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Formación docente: Aportes para la transformación de la práctica educativa

Formación Docente: Algunos aportes para la transformación de la práctica educativa
by

Gabriela Flores Talavera

on 20 October 2014

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Transcript of Formación docente: Aportes para la transformación de la práctica educativa

Formación docente:
Algunos aportes para la transformación de la práctica educativa

Seminario Internacional
Dra. Gabriela Flores
Talavera

ENCUADRE
Objetivo General
Ejes Conceptuales
Actividades
Cierre
Analizar las tendencias predominantes en el Siglo XXI sobre formación de docentes que permitan generar diálogo y reflexión a partir de la revisión de los modelos, tradiciones y la inclusión de la perspectiva cognitiva para impactar en la transformación de la práctica docente.
1. Profesionalización de los educadores

2. Modelos y tradiciones de formación de docentes.

3. Tipología de las Transferencias de conocimiento docente
TRADICIONES
ACADÉMICA
Dominar el contenido de la materia a enseñar
Basado en las artes liberales
Formación basada en conocimiento disciplinar
EFICACIA SOCIAL
Conocimientos, efecto y rendimiento
Análisis técnico de las tareas docentes
Destrezas observables, específicas y explícitas
Características de los profesores excelentes
Documentar las buenas prácticas basadas en el rendimiento de los alumnos
Define las competencias docentes
DESARROLLISTA
Centrado en el estudiante
Aprender y estudiar al niño y su conducta a través de la observación de sus etapas de evolución del niño.
Programa humanista de formación del profesorado para el trabajo en las nuevas escuelas progresistas.
Critican a las normales por la falta de profesores creativos, imaginativos que supieran de las posturas desarrollistas del niño.
RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
Movimiento social hacia una sociedad más justa.
Formación del profesorado favorece la actividad política
Profesor como agente social
Formación basada en problemas sociales para modificar las desigualdades
MODELOS DE FORMACIÓN
TRANSMITIVO
- Tendencia hacia la
reproducción
- Transmisión de la información
- Comunicación vertical
- Facilidad de organización
- Cubre un amplio abanico de contenidos
- Cobertura de la demanda (cantidad de asistentes)
- Rápidos/corta duración
- Abre un abismo entre la teoría y la práctica
IMPLICATIVO
- Tendencia hacia la
renovación

-Reflexión del profesor sobre la práctica
- Innovaciones adquiridas y su evaluación
- Fases no presenciales
- Estrategias de investigación en la acción
- Énfasis en el enfoque deliberativo
- Opta por mayor calidad:
- mayor duración
- menor cantidad de asistentes
- Compagina la información con la reflexión y aplicación en el aula.
AUTÓNOMO
- Tendencia hacia la
renovación

- Auto-formación (individual o grupos de trabajo.
- Dinámica no dirigida
- Momentos de asesoría
-Reproducen estrategias del modelo transmisivo
- Comunicación de tipo horizontal armoniza el referente de la experiencia personal.
- Proyectos de innovación en el aula (experimentación)
- Proyectos de investigación educativa
- Desarrollo y superación personal
EQUIPO DOCENTE
- Tendencia hacia la
renovación

- Motivo de la formación es resolver una problemática común de un centro educativo.
- Formación centrada en la escuela
- Proyectos de Centro en España, Escuelas de Calidad en México, Consejos Técnicos como espacios formativos.
- Da respuesta a necesidades de formación colectiva.
- Formación en equipo docente (trayecto formativo de escuela)
- Iniciativa institucional apoyada en convocatorias
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL DOCENTE
Conocimiento Disciplinar
Dominio de contenidos de la materia o disciplina

Conocimiento Psico-pedagógico
Conocimiento de las teorías psicológicas
Conocimiento de las teorías pedagógicas

Conocimiento Curricular
Conocimiento del plan de estudios, de los contenidos curriculares, el grado de complejidad y profundidad con los que tendrán que ser abordados.

Dominio del enfoque de las asignaturas y de las estrategias didácticas pertinentes
Conocimiento Práctico
- Conocimiento sobre la organización escolar, la dinámica institucional, la gestión escolar, las relaciones con diversos actores

- Sensibilidad a las situaciones del entorno y contextuales
Transferencias verbales
Son de tipo impulsivo
A largo plazo
Pre-empíricas
Poco planeadas
Propicia poca reflexión
Genera la transferencia asistemática
Aplicación remota y probable de los aprendizajes.
Transferencias retrospectivas
Son tentativas de conexión de experiencias anteriores con los nuevos aprendizajes.
Cumplen con la función estabilizadora de las teorías implícitas.
Legitimizan su actividad presente como innovadora.
Propician la sedimentación de la práctica actual.
Ayudan poco a la transformación de la práctica.
Transferencias visualizadas
Aplicación a corto plazo.
Planeadas
Generan la transferencia-en-la acción de tipo planeada
Son ideales para ser generadas dentro de un proceso formativo.
Propician la transformación de la práctica
Transferencias inducidas
Son propiciadas por el asesor de la formación.
Sirven de andamiaje a las transferencias-en-la-acción de tipo planeadas.
Propician seguridad en los profesores por el reforzamiento a través del diálogo durante la formación.
Transferencias-en-la-acción
Es la generalización del aprendizaje y de las habilidades desarrolladas a la práctica docente.
Se caracterizan por tener una actuación observable en el aula.
Se hacen el presente.
Son las ideales para la verdadera transformación de la práctica.
Transferencias cognitivas
Generalizaciones en el plano abstracto.
No tienen referente temporal o espacial
Re-actualizan a nivel teórico
Se dan en tres niveles: inferiores, superiores y las que explican la práctica.

TIPOLOGÍA DE TRANSFERENCIAS DE CONOCIMIENTO DOCENTE
Obstaculizan el objetivo fundamental
Superficialidad intelectual
Materias insignificantes, triviales, obvias e inconsecuentes
Repetición de contenidos
Mala reputación por vagos e insípidos y no pertinentes para la enseñanza académica.
Crítica a los cursos de Pedagogía, ciencias de la educación, enseñanza, didáctica
DESAFÍOS DE LA TRADICIÓN ACADÉMICA
También presentados como críticas
Acabar con las dicotomías que genera
- Mente sin cabeza
- Pensamiento sin acción
- producción sin reproducción
- razón sin emoción
Integrar los conocimientos del profesor
Estudiar interacciones entre los conocimientos profesionales como:

- Disciplinar
- Pedagógico
- Curricular
- Práctico
Superar los sesgos occidentalistas
- Eliminar la tendencia elitista de la formación del profesorado: sólo los más dotados

- Integrar la perspectiva multicultural, la diversidad y la inclusión
PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE PROFESORES
Eficacia social traducida en cientos y miles de competencias
Enseñanza programada
Sistemas de instrucción, gestión y evaluación para supervisar las competencias y su desarrollo.
MICRO ENSEÑANZA
Método para impartir técnicas docentes específicas.
Se dividen estrategias docentes complejas y comprensivas en destrezas independientes.
Mini-cursos
Micro-enseñanza en el curriculum incluye:

- Planteamiento eficaz de preguntas
- Desarrollo de la tutoría académica
- Aprendizaje independiente
Materiales protocolarios y de simulación
- Observación sistemática para la evaluación de las conductas concretas de los docentes
Modelos de enseñanza
Modelos de entrenamiento de destrezas

Juego de roles
1. Al método de estudios de proceso-producto (conductas de los docentes-resultados de los alumnos)

2. Protestas humanistas porque destruye a los alumnos.

3. A las tendencias políticas y el rol del profesor que justifican el status quo.
Críticas
- Evaluaciones de rendimiento al profesorado

- Libro Blanco en Europa, Generación de competencias genéricas y específicas

- Cognitivo

Conductual
integrando a la formación resultados de investigaciones

- Perrenoud, Tobón en Colombia

- Utilización de las TIC

- Componente humanista social-valoral
TENDENCIAS
Profesor como naturalista
Adecuar el ambiente de aprendizaje al nivel de desarrollo de los niños.

Basado en el observación y estudio de los niños en su ambiente natural
Profesor como artista
Conocimiento de la psicología del niño
Propiciar un ambiente rico y estimulante
Suficiente capital cultural (danza, dramatización creativa, escritura pintura y narración)
Con desarrollo personal y artístico
Equilibrado y sano emocionalmente
Docente investigador
Promover la actitud experimental del docente respecto a la práctica.
Estudio del niño como motor de la investigación
Actitud científica
Metáforas docentes de la tradición desarrollista
Critica la formación del profesorado en la técnica.
Desarrolla una filosofía social y cuidado por mejorar la civilización
Visión global por la vida
Formación del profesorado basado en problemas sociales
Características
Escuela Rural Mexicana de Rafael Ramírez

Secundarias Técnicas (enseñanza de oficios) CONALEP

Centros Regionales de Educación Normal

Pedagogías liberadoras como la de Paulo Freire en Brasil

Teoría crítica de la Educación de Giorux

Peter McLaren con su formación igualitaria del profesorado

Interculturalidad, inclusión, diversidad, equidad, abatir brechas de desigualdad social, pobreza, marginación, alfabetización, grupos vulnerables (raza, género, etnia, edad) UNESCO
Tendencias
Plan de Estudios 1984-1997 para la Licenciatura en Educación Primaria en México

Programas de Posgrado en Educación con terminales en Psicología Educativa.

Ambiente Alfabetizador

Movimiento de Escuela Nueva y enseñanza personalizada

Montessori, Pestalozzi,
Tendencias

Planificar la formación integral
A) Decidir el contenido -
Tradiciones
de formación
(El qué).
C) Establecer el propósito de la formación - tipología de
transferencias
de conocimiento
(el para qué)
B) Decidir el tipo de dispositivo -
modelos
de formación
(la forma)
Elementos de la formación profesional del docente
FORMACIÓN DOCENTE
Una espacio social en donde el profesor se somete a un proceso educativo en el que desarrolla competencias y habilidades docentes para acompañar el aprendizaje al formarse (auto-formación); en donde el ser humano trabaja sobre sí mismo, sus representaciones y sus conductas (Ferry, 1991: 45) impactando su práctica pedagógica y generando transformaciones tanto en el profesional como en las personas con las que trabaja.
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA
Desarrollo de competencias específicas para la docencia
Transferencias de conocimiento docente consolidadas
Transformación continua de la práctica
Reflexión sobre el propio trayecto formativo

TRADICIONES DE FORMACIÓN DE MAESTROS
Liston y Zeichner
Escuela Norteamericana
Enfocado en el contenido
Shulman
López Ruiz
Estudio del conocimiento profesional del docente
MODELOS DE FORMACIÓN DE DOCENTES
Rafael Yus
Perspectiva Española
Formas de operar los dispositivos formativos
Flores Talavera
Enfoque Cognitivo integrador
Perspectiva Mexicana
Estudios sobre los procesos de aprendizaje - transformación
Tipología de Transferencias Docentes
¿Qué sucede con el proceso de formación del profesorado? ¿Cómo aprende el docente? ¿Cómo transforma su práctica?
Transferencia de Conocimiento Docente
Las relaciones que hacen los profesores en el espacio y tiempo de la formación produciendo
generalizaciones
en las que se manifiestan las competencias; habilidades y concepciones de los docentes
re-actualizándose
en la práctica misma a través de las acciones.

Contextos de las Transferencias
La transferencia es posible en la medida en que el conocimiento está cimentado sobre múltiples contextos
a) como estudiante
b) como guía del proceso de sus compañeros
c) como acompañante de sus estudiantes de la primaria
d) con diferentes tipos de transferencias previas

Estrategias de formación
Desaprendizaje-aprendizaje

Monitoreo a través de otro

Simulación

Introspección - Reflexión


Las acciones formativas son actividades específicas de producción de competencias susceptibles de
transferencia
a otras situaciones diferentes a la situación de formación.

La principal finalidad de la formación es la
transformación de la práctica
docente.
VAYAMOS SINTETIZANDO...
MANOS A LA OBRA...
Complejidad de la Formación
Retos de la Formación
Reflexiones en Tinta...
Escribir algunas problemáticas observadas en la formación que tensionan la calidad educativa
Gracias por su atención
gabriela.talavera@bycenj.edu.mx

http://www.bycenj.edu.mx/

http://formandomaestros-gft.blogspot.mx/
Dra. Gabriela Flores Talavera
Contar con una capacidad instalada de profesionales de la formación para el desempeño de dicha función.

PROFESIONALIZAR
al asesor de profesores que asegure la mejora en la calidad de la formación de los docentes de educación básica.

Generar dispositivos formativos de alta calidad.
HACIA UNA FORMACIÓN INTEGRAL
Recomendaciones Académicas
Políticas de Formación
Tener en cuenta tres niveles de trabajo:
subjetivo-individual;
objetivo-individual y
objetivo-público;
que corresponden a las concepciones, las competencias y su
transferencia
a la práctica docente respectivamente.

Integrar las 4 tradiciones y 4 modelos para lograr el conocimiento profesional en la planificación de los trayectos formativos.
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