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Cultura escolar y saberes docentes

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by

Elisa Contreras

on 11 March 2014

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Transcript of Cultura escolar y saberes docentes

LGAC 1:
Cultura escolar y saberes docentes.
CA-IESC

Justificación
Para conocer y de seguir de cerca cómo se van construyendo los saberes docentes dentro de las aulas de educación básica y de las escuelas formadoras de docentes, de tal forma que se pueda analizar el saber docente como una construcción social (Mercado, 2002).
A partir de la necesidad de revisar -en los contextos de escolaridad- las múltiples esferas que constituyen la cultura escolar, para promover procesos de innovación y transformación en la formación de docentes.
De investigación

Comprender la realidad y los procesos socioculturales que permean el trabajo cotidiano de docentes y alumnos.

Formativos

Que los sustentantes participen en eventos académicos en los que socialicen los avances de sus proyectos de investigación y desarrollen habilidades para la discusión académica.

Código para el ejercicio ético de la investigación
Nos apegamos a códigos éticos y normas establecidas por la:
American Educational Research Association 2011 (AERA) y la American Psychological Association2010 (APA)
Perspectiva teórica epistemológica
La línea se apoya en el constructivismo social como principal corriente teórica.
Se fundamenta en la teoría crítica
Asumimos el hecho educativo desde una visión holística.
Integrantes:
Ana Graciela Cortés Miguel (coordinadora).
Elisa Contreras Hernández,
Gladys Teresa Herrera
Rosa Lilian Martínez Barradas
(colaboradores).
Propósitos:
Objeto general de investigación:
Está encaminado a conocer problemas y cuestiones relacionadas con la construcción del saber profesional en el oficio de enseñar y el cambio de la cultura escolar.

Desarrollar investigación educativa que permita la generación y apropiación de saberes docentes innovadores, la trasformación de la cultura escolar y la construcción de referentes identitarios de la profesión; así como articulaciones estratégicas para incidir en la calidad de los procesos educativos.

Generar conocimiento sobre los procesos mediante los cuales los profesores de diferentes niveles educativos construyen sus saberes docentes.

Describir e interpretar la naturaleza de la cultura escolar en las instituciones docentes y la relación que guarda con las prácticas de los profesores.

Que los sustentantes desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para el diseño y aplicación de metodologías de investigación cualitativas.
Consideramos relevante mencionar:
• De competencia profesional, garantizando que el desarrollo de la investigación y sus resultados se apegaran a la verdad y a la ciencia.

• De Beneficencia, que implicará manifestar un total respeto a la dignidad humana de tal forma que se propiciará hacer el bien ante todo.
• De integridad, de forma que como investigadores nos conduzcamos con honestidad y responsabilidad tanto en el trabajo de campo como en la publicación de los resultados
Perspectiva metodológica
La metodología que rige a las investigaciones que dan respuesta a esta LGAC, son de corte cualitativo, preferentemente aplicada, en función de que el enfoque que la sustenta permite dar respuesta a problemas planteados sobre el quehacer docente, describir los problemas a los que se enfrentan los docentes así como la forma en que los atienden
Características de la investigación cualitativa

Comprensión situada de la realidad que se desea estudiar.
• Exploración de los contextos.
• Explora, describe y comprender de manera inductiva las situaciones sociales, interacción con los sujetos para compartir significados.
• Capta la realidad social desde los sujetos que se hayan bajo estudio.
• Ideográfica, se analiza, comprende y explica a partir de las nociones, ideas que dan las pautas de comportamiento del fenómeno que se estudia.
• Constante reflexión de los hallazgos que orientan el desarrollo de la propia investigación.
Método:
Métodos: etnográfico, investigación-acción, investigación-acción-participativa
Técnicas: Observación, entrevista, grupos focales.
Instrumentos: diario de campo, cuaderno de notas, entre otros.
Análisis: registro categorial que realice el investigador, apoyándonos en el uso software como el Atlas Ti.

Modelo conceptual y operativo
Estudios que abordan los problemas y dilemas docentes.
La noción de saberes docentes, se refiere "al conjunto de representaciones a partir de las cuales los profesores interpretan, comprenden y orientan su profesión y su práctica" (Tardif, 2004)
La noción de cultura escolar enmarca constriñe y posibilita el trabajo de los docentes, da marco a la construcción de los saberes docentes (Rockwell y Mercado, 2013).
NOMBRE DE PROYECTOS Y COLABORADORES
1.Los sonidos del salón de clases. Prácticas pedagógicas y ayudas contingentes.
Investigación Aplicada
Mtra. Martha Leticia Hernández Ruiz.
Mtra. Silvia Platas Orrico.
Mtra. Olivia Daza Padrón.

2. “La tutoría en la práctica educativa y sus implicaciones en la formación inicial de docentes en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana” Investigación Aplicada PROMEP
Mtra. Ana Graciela Cortés Miguel, Mtra. Elisa Contreras Hernández, Mtra. Olivia Daza Padrón, Dra. Lucila Galván Mora, Mtra. Martha Leticia Hernández Ruiz.
Mtra. Rosa Lilian Martínez Barradas, Mtra. Silvia Platas Orrico, Mtra. Gladys Teresa Rivera Herrera, Mtra. Tania Sánchez Galván.

CRITERIOS PARA SELECCIONAR Y ORGANIZAR LA PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES DE POSGRADO EN LA LGAC
Oferta formativa

Interés por reconocer los saberes docentes y la investigación de corte cualitativo.
• Interés por realizar actividades de difusión en colaboración.
• Manifestar actitudes de compromiso, responsabilidad y ética.
• Capacidad para el trabajo en colaboración.
• Contar con computadora.
• Disposición para realizar análisis documental y sistematización de la información.
• Carta compromiso donde exponga sus intereses y expectativas al incorporarse en la LGAC.
• Uso de herramientas tecnológicas para la investigación.
• Participación en actividades académicas: Coloquio, Congreso, Presentación de libros, etc.
• Diálogo con expertos.
• Orientación teórico-metodológica para la elaboración del proyecto terminal o de innovación.
• Acceso a materiales bibliográficos sobre la línea.
• Número de estudiantes
o Dirección individualizada: 1
o Actividades académicas y de investigación: 3 (Dictaminadores, ponentes, elaboración de registros ampliados, etc.)
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