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FUNDAMENTOS TEÓRICOS E INVESTIGACIÓN EN LA ATENCIÓN

9321 - 0303 - El Campo Aplicado de las Neurociencias del Comportamiento
by

Angel Orozco Valadez

on 28 February 2014

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FUNDAMENTOS TEÓRICOS E INVESTIGACIÓN EN LA ATENCIÓN
Redes Atencionales

Definición
Modelo de Posner y colaboradores
Modelo de Norman y Shallice
Modelo de Corbetta y Sulman
Modelo de Sohlberg y Matter
Test y pruebas
TDA Y TDAH (definición y diferencias)
MODELO DE CONTROL DE LA ATENCIÓN
DE CORBETTA Y SULMAN (2002)

Algunas ideas las retoma del modelo de Postner y Peterson
(1990) y Mesulam (1990).

• Incorpora resultados de neurofisiología animal y neuroimagen funcional en humanos.
• Proponen la existencia de dos redes neuronales parcialmente independientes:

o Red fronto- parietal dorsal (top down)
o Red fronto- parietal ventral

Tarea: Mecanismos de selección de estímulos y respuestas de las metas del individuo de manera voluntaria (creación de sets atencionales). También es la red responsable de conexiones entre la información sensorial y las representaciones motoras.
Áreas implicadas: Lóbulo parietal (sobre todo áreas anteriores) y el surco frontal superior.

Tareas: Detección de estímulos conductualmente relevantes (salientes, inesperados, novedosos). Interactúa con la red dorsal fronto -parietal a modo de cortocircuito.
Áreas implicadas: Áreas temporoparietales de asociación y áreas ventrales del lóbulo frontal.


 Red fronto- parietal dorsal (top down)
 Red fronto- parietal ventral

Aplicado a la evaluación y tratamiento de alteraciones.
• Es de orden jerárquico (comenzando del nivel más básico al más complejo):


MODELO COGNITIVO BASADOS EN LOS DÉFICIT
DE SOHLBERG Y MATTER (1987 Y 1989)
o Arousal: Estado de alerta. Seguimiento de órdenes.



o Atención focalizada: Atención de un estímulo visual, auditivo o táctil.
o Atención sostenida: Mantener una respuesta de forma consistente durante un tiempo prolongado. Tiene dos subcomponentes:

1) la vigilancia y concentración y
2) Control mental o memoria operativa
.


o Atención selectiva: Seleccionar, entre varias, información relevante e inhibición de estímulos mientras se atiende a otros.
o Atención alternante: Cambio de atención a tareas que requieren de procesos cognitivos diferentes.

Control del procesamiento de información.

o Atención dividida: Atender dos cosas al mismo tiempo.
FRANCIA MARGARITA JARDON SANCHEZ

CELIA GUILLERMINA ROSAS ALBARRAN

MARIA ARANTXA ELIZARRARAS RIOS

LETICIA GUADALUPE GARCIA ZEPEDA

ANGEL OROZCO VALADEZ

INTEGRANTES EQUIPO 1
Se han postulado diferentes niveles de la atención: orientación, atención enfocada, atención sostenida, atención selectiva, atención alternada y atención dividida. La orientación es la conciencia de sí mismo con relación a sus alrededores. Requiere de una confiable integración de la atención, percepción y memoria. La atención focalizada es la habilidad de responder específicamente a estímulos visuales, auditivos o táctiles. La atención sostenida se refiere a la habilidad para mantener una respuesta conductual consistente durante una actividad continua y repetitiva. La atención selectiva consiste en el proceso mediante el cual se le da prioridad a algunos elementos sobre otros, eligiendo los estímulos relevantes para una tarea. La atención dividida involucra la habilidad para responder simultáneamente a tareas múltiples o demandas múltiples de una tarea. Y la atención alternada consiste en la capacidad de tener flexibilidad mental que permite a los individuos cambiar su foco de atención implicando la capacidad de cambiar esos focos de atención de un estímulo al otro.
La mayoría de los autores de la actualidad consideran que la atención no es un constructo unitario. Varias de esas teorías actuales sobre atención la dividen en múltiples componentes. La atención es uno de los procesos cognitivos que ocupa un lugar central. Su estudio tiene dos vertientes el conceptual y el funcional. La atención es un constructo multifacético que a menudo se utiliza para describir desde diversos mecanismos automáticos hasta aspectos más elevados del procesamiento de la información. Y en cuanto a la parte funcional el reto en la parte experimental es el poder desligar la atención del resto de los procesos.

Abordaremos la definición de atención de acuerdo a Ríos y Periáñez quienes la definen como “la habilidad mental de generar y mantener un estado de activación tal que permita un adecuado procesamiento de la información. La atención permite la selección de información específica entre múltiples fuentes disponibles. Ello incluye estimulación externa e interna, memorias, pensamientos e incluso acciones motoras. En este sentido la atención debe ser considerada como un complejo sistema de subprocesos especializados que proporcionan precisión, velocidad y continuidad a la conducta”
La atención precede a toda actividad mental humana y contribuye a la coherencia y continuidad de un comportamiento orientado hacia un fin. Para Heilman (2002) es la capacidad de filtrar y seleccionar información en respuesta a la capacidad de procesamiento limitada. Para Lordoño (2009) es un proceso basado en un complejo sistema neuronal que se encarga del control de la actividad mental, ayuda, facilita y participa en los procesos cognitivos superiores.
LA ATENCIÓN
LA ATENCIÓN
LA ATENCIÓN
LA ATENCIÓN
TEMAS
Proponen la idea de que la Red de Alerta o Vigilancia puede inhibir a la Red Anterior para evitar que cualquier otra estimulación externa o interna interfiera con el procesamiento del estímulo que esperamos. A este estado se le conoce como Vaciado de Conciencia
LAS TRES REDES ATENCIONALES DE POSNER Y PETERSEN
Posner y Rothbart (2007), proponen una teoría sobre la atención. Esta teoría se basa en que la gran variedad de manifestaciones atencionales está producida por sistemas atencionales separados aunque relacionados entre sí.

Este modelo le otorga un papel especial a la red anterior, la cual tiene capacidad de modular a las otras dos redes a través del desarrollo de estrategias, cuando las circunstancias de la tarea así lo demanden.
Esto quiere decir, que la atención es un sistema modular que está compuesto por tres redes:

- La Red de Orientación,
- La Red de Vigilancia o Alerta, y
- La Red Ejecutiva
MODELO DE POSNER Y SISTEMAS DE NEUROTRANSMISIÓN

Este modelo se basa en la actuación de sistemas de neurotransmisores, los cuales son: acetilcolina, norepinefrina y dopamina, las cuales al sufrir alteraciones, causan enfermedades neurológicas.

MODELO DE MESULAM

Este autor presenta un modelo de atención integrado por cuatro componentes:

1. Sistema Reticular: Mantenimiento del nivel de alerta y vigilancia
2. Sistema Límbico: Regulación de la distribución espacial de la valencia motivacional
3. Sistema Frontal: Coordinación de programas motores (Búsqueda del estímulo)
4. Sistema Parietal Posterior: Representación del mapa sensorial interno

De acuerdo con Mesulam (1990), el daño profundo en la habilidad para dirigir la atención hacia segmentos relevantes del espacio extrapersonal es conocido como negligencia unilateral.

La negligencia unilateral es un síndrome neuropsicológico provocado generalmente por lesión en el hemisferio derecho que cursa con una alteración en la percepción del espacio, en el que el paciente ignora, olvida o no presta atención al hemicampo contralateral a la lesión (Mesulam, 1985)

TEST Y PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN

Existe una diversidad de los procesos atencionales además de problemas conceptuales y funcionales, por ese motivo la evaluación exhaustiva de la atención requiere la utilización de variados procedimientos que estén basados en el modelo teórico de referencia.
La evaluación en el campo de las dificultades atencionales es un proceso que debe implicar:
a) La formulación de hipótesis de trabajo sobre la base de los modelos del procesamiento atencional.
b) El análisis de los resultados y la elaboración de conclusiones desde una perspectiva funcional.
Para una evaluación exhaustiva del proceso atencional es necesario el empleo de:












Para facilitar el proceso de evaluación atencional se sugiere elegir un protocolo de evaluación amplio, el cual debe proporcionar un esquema claro que tenga por objetivo orientar el proceso de rehabilitación. Las limitaciones del tiempo pueden obligar a establecer prioridades y seleccionar determinadas hipótesis. Un ejemplo de ello es el nuevo modelo presentado por Sohlberg y Mateer, quienes observaron a pacientes con daño cerebral en distintos niveles de recuperación el cual aporta un esquema útil para el trabajo en clínica.



La evaluación clínica de la atención se realiza a partir de cinco fuentes fundamentales de información:
En cuanto a las pruebas de evaluación estandarizada de la atención el siguiente cuadro


También en el Modelo Funcional de Atención en Neuropsicología se mencionan las pruebas que es posible utilizar para medir los diferentes componentes de la atención y son los siguientes:


El arousal es una de las tres redes neuronales que representa el tipo más básico y dependen de sus integridad tanto la eficacia de los procesos atencionales más complejos como la capacidad cognitiva general de los individuos. Una de las medidas del estado de arousal se realiza mediante el electroencefalograma y también puede medirse con distintas escalas conductuales y tareas. La evaluación de alerta tras un daño cerebral se utiliza la escala de coma de Glasgow o Glasgow Coma Scale, GCS (Teasdale y Jennet, 1974), entre otros.
En cuanto a los diversos componentes mencionados en el primer cuadro, es necesario aclarar los siguientes términos:



Tareas de vigilancia: Implica la detección de estímulos con una baja tasa de aparición en contextos monótonos de larga duración.
Tareas de atención sostenida: Implica responder a estímulos con una alta tasa de aparición, en los cuales los sujetos deben tratar de permanecer respondiendo al estímulo señalado como objetivo de forma monótona.
En relación con la evaluación del componente de la atención es el más estudiado de las redes atencionales e implica la habilidad de seleccionar información específica de entre múltiples estímulos.
En relación con este tipo de evaluación destaca el paradigma oddball, y es un ejemplo clásico de tarea de atención selectiva. Los sujetos son instruidos para responder o ignorar estímulos presentados de forma secuencial en el centro de una pantalla.
Tareas de orientación espacial: en ellas la presencia de señales espaciales (flashes) de luz en una posición del espacio atendido dirigen la atención del observador hacia la localización donde con mayor probabilidad aparecerá el estímulo objetivo al que se debe responder.
Tareas de búsqueda visual: consiste en buscar un objeto de interés en una escena desordenada con muchos objetos.

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

“Se caracteriza por un patrón persistente de falta de atención o hiperactividad e impulsividad, o ambos, cuya frecuencia y gravedad es mayor de lo típicamente observado en individuos con un nivel comparable de desarrollo (American Psychiatric Association, 1994)” (Bauermeister, n.d., p. 1)

El TDA (Trastorno por Déficit de Atención) se caracteriza por solo presentar deficiencias atencionales, mientras que el TDAH presenta deficiencias atencionales e hiperactividad-impulsividad (Bauermeister, n.d).

Bibliografía utilizada para este tema:

 Bauermeiester, J. J. (n.d.) El trastorno por déficit de atención (TDA) y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): ¿trastornos diferentes? Recuperado de http://www.ada-hi.org/descargas/Ponencia4.pdf

 UNAM (2010). ¿Es inquieto? Déficit de Atención y Síndrome de Hiperactividad [Video]. Disponible en http://mediacampus.cuaed.unam.mx/node/1020

 Lubrini, G., Periañez, J. A. y Ríos L., M. (2009). Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica de la atención. En E. Muñoz-Barrón (Ed.), Estimulación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica (pp. 35-80). Barcelona: Editorial UOC.

Recursos Complementarios

De la Torre, G. G. (2002). El modelo funcional de atención en neuropsicología. Revista de psicología general y aplicada, 55(1), 113-121.


Los autores de este modelo tratan de dar cuenta de la conducta dirigida a metas, el control de la acción, y el afrontamiento de situaciones novedosas. El modelo consta de tres subcomponentes:

MODELO DE ATENCIÓN PARA LA ACCIÓN (ATA)
DE NORMANY SHALLICE (1986)
En el corazón del modelo ATA reside la noción de unidad de control de esquema, o de representaciones de las respuestas.

Estos conceptos designan unidades que controlan acciones sobreaprendidas específicas y que pueden corresponder tanto a movimientos explícitos, como a la activación de representaciones a largo plazo que guían la conducta voluntaria.

Las unidades de control de esquema reciben entradas (inputs) procedentes de fuentes tanto internas como externas al organismo.

En algunas ocasiones muchas unidades de esquema pueden ser activadas simultáneamente y es necesario un proceso de control que asegure que se selecciona la unidad apropiada. Norman y Shallice (1986) postularon dos tipos de procesos de selección o de control.
En primer lugar,
existe un tipo de proceso de selección que actúa de modo pasivo, y que realiza la función de activar aquel conjunto de esquemas que satisface de modo más eficaz las demandas de sencillas. Los esquemas activados podrían competir entre sí, o con algún otro esquema, especialmente cuando dos unidades de control son incompatibles. Sin embargo, el modelo propone que sólo puede llevarse a cabo uno de los esquemas
(o bien varios esquemas compatibles entre sí).



Este proceso trabaja de forma más lenta y de manera consciente, alterando la probabilidad de que ciertos esquemas sean seleccionados (a través de procesos de activación/inhibición) en función de las demandas de la situación, o para priorizar unos objetivos sobre otros.
A diferencia del proceso planificador de la competición, el SAS tiene acceso a las representaciones del ambiente y a las metas de la persona
(1) los esquemas de acción,
(2) el planificador de competición, y
(3) el sistema atencional supervisor
En segundo lugar
, cuando la competición de esquemas no resuelve el conflicto por sí misma, se requerirá la puesta en marcha de un segundo mecanismo de selección denominado Sistema Atencional Supervisor (SAS).
Según estos autores, el SAS es esencial para asegurar la flexibilidad de la conducta, pues su función consiste en responder ante situaciones novedosas o altamente complejas
donde la selección de esquemas no es suficiente para satisfacer las demandas de la tarea.
GRACIAS POR SU TIEMPO
EQUIPO 1
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