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Modelos de Organización Curricular por asignatura, áreas y m

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by

Francisco Ramas

on 18 October 2013

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Organización Curricular por asignatura, áreas y módulos
Aprendizaje Centrado en el Alumno
Esta perspectiva asume que los maestros deben comprender la realidad del alumno, apoyar sus necesidades básicas de aprendizaje así como las capacidades existentes.
Se requiere entonces conocer a cada alumno y comprender el proceso de aprendizaje
Estructuración del Currículo
Díaz Barriga (1981), Dimensiones que intervienen en la estructuración del currículo:

Epistemológica


Psicológica


Concepción Universitaria
Modelos de Organización Curricular
Currículo de materias

Currículo correlacionado

Currículo fusionado

Currículo de campos amplios o de áreas

Currículo estelar

Currículo de tronco común

Currículo de la experiencia

Currículo integral

Currículo modular

Currículo de objetos transformación
Currículo de Materias
Bossing (1970) la filosofía de la organización por materias considera una jerarquía de propiedades entre asignaturas de acuerdo con su valor como disciplinas mentales, siendo esta idea la base para la distinción entre materias "fáciles" y "difíciles".
Currículo Correlacionado
Maneja las relaciones entre dos o más materias sin destruir los limites de estas, es decir la comprensión de algunos fundamentos y conceptos de una materia sirven de base para el abordaje de otra materia.

Parte del supuesto de que existe una relación inherente en los hechos, los conceptos, fundamentos, y en general en información similar con otras materias.
Modelos

Currículo Estelar
Característica:
Una materia o grupo de materias se constituye en el centro desde el cual se organizan todas las demás materias.

Parte del supuesto de que ciertos tipos de experiencias de aprendizaje deben considerarse básicas para todos los estudiantes constituyéndose en la parte central del plan de estudio.

Recibe otras denominaciones: constelaciones, bloques de tiempo, estudios unificados, educación general y aprendizajes comunes.

Una de sus limitaciones puede ser que no garantiza un aprendizaje secuencial
Currículo Modular
Proponen un nuevo ordenamiento de los conocimientos basados en la problematización

Define los objetos de estudio

Se fundamenta en el proceso de producción de conocimiento, por lo que es importante el componente metodológico

Los métodos utilizados son los mismo que son usados para la investigación científica: métodos clínicos, métodos experimentales, métodos ideográficos, métodos documentales, métodos históricos
Currículo Fusionado
Implica crear una materia o curso que se basa en los contenidos enseñados en unidades de estudio previas, generalmente es el resultado de la combinación de dos o más materias, en una nueva, manteniendo el contenido esencial de cada una.

Semejante a la correlación, su diferencia estriba en que se quiere lograr una completa integración de las materias.
Currículo del Tronco Común
Tiene como punto de partida un conjunto de asignaturas integradas, las cuales están dirigidas a asegurar la preparación básica del estudiante.

Se caracteriza por ser siempre propedéutico, de formación general, de dominio instrumental y de práctica.
Currículo por Áreas
Se diseña con la intención de superar la fragmentación del conocimiento.

Es la combinación de algunos campos específicos dentro de ramas más amplias a las que se les denominará áreas, grandes temas o campos amplios.
Currículo de la Experiencia
Se denomina también por “necesidades”, centrado en el alumno.

Fundamentando en las necesidades del alumno y en la experimentación como única vía de acceso al saber.

Entre sus principales características se pueden mencionar:
Ve a la educación como un proceso continuo a través de la vida, como el crecimiento integral del individuo en relación con su entorno.
El individuo participa en forma activa en su cultura.
Currículo de Objetos de Transformación
El fundamento de este modelo radica en: “ el principio de vinculación del quehacer universitario con problemáticas de la realidad social, a través de la reflexión crítica y la acción creativa con intención transformadora.” (Serrano e Ysunza, 1982).
Currículo Integral
Modelo con características de flexibilidad que intenta acercar los contenidos a la realidad concreta del alumno.

Plantea que puede producir una integración que sirve a las necesidades del alumno y promueve el aprendizaje activo y una relación significativa entre la vida y el aprendizaje.

Se constituye en general, en un esfuerzo para relacionar los intereses y problemática vital de los estudiantes, generalmente este esfuerzo se acompaña de la intención de emplear métodos de solución de problemas
Las críticas que se le han hecho a esta organización curricular se centran en:
La atomización del conocimiento
Las materias aisladas
La organización predeterminada del conocimiento
Un entrenamiento riguroso en disciplinas académicas apartado de la realidad social
Factores
I. Cognitivos y Metacognitivos.

II. Afectivos.

III. Del desarrollo.

IV. Personales y Sociales.

V. Diferencias individuales.
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