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Investigacion-accion

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by

Laura Casal

on 21 January 2015

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Transcript of Investigacion-accion

Investigación-acción
Temas 3 y 4
Vistazo general
1.-Enseñanza e investigación: Epistemoloxía da práctica educativa
2.-Características e propósitos da investigación-acción.
3.-O profesorado investigador.
4.-Modalidades de investigación-acción.

La experiencia y la investigación educativa
Hannah Arendt
Características y propósitos de la investigación-acción
Características la investigación-acción
 La investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, los profesores y alumnos, profesores y director.
(Elliot, 2000)

Como la investigación acción incluye el diálogo libre de trabas entre el investigador y los participantes, debe haber un flujo libre de información entre ellos
(Elliot, 2000)

Propósitos de la investigación acción
Modelos de investigación- acción
3. El profesor investigador.
El propósito consiste en profundizar la comprensión del profesor de su problema. Se adopta una postura exploratoria frente a cualquier definición inicial de su propia situación que el profesor pueda mantener (Elliot, 2000)

El propósito último de la investigación es comprender, y comprender es la base de la acción para la mejora (McKernan, 1999)


El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación acción es un poderoso instrumento para reconstruír las prácticas y los recursos sociales.
2. Los ciclos de investigación
La I-A es un proceso que se caracteriza por su carácter cíclico, es una espiral dialéctica entre la acción y la reflexión, de manera que ambos se integran complementan.
El proceso es flexible e interactivo en todas las fases o pasos del ciclo.
Práctica educativa
Pensamiento
Experiencia
La investigación acción suministra un método para explorar y mejorar las prácticas mediante las cuales la escuela se constituye como institución educativa especializada dentro de la comunidad (Elliot, 2000)

“El estudio de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella” (Elliott, 1981)
“Estudio sistematico y sostenido, planificado y autocrítico, que está sujeto a la crítica pública y a pruebas empíricas, cuando éstas son apropiadas” (Stenhouse, 1981)

“La investigación-acción es simplemente una forma de estudio autoreflexivo emprendido por los participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas y las situaciones que se llevan a cabo” (Carr y Kemmis, 1986)

“Intervención a pequeña escala en el funcionamiento del mundo real y el examen minucioso de los efectos de estas intervenciones” (Hasley, 1972)
La investigación educativa y la pregunta pedagógica
"Investigar es, pues, una experiencia de aprendizaje. Aprender no es algo que se culmina, es algo que siempre queda abierto, algo que nos sigue interrogando, una comprensión provisional que siempre podremos revisitar para hacernos nuevas preguntas."
Los 4 ciclos de los modelos de investigación
¿Cómo realizamos una I-A?
3. Técnicas e instrumentos en los proceso de I-A.
GRACIAS
Tema 3
1.-Modelos do proceso de investigación-acción.
2.-Os ciclos de investigación-acción.
3.-Técnicas e instrumentos nos procesos de investigación-acción.

Tema 4
1. Enseñanza e investigación:
Ciclo de I-A de Lewin
Ciclo de I-A de Kemmis
Ciclo de I-A de Elliot
Ciclo de I-A de Whitehead
Paso 1: Determinar el problema o foco de investigación
Paso 2: Hacer un diagnóstico del problema
Paso 3: Formulación de las hipótesis acción o acción estratégica
Paso 4: Acción (metodología recolección y análisis datos)
Paso 5: Recogida de datos
Paso 6: Reflexión
Paso 7: Divulgación/ puesta en práctica
Observación
Diseño y desarrollo
1. La cuestión a estudiar
2. Lugar
3. Sujetos a observar
4. Instrumentos de registro
5. Procedimiento para observar
6. Procedimiento de análisis
7. Método de comunicar los datos

Diario del profesor
Documento personal escrito por el docente en el que se recogen sus impresiones de lo que acontece en clase.
Refleja lo que el docente percibe, valora y siente.
Autoanálisis y autoevaluación

Revisión de lo ocurrido.

Ayuda a acercarse a uno mismo y conocerse mejor.

Facilita el examen

Observación más rica

Estructuración real de las actividades

Análisis detallado del quehacer educativo.

Conocimiento construido de los niños
Diario del alumno
La entrevista
La entrevista es “una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”.
Denzin y Lincoln
Tipos de entrevista
Estructurada:
la entrevista estructurada se refiere a una situación en la que un entrevistador pregunta a cada entrevistado una serie de interrogantes preestablecidos con una serie limitada de categorías de respuesta


No estructurada/semiestructurada
: El esquema de preguntas y la secuencia no está prefijada, las preguntas son flexibles y abiertas para que se puedan adaptar a las necesidades de la investigación y a las características del entrevistado.

Grupal
: La entrevista de grupo de discusión es la realizada con un pequeño grupo de personas sobre un tema específico, los grupos son normalmente de seis a ocho personas que participan en la entrevista durante una hora y media a dos horas.
Grabaciones
Recogen aspectos poco accesibles al profesorado.
Contemplación
atenta
de los acontecimientos, acciones, fenómenos, procesos, situaciones...
Conocer su punto de vista
Bibliografía
Elliott, J (1990): La investigación-acción en educación. Madrid. Morata
FUENTES, E.J. (2002): La identificación de problemas en la investigación-acción. Padres y Maestros, 272, pp. 33-37.

Fuentes, E.J. (2002): Formulación y tipos de problemas en la investigación-acción. Padres y Maestros, 274, pp. 34-38.

Fuentes, E.J. (2002):El diario escolar: un recurso para la investigación del profesorado. Padres y Maestros, 275, pp. 33-39.

Fuentes, E.J. (2002): Recogida de información en el aula e investigación del profesorado. Padres y Maestros, 276, pp. 34-39.

Fuentes, E.J. (2002): Investigación en el aula y sistemas de categorías de observación. Padres y Maestros, 278, pp. 34-39.

Vargas, I (2012): La entrevista en la investigación cualitativa: Nuevas tendencias y retos. Revista Calidad en la Educación Superior. Volumen 3, Número 1, pp. 119-139.

Walker, R (1989): Métodos de investigación para el profesorado. Madrid. Morata.

Bibliografía
CONTRERAS, J. y PÉREZ DE LARA, N. (2010) (Comps.). Investigar la experiencia educativa. Madrid, Morata (pp. 21-86).

IMBERNON, F. (2002)(Coord.). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Barcelona, Graó (pp. 7-68).
CARR, W. (1997). Calidad de la enseñanza e investigación-acción. Sevilla, Diada.

CARR, W. y KEMMIS, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona, Martínez Roca.

ELLIOT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid, Morata.

HASLEY, A. H. (1972). Educational Priority Volumen I: Educational priority Area Problems and Policies. Londres: HMSO.

LATORRE, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona, Graó (pp. 23-39).

McKERNAN, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid, Morata.

RAPOPORT, R.N. (1970). “Three dilemas in action research”. Human relations.

STENHOUSE, L. (1981). “What counts as research?” British journal of Educational Studies, XXIX


"Las narraciones no sólo deben informar sobre los "hechos" (..) sino transmitir la sensación de estar participando en ellos. Las anécdotas, los relatos de conversaciones e intercambios verbales casi al pie de la letra, las manifestaciones de los propios sentimientos, actitudes, motivos (...) ayudan a reconstruir lo ocurrido en su momento" Elliott.
¿Qué nos aporta?
No es imprescindible comenzar con un "problema" sino lo que hace falta es una "idea general" (Kemmis y TcTaggart)
"Mucho de lo que no podemos observar personalmente, otros ya lo observaron o lo están observando. Dos de las utilidades principales (...) son las descripciones e interpretaciones que se obtienen de otras personas. No todos verán el caso de la misma forma (...) y la entrevista es el cauce principal para llegar a las realidades múltiples"
Stake.
Distinguimos varios enfoques:
Adquirir,explicar,describir nuevos conocimientos y generar soluciones.
Atender a los significados,valores e intereses (interpretación subjetiva de los sujetos participantes).
Aspectos importantes del profesor investigador:
Ser innovador en el aula
.Cada aula debe ser considerada un laboratorio y el profesor un miembro de la comunidad científica.
Ser innovador a nivel individual
.Quien se atreve a enseñar nunca debe de dejar de aprender.
Promover innovación entre colegas de trabajo
.Promover la reflexión cooperativa, para llegar a desarrollar conocimientos prácticos compartidos que emerjan de la reflexión,e diálogo y el contraste permanente.
Pautas a seguir por el profesor investigador:
Considerar su labor dentro del contexto más amplio de la escuela,la comunidad y la sociedad.
Participar en una serie amplia de actividades profesionales.
Prepararse para unir teoría y práctica.
Compromiso con algunas formas de teoría acerca del curriculum y algún modo de evaluar.
Conclusión:
El conocimiento profesional del docente investigador debe formarse en un complejo y prolongado proceso de conocimiento en la acción(saber hacer) y de reflexión y acción (saber,pensar,investigar).
No representa la ejecución de un plan sino el resultado de una toma de conciencia y posición ante el hecho de enseñar y aprender, ante si mismo,el alumno y la sociedad.
Anna Piussi
“No es posible pensar sin experiencia personal.”
Práctica educativa
Investigación educativa
Contreras y Pérez de Lara
Notas
Vivencias
Implicación subjetiva
Entre actividad y pasividad
Una práctica que se alimenta de la experiencia supone un enriquecer la práctica, en cuanto que puede conducirse con las ganancias que le proporciona la experiencia.
¿ Qué entendemos por profesor investigador ?
El que mantiene una
actitud
investigadora.(Stenhouse,1994).
Significa no solo mirar de una forma penetrante hacia algo que pretendemos hallar,significa seguir huellas,vestigios de las cosas...
una segunda mirada
.(Erikson,2002).
Las preguntas para los docentes investigadores surgen de los problemas percibidos en la práctica:





Distancias entre intenciones y realidad.
Investigación sobre teoría y práctica.
Reflexión del contexto inmediato.
LAURA CASAL
DIEGO CARRACEDO
GONZALO CASTRO
ANDREA FERNÁNDEZ
LUCÍA MARTÍNEZ
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