Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

Desarrollo de los 6 a los 12 años

No description
by

Nat GAR

on 29 September 2016

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of Desarrollo de los 6 a los 12 años

COGNOSCITIVO
LENGUAJE
DESARROLLO CEREBRAL

1. Procesos complejos de percepción y comprensión
- Corteza cerebral auditiva primaria de ambos hemisferios
- Corteza temporal asociativa del hemisferio izquierdo (Área de Wernike)
2. Codificación del mensaje
- Comprensión de mensajes visuales: áreas occipitales - circunvolución agnular y supramarginal
- Acto motor - gráfico
- Transferencia de los dos procesos anteriores por las áreas sensoriales a través de la corteza frontal asociativa (Broca)
- Se transmite a corteza motora primaria para conectar con movimiento
SEXUALIDAD
LATENCIA

En los primeros años escolares es cuando se inicia el proceso de latencia y se espera que haya un resurgimiento sexual hacia los principios de la adolescencia cuando el púber inicia su camino hacia la genitalidad.
Desarrollo de los 6 a los 15 años
Planeta Rojo... banderas del desarrollo
Aumentan las conexiones entre lóbulos temporal y parietal (lenguaje, sensorial y comprensión, pensamiento asociativo y relaciones espaciales)

EL LÓBULO FRONTAL MADURA

ETAPA OPERACIONAL CONCRETA:
Utilizar los procesos mentales para resolver problemas tangibles

MEJORA LA VELOCIDAD PARA EL RAZONAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
- Mejor comprensión de conceptos espaciales y de causalidad
- Categorización
- Razonamiento
- Conservación y número
- Capacidad de comprender mapas y modelos
- Mejora la capacidad para comunicar la información
Dislexia
Alteraciones en la lectura y/o en la escritura

LECTURA
- Lectura lenta
- Falta de fluidez
- Errores de equivalencia fonológica
- Sustituciones de letras
- Identificación de la primera letra o segmento con cambio de la palabra

ESCRITURA
- Dificultades para expresar por escrito
- Omisiones
- Sustituciones
- Frecuencia elevada de errores ortográficos
- Manejo inadecuado de la separación entre palabras



Trastorno de la expresión escrita/ Disgrafia
Tres criterios de medición:

a) La longitud de la producción escrita
b) El dominio de la complejidad ortográfica y sintáctica
c) La diferenciación entre la producción escrita y el lenguaje oral

- Habilidades de escritura por debajo de lo esperado para su edad
- Los problemas de escritura deben interferir claramente con el desempeño académico y en las actividades de la vida diaria
- Puede haber déficit sensorial asociado

Escritura como sistema y como proceso

- Sistema: trazo, composición gráfica, separación entre palabras, acento ortográfico, puntuación, gramática

- Proceso: cognoscitivo, funciones ejecutivas, variables afectivas
Lenguaje:

a) sublexical: unidades menores a la palabra

b) lexical: la palabra como unidad

c) translexical o textual: procesamiento de unidades mayores a una palabra
Siempre tomar en cuenta:

- Velocidad de ejecución
- Planeación y organización
- Superar dificultades con las que se enfrente
- Flexibilidad necesaria para adecuar su desempeño a la hora de escribir
5 - 6: Trazos rectos, partidos o arqueados, curvas angulosas mal cerradas, dimensión irregular de las letras con unión imperfecta entre ellas

7 - 8: Menos errores

8-9: Los trazos del niño se asemejan al modelo aprendido, logra producir trazos suaves, líneas rectas, uniones correctas entre las letras; los espacios pueden ser irregulares.

10: Irregularidades en la dimensión de las letras

11 - 12: el niño escribe normalmente y sin esfuerzo; en este momento la escritura es utilizada para imprimir su marca personal. Esto también puede influir en la legibilidad

4to y 5to de primaria: Trastorno del desarrollo de la coordinación DSM - IV. Problemas caligráficos serios que están acompañados por un déficit en la coordinación motriz fina caracterizado pr la presencia de movimientos rápidos y primitivos, falta de inhibición de movimientos ajenos a la tarea y pobre coordinación en habilidades motrices finas

SECUNDARIA: Deben tener consolidada una escritura coherente, legible. Hay variaciones de la letra por identidad (corazones en lugar de puntos, probar diversos tipos de caligrafía, etc.)
Disortografía

Viene desde el dominio en el nivel sublexical, identificar y manejar fonemas y grafemas y la correspondencia entre ambos.

- Errores homófonos (ardiya - ardilla)
- Errores no homófonos (jugetona - juguetona)


Trastorno en la adquisición normal del lenguaje, no explicable por retraso mental, déficit sensorial, privación ambiental o alteración emocional

5 - 15 años
Deben desarrollarse las estrategias para elaborar o condensar información; las habilidades para utilizar y comprender oraciones de tipo inusual y el desarrollo de la conciencia metalingüística

a) predominio motor
b) disfasia sensorial
Disfasia del desarrollo
TANV
- Dificultades emocionales
- Dificultades interpersonales
- Defectos visoespaciales
- Fallas construccionales
- Dificultades en la comunicación paralingüística

Dificultades en la comprensión de claves sociales; no infieren correctamente el comportamiento de los demás
Asociado a ansiedad, depresión
Dispraxia del desarrollo
Retrasos significativos en aprendizajes motores y pobre ejecución en actividades deportivas
Procesos cognoscitivos:
- Orientación
- Atención
Arousal: tono cortical necesario para que la corteza cerebral reciba, procese y almacene información
Span: amplitud del registro
Focal: habilidad para enfocar la atención a un solo estímulo
Selectiva: seleccionar la información relevante; control inhibitorio
Sostenida: mantener una respuesta de forma consistente por un tiempo prolongado
Alternante: Cambiar el foco de atención entre tareas
Dividida: Atender dos cosas al mismo tiempo
CONCENTRACIÓN: Cantidad de trabajo, calidad del mismo y relación entre ambas
- se concentran por periodos más largos
- se enfocan en la información que necesitan
- pasan por alto la información relevante



¿Transiciones?

- ¿Cuánto tiempo es eficaz de acuerdo con su experiencia?
Memoria:
Episódica, semántica, procedimental
Gnosias
: Percepción, la clasificación depende del canal sensorial
5 - 7

Metamemoria: comprensión de procesos de la memoria
Funciones ejecutivas

30% de la corteza cerebral. Son las funciones cognitivas más complejas y los mecanismos para optimizar los procesos relacionados

MEMORIA DE TRABAJO
Mantener informacion de forma activa por un breve periodo de tiempo para realizar una acción o resolver problemas

CONTROL INHIBITORIO
Control sobre otros procesos neuronales (Fijar la atención en lo que estoy haciendo, controlar movimientos cuando hay que estar tranquilo, controlar emociones cuando se leen códigos sociales diferentes)

FLUIDEZ
Velocidad y precisión en la búsqueda y actualización de la información

PLANEACIÓN
Integrar, secuenciar y desarrollar pasos intermedios para lograr metas (qué tan organizado es el niño, su lugar, su espacio de trabajo, sus cuadernos, cómo son sus apuntes, sus movimientos, sus relaciones sociales)

FLEXIBILIDAD MENTAL
Capacidad para cambiar un esquema o acción (Detecta o no errores, qué hace con ellos, qué pasa cuando se equivoca, tolerancia a la frustración)

COGNICIÓN SOCIAL
Identificar el papel/ rol dentro de un entorno

MENTALIZACIÓN
Pensar lo que otra persona siente o cómo va a reaccionar

METACOGNICIÓN
Capacidad para monitorear los propios procesos cognoscitivos
SOCIAL Y EMOCIONAL
- Los cambios físicos no son tan evidentes como los logros psicomotores anteriores

- Mayor empatía y conducta prosocial
- Los niños buscan de manera constante actividades que son típicas del género; juegan en grandes grupos con jerarquías de liderazgo bien definidas y participan en juegos más competitivos y vigorosos en sentido físico

- Las niñas tienen más conversaciones íntimas caracterizadas por interacciones prosociales y de confidencias compartidas; es más común que las niñas crucen las barreras de género
6 - 7

Sumamente emocionales, hay un desequilibrio entre él y los demás
Expansivo, explosivo. Absolutos (todo, nada, jamás...)
Llora fácilmente
No acepta directivas, discute y pelea con facilidad
Emplea agresivamente el lenguaje

LO SABE TODO

= Competitivo
= Es muy activo
= Emocionalmente todavía depende de los padres, pero ya muestra signos de autonomía y de querer imponer su voluntad
= Miedos
= Necios
= Automatiza procesos



INDUSTRIA VS. INFERIORIDAD

COMPETENCIA
ERIKSON
7 - 8

- Disminuye agresividad
- Introspectivo
- Estados de ánimo variable
- Vergüenza, orgullo
- Adaptabilidad a situaciones
- Hipersensible a la crítica






8 - 9

= OBSESIVO con tiempo, calidad y cantidad
= Sabe TODO
= Dramático
=Expansión física y psíquica
= Le gusta cada vez más los juegos y deportes
= Es muy organizado cuando va a hacer un juego
= Es más sociable y autónomo y no es tan dependiente de los padres
= Tiene mayor conciencia de sí mismo y va moderando su personalidad
= Es muy sensible tanto a críticas como a elogios

9 - 10

= Primeros signos de la pubertad
= Más independiente, mayor equilibrio
= Indiferente ante la autoridad
= Responsabilidades y tareas


10 - 11

Equilibrio/ Dualidad
El desarrollo de habilidades tiene un avance significativo. Puede hacer varias cosas a la vez
+ prosociales
+ empáticos
+ justos
Niñas en mayor contacto con su madurez preadolescente

= Es la transición a la adolescencia
= El inicio de la pubertad con cambios físicos y hormonales provocan cambio de carácter con más inquietud y actividad
= Critica a sus padres, discute y quiere tomar sus propias decisiones
= La expansión corporal e intelectual les incrementa el interés por el aprendizaje, la lectura o el deporte
= Comienza a formar grupos de amigos y salir más de casa
= Emocionalmente: inseguridad, opciones contradictorias, dualidad entre dependencia física y psíquica de la familia y la necesidad de separarse. Esto le ocasiona grandes cambios de humor y conflictos.

11 - 12
Inicio de adolescencia/ adolescencia temprana

Es franco y comunicador
Necesita movimiento constante
Reunión de clubes y grupos selectos
apenas comienza la influencia del sexo opuesto

"periodo de emancipación"
Disfruta tomar decisiones por sí solo



Proceso de aprendizaje
Registro:
sensorial
propioceptivo
EJECUCIÓN:
Funciones prefrontales
- Inhibiciones sexuales
- Asco, vergüenza, culpa, reclamos ideales en lo estético y moral
- Defensas que lo protegen del deseo sexual

a) Formación reactiva: todo lo que podía ser deseado ahora es alejado por el asco, la culpa

b) Sublimación: desviación de metas sexuales hacia metas aceptadas, logros culturales por ejemplo

PREADOLESCENCIA - ADOLESCENCIA
Haber concluido el periodo de latencia
Lenguaje sucio, placeres coprolálicos y coprofílicos
Motilidad difusa (agitación, impaciencia, desasosiego)
Voracidad oral
Actividades sádicas
-Incesante actividad corporal y energía extrema
Cambios de la pubertad
Muchos juegos o bromas sexuales. Más en varones que en niñas
Objetivo principal: Separarse de los padres
Puede haber experimentación homosexual
“A los 11 mi mente estaba puesta en mi mugre, ahora está puesta en el sexo”

(Paciente de Peter Blos; niño de 14 años)
Bullying
Agresor
Víctima
Observador
Observador ideal


Manejo de violencia
autoestima
Impotencia
Miedo
Rabia Soledad
12 - 15

¿Se acuerdan de los niños de 4 años?
- Separación de los padres

¿QUÉ LLEVARÍAS EN UNA MALETA PARA TU VIAJE AL SALÓN DE CLASES?
IDENTIDAD VS. CONFUSIÓN DE IDENTIDAD

FIDELIDAD
QUERIDA ADOLESCENCIA....
¿CÓMO SON SUS ALUMNOS?

- Pulsiones a tope
- SÍNDROME - Arminda Aberastury
- Pregenital en su máxima expresión
- Duelos de los padres y de los hijos: roles infantiles, cuerpo infantil, padres de la infancia, bisexualidad.


SÍNTOMAS:
1. Búsqueda de la identidad y del sí mismo
2. Tendencia grupal
3. Necesidad de intelectualizar y fantasear
4. Crisis religiosas
5. Desubicación temporal
6. Evolución sexual
7. Actitud social reveindicatoria
8. Contradicciones en todas las manifestaciones de la conducta
9. Separación progresiva de los padres
10. Constantes fluctuaciones de humor y de estado de ánimo
ALMACENAMIENTO, ASOCIACIÓN, RAZONAMIENTO
Si la ejecución no es adecuada, entonces algo puede estar sucediendo a nivel prefrontal...
ESTRATEGIAS

1. EVALUACIÓN DETALLADA PARA RETROALIMENTAR A LOS PAPÁS Y PEDIR UNA VALORACIÓN EXTRAESCOLAR ESPECÍFICA EN CASO DE SER NECESARIO

2. IDENTIFICAR CUÁLES SON SUS DIFICULTADES EN CLASE Y HACER ADECUACIONES

3. SIEMPRE INTERVENIR CON TODOS LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

4. NUNCA OLVIDAR EL MOMENTO DE DESARROLLO Y SUS CARACTERÍSTICAS

5. ADECUACIONES DE PSICOPEDAGOGÍA: SIEMPRE DEBE HABER PLACER EN EL APRENDIZAJE
¿QUÉ HACER?
Full transcript