO
Si tomada una muestra adecuada de los aspectos relacionados con el constructo a medir
VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Si media el constructo de la prueba supuestamente debía medir
VALIDEZ RELACIONADA CON EL CRITERIO
Si se demostraba que las puntuaciones tenían relación con criterios externos específicos
Los coeficientes de confiabilidad para las escalas compuestas de WISC-IV O.88 a 0.97
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