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Evaluación Docente

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by

Maria Romero

on 8 December 2012

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Transcript of Evaluación Docente

Este trabajo centra su atención en el concepto de evaluación docente el cual busca mejorar la labor pedagógica de los educadores y promover su desarrollo profesional, a su vez también pretenderá responder algunas interrogantes tales como ¿Qué significa evaluación?; ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación?; ¿Cuál es el sentido de la evaluación en el proceso pedagógico?; ¿Por qué es necesario evaluar?; ¿Para qué se evalúa?; ¿Qué es lo que se evalúa? ¿Quién evalúa?
Entre otras interrogantes, con las cuales se intentara dejar en claro que la evaluación docente tiene como finalidad fortalecer la profesión docente, y reflexionar sobre el propio desempeño profesional, con el propósito de lograr mejores resultados en sus alumnos. Incluye además las contribuciones personales de cada integrante, en relación a los temas tratados. Una vez que el aspirante ha pasado el primer filtro, representado por el nivel o grado de estudios así como un determinado número de años de experiencia docente, este deberá de ser examinado en sus habilidades pedagógicas a través de la implementación de un laboratorio de micro enseñanza Laboratorio
Microenseñanza Los antecedentes descritos en el presente trabajo nos permiten llegar a diversas Conclusiones:

•Con el propósito de mejorar la educación impartida en nuestro país, no solo será necesario contar con un método evaluativo que describa las metodologías y prácticas pedagógicas eficaces de enseñanza, sino también que permita identificar a aquello profesores que logren objetivos de calidad. Es por ellos que será fundamental que se exija a todos los docente del país someterse a la evaluación.

•Será necesario que todos los profesores se apropien y se sientan identificado con El Marco para la Buena Enseñanza el cual tiene como objetivo la identificación de todas las responsabilidades de un profesor en su trabajo en el aula, en la escuela y en la comunidad y que contribuyen significativamente en el logro efectivo de los profesores con sus alumnos. Asimismo, este documento busca contribuir a que todos los alumnos aprendan mediante una educación de calidad. CONCLUSIÓN Desde mayo del 2008 se firmó la Alianza por la Calidad Educativa y fue el primer paso para establecer mecanismos de evaluación de los maestros del país, pero en octubre de 2010, el Senado avaló una reforma a la Ley General de Educación que obliga al gobierno federal y de los estados a regular, coordinar y operar un padrón nacional de alumnos, maestros, instituciones y centros escolares.

Estableció también la regulación nacional de los mecanismos de ingreso, promoción y evaluación en el servicio docente por lo menos cada cuatro años. El año pasado, el 31 de mayo del 2011 se firmó el Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes, fue suscrito por Alfonso Lujambio, titular de la SEP y Elba Esther Gordillo como secretaria general del SNTE. La evaluación
docente en México Cada instancia evaluadora utilizará diferentes instrumentos que se complementan entre sí, así mismo, se deben presentar evidencias de la actividad docente y algunos formatos que deben ser requisitados. Instrumentos de
evaluación La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña). Conceptos de
evaluación
docente Son aquellas nomenclaturas que se utilizan en el sistema de evaluación docente, para catalogar el desempeño profesional de los profesores mexicanos.

Los niveles constituyen respuestas reconocibles y evaluables para saber cómo se lleva a cabo la labor docente, es decir, "¿Cuán bien debemos saberlo? o ¿Cuán bien lo estamos haciendo?"; también constituyen una herramienta para la evaluación y la supervisión de carácter formativo, ya que aportan información cualitativa y distinciones que hacen posible la discusión profesional y sugieren áreas de crecimiento posterior. Niveles de desempeño
de la evaluación docente Conocer la Evaluación Docente y asumirla como un proceso positivo que contribuirá a mejorar prácticas pedagógicas y elevar la calidad de la Educación en México.

Valorar del sistema de evaluación docente y su estrecha relación con el marco para la buena enseñanza Objetivos 1.- Poseer un Ethos, plataforma o base moral libre de dudas.
2.- Contar con amplios conocimientos científicos y técnicos.
3.- Deberá de poseer una gran capacidad de negociación y mediación.
4.- Poseer capacidad de diálogo.
5.- Contar con Habilidades y experiencia Docentes.
6.- Tener visión de futuro.
7.- Contar con capacidad para trabajar en equipo.
8.- Poseer y ejercer un liderazgo efectivo.
9.- Abierto a la innovación y con mentalidad planetaria de la educación.
10.- De mentalidad reflexiva que le permita transmitir a sus alumnos un compromiso con la sociedad Perfil del docente Evaluación Docente Funciones de
la evaluación A) Diagnóstica La Evaluación Universal permitirá diagnosticar por primera vez a 520 mil profesores de los casi un millón 200 mil estimados en preescolar, primaria y secundaria. En el periodo 2012-2013 se evaluará a los docentes de secundaria, y en 2013-2014 a los de educación inicial, preescolar y especial La evaluación
universal B) Ficha de uso de material didáctico B) Ficha de uso de material didáctico B) Ficha de uso de material didáctico B) Ficha de uso de material didáctico B) Ficha de uso de material didáctico A) Ficha de desarrollo profesional C) Rúbrica de observación de clase D) Cuestionario de opinión de alumnos (resultado del SLED) Maestro: Héctor Villalba Sanez Materia: Evaluación Educativa
Alumnos:
Gastelum Robledo Jesús María
Gómez Chinchillas Célida
Romero Reynoso María de Lourdes
Téllez Araiza Ana Celia Es común que los docentes sean autodidactas en el aprendizaje de diversos conocimientos como programas de cómputo, información específica de la materia que imparten e información general, así como la asistencia a cursos por cuenta propia que apoyen su actividad docente. Estos aspectos se contemplan en el formato de desarrollo profesional y evalúa el indicador Desarrollo Profesional, además de los cursos reconocidos por la SEMS, tales como PROFORDEMS. El uso de material didáctico forma parte importante de la actividad de enseñanza. Para registrar su uso se presenta la ficha de uso de material didáctico, el cual distingue la naturaleza de los materiales didácticos, así como su diseño pedagógico.
Por su naturaleza, los materiales didácticos pueden presentarse de forma electrónica o digital, textos escritos y manipulables.
A su vez, por su diseño pedagógico, los materiales didácticos pueden ser de tres tipos: materiales didácticos sin modificaciones, adaptados y elaborados. Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeño que muestra una persona en el desarrollo de una actividad inherente al desarrollo de su profesión y se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro.
La rúbrica evalúa los conocimientos que tiene el docente respecto a un determinado tema de su disciplina, las habilidades en el desarrollo de su clase y las actitudes con respecto a sus alumnos. La Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (Cosdac) elaboró el Sistema en Línea de Evaluación Docente (SLED) cuyo procedimiento e instrumento se presentan en el “Manual para desarrollar la evaluación docente en los planteles de educación media superior (bachillerato tecnológico y bachillerato general)”.
El SLED evalúa a todos los docentes y les proporciona un resultado individual automático, mismo que se toma en cuenta en este modelo como insumo para enriquecer la evaluación del desempeño docente. Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educación. (Gimeno Sacristán, 1992). Ahora bien en el ámbito educacional, Ralph Tyler (en Casanova, 1999) define la Evaluación Docente como "El proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos". Además Cronbach (en Casanova, 1999) la define como: "La recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo"; es decir, un instrumento básico al servicio de la educación al emplearla como elemento retro alimentador del objetivo evaluado, y no sólo como un fin. B) Instructiva C) Educativa D) Perfeccionamiento La evaluación del desempeño docente debe caracterizar al profesor en un período determinado.Debe constituirse en una síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de departamento y a él mismo, de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que lo ayuden a la erradicación de sus imperfecciones. El proceso de evaluación, debe producir una síntesis de los indicadores del desempeño del profesor. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación del docente, las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el profesor conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por directivos, pares (profesores), padres y alumnos, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que el docente tiene. Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y se conduce entonces de manera más consciente en su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, surge una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. ¿Quiénes participan? Docentes frente a grupo
Docentes en funciones directivas, jefatura de enseñanza, supervisión y jefatura de sector
Docente en actividades técnico pedagógicas PERFIL PROPUESTO POR MIGUEL SABALZA
1.- Planifica su proceso de enseñanza aprendizaje
2.- Selecciona y prepara los contenidos disciplinares
3.- Ofrece información y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa).
4.- Maneja las nuevas tecnologías de la comunicación.
5.- Diseña la metodología y organiza sus actividades
6.- Se comunica-relaciona con sus alumnos
7.- Tutoriza
8.- Evalúa PERFIL PROPUESTO POR DR. HECTOR RODRIGUEZ ESPINOZA
1.-Asistencia y puntualidad.
2.- Dominio del contenido programático de la materia que se imparte.
3.- Posesión de un depurado método didáctico y pedagógico.
4.- Práctica de la evaluación de los alumnos con seriedad, conciencia, respeto y equidad A través de esta técnica, el aspirante será monitoreado en su desempeño como profesor, mediante la grabación de un video de cincuenta minutos, a lo largo del cual, el maestro deberá de desarrollar lo que sería su primera clase frente a grupo. Durante el tiempo del ejercicio, un sínodo integrado por el Director de Investigación y Desarrollo Académico y tres maestros que cuenten con por lo menos cinco años de experiencia docente, habrán de presenciar y analizar la impartición de la clase. Aspectos
a evaluar a).- ¿El maestro muestra un conocimiento y dominio de la temática expuesta?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
b).- ¿Los ejemplos citados por el maestro son acordes con la temática de la clase?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala Dominio del tema de la clase a).- ¿El maestro mantiene el orden durante el desarrollo de la clase?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
b).- ¿El maestro mantiene la disciplina en el aula?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
c).- ¿El maestro retroalimenta positivamente las conductas esperadas de los alumnos?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala Control de grupo. a).- ¿El maestro formula preguntas de sondeo?
- Excelente
- Muy bueno
- Bueno
- Regular
- Malo
 
b).- ¿El maestro escucha atentamente y respeta las opiniones de los alumnos?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
c).- ¿El maestro promociona la discusión y participación de los alumnos en la temática de la materia?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala Fomento de la participación interactiva de los alumnos. d).- ¿El maestro combina diversos canales sensoriales en su clase?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
e).- ¿El maestro hace contacto visual con todos los alumnos?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala Variación del estímulo a).- ¿Cómo son los desplazamientos del maestro en el escenario de clase?
- Excelente
- Muy bueno
- Bueno
- Regular
- Malo
 
b).- ¿Cómo son las variaciones de la interacción que hace el maestro con el grupo?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
c).- ¿El maestro hace uso de pausas y períodos de silencio?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala Variación del estímulo a).- ¿Cómo es el uso que le da el maestro al pizarrón?
- Excelente
- Muy bueno
- Bueno
- Regular
- Malo
 
b).- ¿Cómo es la escritura en el pizarrón del maestro?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
c).- ¿El profesor utiliza otros materiales de apoyo (rotafolios, presentaciones, videos, etc.) para su clase?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala Uso de recursos didácticos d).- ¿Cómo es la modulación del tono de voz del maestro cuando se comunica con el grupo?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
e).- ¿El maestro presenta muletillas al hablar?
- Mucho
-Regular
-Poco
 
f).- ¿El maestro presenta los contenidos de manera ordenada?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
g).- ¿El maestro genera interés en el tema?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
  Habilidades para la comunicación a).- ¿El maestro cierra la clase con una despedida?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
a).- ¿El maestro entrega el grupo tranquilo, con material guardado y en sus lugares establecidos?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala Cierre de la clase a).- ¿El maestro reitera e insiste en las ideas principales del tema?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
b).- ¿El maestro establece conclusiones generales sobre los temas desarrollados?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
c).- ¿El maestro pregunta y resuelve dudas de sus alumnos?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala Recapitulación a).- ¿El desarrollo de la clase presenta un orden lógico?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala Orden lógico de la clase. Fomento de la participación interactiva de los alumnos. d).- ¿El maestro desarrolla ejercicios como parte de la clase?
-Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
e).- ¿El maestro indica la modalidad de las preguntas antes del contenido (levantando la mano, grupal, al azar)?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
f).- ¿El maestro retroalimenta las respuestas o comentarios de los alumnos?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala a).- ¿Cómo es la velocidad o ritmo al hablar del maestro cuando se comunica con el grupo?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala
 
b).- ¿El maestro usa terminologías adecuadas para el nivel de los alumnos?
- Excelente
- Muy bueno
- Bueno
- Regular
- Malo
 
c).- ¿Cómo es la dicción del maestro cuando se comunica con el grupo?
- Excelente
- Muy buena
- Buena
- Regular
- Mala Habilidades para la comunicación a).- ¿El Maestro se presentó ante el grupo?................................................................ SI NO
b).- ¿El maestro mencionó el tema de la clase?.................................................................. SI NO
c).- ¿El maestro mencionó el (los) objetivo (s) de la clase?.................................................................. SI NO
d).- ¿El maestro mencionó las actividades que se realizarán en la clase?....................................... SI NO
e).- ¿El maestro indagó los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema?.................................................................... SI NO Introducción En definitiva creemos que la evaluación docente aplicada en nuestro país ha sido efectiva en determinar las buenas prácticas en el aula, pero no logra identificar a los docentes que consiguen que sus alumnos aprendan. Para corregir este error de diseño es necesario que se incorporen instrumentos de evaluación que consideren la evolución de los aprendizajes de los alumnos. Los diversos expertos deberán decidir la ponderación para este nuevo instrumento, pero si realmente existe la voluntad de mejorar la educación mexicana, éste es un paso que no nos podemos saltar. GRACIAS
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