Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

METODE MODERNE DE PREDARE,INVATARE SI EVALUARE

No description
by

Vadim Capatina

on 26 February 2014

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of METODE MODERNE DE PREDARE,INVATARE SI EVALUARE

METODE,TEHNICI SI INTRUMENTE MODERNE DE PREDARE, INVATARE SI EVALUARE
METODE, TEHNICI Și INSTRUMENTE MODERNE DE PREDARE SI EVALUARE
Hărțile conceptuale
TEHNICA 3-2-1
PROIECTUL
PORTOFOLIUL
Avantaje
- determina elevii sa practice o invatare activa, logica
- faciliteaza surprinderea modului in care gandesc elevii
- pot fi integrate cu succes in orice strategie de evaluare
Limite
consum mare de timp
risc crescut de subiectivitate in apreciere
efort intelectual intens din partea elevilor
Avantaje
este o metoda eficienta de evaluare dar si o metoda de invatare
nu implica sactionarea prin nota a performantelor elevilor
permite realizarea unui feedback operativ
dezvolta capacitatea argumentativa, competente de relationare, de comunicare
Limite
consum mare de timp
raspunsuri incomplete sau incorecte
nonimplicarea unor elevi
marginalizarea sau autoizolarea unor elevi
aparenta dezordine
Avantaje
implicarea tuturor elevilor
formarea si dezvoltarea competentelor de autoevaluare
asigurarea unui feedback operativ si relevanf
reglarea procesului de predare invatare
Limite
superficialitate in elaborarea raspunsurilor
"contaminarea" sau gandirea asemanatoare
dezinteres, neseriozitate manifestata de unii elevi
Avantaje
plaseaza elevul intr-o situatie de cercetare autentica
asigura implicarea tuturor elevilor
faciliteaza abordarile de tip inter si transdisciplinar
stimuleaza creativitatea
Limite
aparitia unor conflicte
minimalizarea rolului profesorului
Metoda R.A.I
Etape
Avantaje
Limite
Metoda R.A.I. are la baza stimularea si dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin întrebri si raspunsuri) ceea ce tocmai au învatat. Denumirea provine de la initialele cuvintelor Rspunde – Arunca – Interogheaza si se desfasoara astfel: la sfârsitul unei lectii sau a unei secvente de lectie, institutorul împreuna cu elevii sai, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici si usoare de la un elev la altul. Cel care arunca mingea trebuie sa puna o întrebare din lectia predata celui care o prinde. Cel care prinde mingea raspunde la întrebare si apoi arunca mai departe altui coleg, punând o noua întrebare. Evident interogatorul trebuie sa cunoasca si raspunsul întrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus întrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca înca o data mingea, si, deci, de a mai pune o întrebare. În cazul în care, cel care interogheaza este descoperit ca nu cunoate raspunsul la propria întrebare, este scos din joc, în favoarea celui caruia i-a adresat întrebarea. Eliminarea celor care nu au raspuns corect sau a celor care nu au dat niciun raspuns, conduce treptat la ramânerea în grup a celor mai bine pregatiti.
Definitie- Diagrama cauza- efect ofera posibilitatea de a evidentia cauza si efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc.
Obiectiv – stimularea imaginatiei copiilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective
Etape de realizare
1.Impartirea copiilor in grupe de lucru
2.Prezentarea problemei de discutat
3. Dezbaterea in grup
4. Construirea diagramei cauzelor si a efectului
5.Prezentarea muncii in grup
5. Concluzii- evaluare
4.DIAGRAMA CAUZA-EFECT
Deinitie - metoda de predare-invatare interactiva de grup care consta in rezolvarea sarcinii de lucru in pereche.
Obiectiv - stimularea comunicarii si rezolvarea de probleme prin lucrul in pereche.
Etape: 1. Organizarea grupului de copii - doua grupe egale ,care se aseaza in doua cercuri concentrice pe scaune;
2. Comunicarea sarcinii didactice/problemei/cazului;
3. Activitatea in perechi - la un semnal schimba perechea copiii din cercul exterior;
4.Prezentarea rezultatelor - copiii revin in cerc si se analizeaza ideile perechilor;
Metoda stimuleaza invatarea in perechi activizand intreg colectivul; se aplica cu usurinta la varsta prescolara, la toate categoriile de activitati.
9.Schimba perechea
Definitie - este o modalitate de lucru, bazata pe constructia de idei pe idei in domeniul creativitatii.
Obiectiv: stimularea creativitatii de grup a copiilor prin solicitarea de a gasi cat mai multe solutii avand la baza o tema data.
Etape:
1. Impartirea copiilor in grupe de cate 6 membri fiecare
2. Prezentarea problemei si a sarcinii de lucru
3. Activitatea propriu-zisa alterneaza activitatea individuala cu cea de grup
4. Analiza rezultatelor
Metoda poate fi aplicata la varsta prescolara daca se respecta etapele de lucru si se cunosc caracteristicile copiilor prescolari.
8.Tehnica 6/3/5

Definitie: este o metoda bazata pe analiza pentru a reliefa trasaturile definitorii ale unei notiuni, idei,opinii.
Asertiunea este “un enunt care este dat de adevar”.
Obiectiv urmarit - exersareaa capacitati de analiza asupra unor idei in vederea selectarii lor dupa diferite criterii.
Descrierea metodei:
1. Prezentarea sarcinii didactice
2. Activitatea individuala-rezolvarea fisei de lucru
Copiii exprima ce simt, ce vad, ce ar dori, capata incredere in capacitatile lor, inteleg selectia si motivatia celorlalti colegi, negociaza tematicile si invata sa ajunga la un compromis, renuntand la propria optiune in favoarea celei mai bune optiuni pentru grup
7. Trierea asertiunilor
Definitie –procedee de stimulare a creativitatii si de realizare a obiectivelor curriculumului printr-o succesiune de desene, schite ilustrate prezentate cronologic.
Obiectiv: Dezvoltarea capacitatii de a realiza desene succesive
Cerinte:
Orice banda desenata are 2 parti – o parte scrisa- asezata in bule –cerculete
sau ovale
- o parte desenata
Textul va contine cuvinte cheie
6.Benzi desenate
Definitie – tehnica de reflectie ce consta in crearea de cinci versuri respectandu-se cinci reguli in scopul de a se sintetiza continutul unei teme abordate.
Obiective –sa sintetizeze cunostintele si informatiile despre un subiect ;
- sa exprime ganduri, idei, sentimente personale asupra subiectului prin intermediul cuvantului.
Descrierea metodei
1.Comunicarea sarcinii de lucru (se anunta tema si sunt reamintite regulile de alcatuire a unui cvintet)
primul vers un singur cuvant ce denumeste subiectul
al doilea vers 2 cuvinte care definesc caracteristicile subiectului -2 adjective
al treilea vers – format din 3 cuvinte care exprima actiuni( verbe la gerunziu)
al patrulea vers –format din patru cuvinte care exprima starea copilului fata de subiect
al cincilea vers- un cuvant care arata insusirea esentiala a subiectului
2.Activitate pe grupuri: copiii se impart in 2 grupuri ,iar educatoarea pentru fiecare vers compus repeta regula.
3. Se prezinta cele doua cvintete si se analizeaza.
Activitati premergatoare ( pregatitoare)

cuvinte care denumesc subiectul (Cine este?, Ce este? )
cuvinte care descriu subiectul (Ce stii despre mine? )
cuvinte care exprima actiuni (Ce face ?)
cuvinte care exprima sentimente ,insusiri sufletesti (Ce simti pentru…?)
cuvinte care arata insusiri esentiale ( Descrie-ma printr-un cuvant)
5.CVINTETUL
3.Explozia stelara
Def. –este o metoda de stimulare a creativitatii,o modalitate de relaxare a copiilor si se bazeaza pe formularea de intrebari pentru rezolvarea de noi probleme si noi descoperiri
Obiective –formularea de intrebari si realizarea de conexiuni intre ideile descoperite de copii in grup prin interactiune si individual pentru rezolvarea unei probleme
Descrierea metodei –copiii asezati in semicerc propun problema de rezolvat.Pe steaua mare se scrie sau deseneaza ideea centrala.
Pe 5 stelute se scrie cate o intrebare de tipul CE, CINE, UNDE, DE CE, CAND,iar 5 copii din grupa extrag cate o intrebare.
Fiecare copil din cei 5 isi alege 3-4 colegi,organizandu-se in cinci grupuri.
Grupurile coopereaza in elaborara intrebarilor.
La expirarea timpului,copiii revin in cerc in jurul stelutei mari si spun intrebarile elaborate fie individual, fie un reprezentant al grupului.
Copiii celorlalte grupuri raspund la intrebari sau formuleaza intrebari la intrebari.
-Se apreciaza intrebarile copiilor, efortul acestora de a elabora intrebari corecte precum si modul de cooperare, interactiune.
Definitie:este o modalitate interactiva de lucru in grup care ofera posibilitatea stabilirii de relatii intre notiuni pe baza unei teme principale din care deriva alte 8 teme.
Obiective: stimularea inteligentelor multiple si a potentialului creativ in activitati individuale si de grup pe teme din domenii diferite.
Tehnica Lotus porneste de la o tema principala din care deriva 8 teme secundare concretizate in 8 idei ce vor deveni teme abordate in activitatea pe grupuri mici.
Pasii parcursi:
1.Construirea schemei de lucru
2.Plasarea temei principale in mijloculschemei grafice
3.Gasirea continuturilor,ideilor,cunostintelor legata de tema principala
4.Abordarea celor 8 teme principale pentru cadranele libere
5.Stabilirea de noi legaturi,relatii,conexiuni pentru aceste 8 teme
6.Prezentarea rezultatelor muncii in grup; analiza,aprecierea.
2. Tehnica Lotus
Definitie: strategie de invatare prin studiu pe text/imagine sau imagine/text pentru dezvoltarea comunicarii copil-copil si experimentarea rolului educatoarei.
Obiective: sa inregistreze performante individuale prin exersarea capacitatii de a-si valorifica experienta de invatare, invatand pe altii; sa-si asume responsabilitati; sa se implice activ in activitatea de grup.
Se poate aplica atat in jocurile libere cat si in activitatea frontala(povestire,lectura dupa imagini,memorizare,etc.)
Metoda beneficiaza de 4 strategii de i8nvatare:
1.Rezumarea-se expune sinteza textului citit sau a imaginii contemplate timp de 5-7min.REZUMATORII
2.Punerea de intrebari-analizeaza textul sau imaginea in grup apoi se formuleaza intrebari folosindu-se de paletele cu intrebari-INTREBATORII
3.Clarificarea datelor- se identifica cuvinte, expresii,comportamente,etc. si se gasesc impreuna raspunsuri-CLARIFICATORII
4.Precizarea- analizeaza textul,imaginea si prognozeaza ce se va intampla, exprimand cele mai neasteptate idei,fapte,PREZICATORII
1.Predarea – invatarea reciproca
Definitie: un joc de imaginatie prin care copiii sunt directionati sa se orienteze in functie de pozitiile spatiale.
Obiectivul urmarit – exersarea orientarii in spatiu pe baza reprezentarilor spatiale prin indicatii scurte si precise.
Etape:
1. Organizarea pe grupuri-copiii se impart in grupuri de cate patru .Cate un grup, pe rand devine ghidul calatoriei
2.Prezentarea temei,a obiectivelor si a sarcinii didactice
3.Activitatea in grupuri mici
4. Calatoria spre destinatie
5. Sosirea la destinatia locului misterios
6.Evaluarea
11.Calatorie misterioasa

Definitie: modalitatea de invatare prin care un copil cu dificultati de invatare este sprijinit de un alt coleg “partener”.
Obiectiv: dezvoltarea capacitatii de a sprijini un copil cu dificultati de invatare.
In evaluarea initiala, continua, dar si in observarea permanenta a comportamentelor se depisteaza copii care prezinta dificultati in invatare.
Calitatile partenerului de sprijin:
-sa fie un copil recunoscut de grup,de cel care are nevoie de sprijin;

-sa stie sa coopereze, sa ajute, sa explice, sa se faca inteles;
-sa fie” expert” in activitate, adica sa dispuna de tipul de inteligenta caracteristic domeniului respectiv.
Calitatile celui sprijinit - sa aiba curajul sa recunoasca ca are nevoie de sprijin;
-sa accepte sprijinul cu incredere;
-sa solicite sprijin;
-sa-si aleaga” partenerul de sprijin”.
17.Partenerul de sprijin
Obiective: - gasirea prin cooperare a elementelor caracteristice ale unor teme ce vizeaza situatii, procese, fenomene, mediul inconjurator in general si relatiile dintre ele, potrivit temei de studiu;
- realizarea in grupuri mici a ansamblului, prin folosirea unor materiale didactice variate: fotografii, desene, ilustratii;
- crearea unor structuri verbale adecvate: versuri, ghicitori, curiozitati, mesaje, reflectii, etc;
Montaj de tip poster: 1.Comunicarea sarcinii de lucru:
- se formeaza grupuri de 4 copii;
- fiecare grup va primi o foaie tip A4 sau A3 si material ilustrativ adecvat;
- copiii audiaza un text (poezie, descrierea unei situatii problema sau un mesaj);
2.Activitatea pe grupuri:
- copiii realizeaza un montaj de tip poster cu tema data;
16.POSTERUL

In traducere directă "furtună în creier" sau "asalt de idei", este o metoda de stimulare a creativitatii ce consta in enuntarea spontana a mai multor idei pentru solutionarea unei probleme.
Obiectiv: exersarea capacitatii creatoare a copiilor in procesul didactic care sa conduca la formarea unor copii activi.
Etapele brainstormingului - se desfasoara in grupuri de 5-20 copii:
1. Etapa pregatitoare - cu cele 3 faze (de selectionare a membrilor grupului de organizare si de familiarizare cu tehnica,faza de pregatire a sedintelor)
2. Etapa productiva a grupuluI (stabilirea temei, rezolvarea problemelor,culegerea ideilor)
3. Etapa trierii si selectionarii ideilor - evaluarea (analiza ideilor emise, se opteaza pentru solutia finala)
Educatoarea nu are voie sa emita idei, sa comenteze.
Ea intervine atunci cand nu se respecta regulile.
Se accepta toate solutiile, dar se preiau doar cele valoroase.
Eliminati factorii care blocheaza manifestarea creativa a prescolarilor.

15. BRAINSTORMING
Definitie: sunt procedee didactice de stimulare a creativitatii, in care se prezinta “sub forma metaforica un obiect, o fiinta, un fenomen, cerandu-se identificarea acestuia prin asocieri logice”.
Obiectiv: stimularea creativitatii si exersarea capacitatii de a formula descrieri sintetice ale aspectelor caracteristice, importante ale fiintelor, fenomenelor, obiectelor care intereseaza.
Tipuri de ghicitori - ghicitori-descriere;
- ghicitori-analiza;
- ghicitori de comparatie;
- ghicitori de generalizare;
- ghicitori literare;
- ghicitori muzicale;
- ghicitori eliptice;
- ghicitori cu rima;
14.GHICITORILE
Definitie: metoda prin care copiii identifica caracteristicile unor notiuni care le individualizeaza si diferentiaza de celelalte din aceeasi categorie.
Obiective: - identificarea elementelor specifice notiunii studiate;
- compararea si alegerea celor mai semnificative elemente;
Etape pregatitoare: copiii si-au insusit tehnica completarii unui jurnal cand au “scris” in jurnalul grupei si cand au completat calendarul naturii utilizand simboluri. De aceea li se explica copiilor ca pe perioada parcurgerii temei sau a proiectului (primavara) ne vom juca un joc “Descopera diferentele”,completand un alt fel de jurnal prin desen, imagini decupate sau fotografii etc. El este alcatuit din mai multe file, impartite in 9 patrate.
Descrierea metodei: 1.Comunicarea sarcinii de lucru;
2.Completarea jurnalului grafic;
3.Evaluarea;
Varianta 2 – completarea jurnalului in grup(se constituie 4 grupuri formate din 5 copii. Se alege anotimpul preferat timp de 10-15 minute vor completa in jurnalul grafic desenand sau alegand imagini specifice numai anotimpului ales.
13. JURNALUL GRAFIC
Tehnica bula dubla grupeaza asemanarile si deosebirile dintre doua obiecte, procese, fenomene, idei, concepte.
Bula dubla este prezentata grafic prin doua cercuri mari in care se aseaza imaginea care denumeste subiectul.
Exemple: Animale – pasari;
Copii – parinti;
Fructe – legume;
Oras – sat;
Munte – campie;
In cercurile mici asezate intre cele doua cercuri mari se deseneaza sau se aseaza simbolurile ce reprezinta asemanarile dintre cei doi termeni cheie.
In cercurile situate in exterior la dreapta si la stanga termenilor cheie se inscriu caracteristicile, particularitatile sau deosebirile.
12.BULA DUBLA
Obiectiv: dezvoltarea capacitatii de a “sintetiza” principalele probleme, informatii, idei ale unei teme date sau unui text literar.
Cerinte: - sa respecte regulile construirii piramidei sau diamantului;
- sa formuleze definitii, ghicitori, descrieri, sa interpreteze roluri, sa traiasca sentimente;
Metoda poate fi integrata la inceputul unei activitati pentru reactualizarea cunostintelor, ca varianta in desfasurarea unui joc didactic sau in etapa realizarii feed-back-ului unei activitati de observare, povestire, lectura dupa imagini, convorbire. Poate fi abordata in activitatile integrate dar si in etapa jocurilor libere la sectorul arta, biblioteca si contructii.
10. Piramida si diamantul
Definitie: este o metoda de predare – invatare interactiva de grup care consta in asamblarea activitatii individuale, activitatii colective pentru realizarea unei sarcini sau probleme date.
Obiectiv: dezvoltarea capacitatii de a solutiona o sarcina sau o problema prin intrepatrunderea activitatii desfasurata individual cu cea desfasurata in pereche si in grup.
Etape: 1.Prezentarea sarcinii didactice;
2.Lucrul individual;
3.Lucrul in pereche;
4.Reunirea in grupuri mari de lucru;
5.Raportarea solutiilor in colectiv;
6.Luarea deciziei;
Beneficiile metodei: stimuleaza invatarea prin cooperare, increderea in fortele proprii, dezvolta spiritul de echipa, de intrajutorare; permite implicarea in emiterea de idei, solutii inedite la problemele aparute.
25.METODA PIRAMIDEI
Definitie: faciliteaza cooperarea in grup pentru rezolvarea unei probleme reprezentata prin figuri geometrice ilustrate.
Obiectiv: sa ofere sprijin colegilor de grup pentru a-si indeplini sarcina (asamblarea patratului, fara a fi solicitat).
Etape: 1. Comunicarea sarcinii de lucru;
2. Reconstituirea patratelor;
Sarcina didactica: sa construiasca 5 patrate la fel de mari. Ea se finalizeaza cand fiecare copil va reconstitui cu sprijinul celor din grup un patrat cu imaginea copleta si clara.
24.PATRATELE DIVIZATE
Tehnica blazonului presupune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, jetoane, cuvinte sau propozitii care prezinta sinteza unui aspect real
Obiective: - identificarea caracteristicilor unei teme sub forma simbolica sau scrisa;
- realizarea unei sarcini comune intr-un timp dat, intr-o atmosfera relaxanta si cooperanta;
Etapele de realizare a blazonului:
1. Comunicarea sarcinii de lucru;
2. Realizarea blazonului in grup;
3. Expunerea si evaluarea frontala a blazonului;
23.TEHNICA BLAZONULUI
Definitie: strategie de predare–invatare ce urmareste un algoritm care vizeaza descrierea, comparatia, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci cand se doreste explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi imbogatit cu noi cunostinte sau a unei situatii privite din mai multe perspective.
Etape: 1.Se formeaza grupuri de 4-5 copii;
2.Fiecare copil din grup interpreteaza un rol in functie de sarcina primita (rostogolici, istetul, stie tot, umoristul, cronometrul);
3.Copiii rezolva sarcina individal intr-un timp dat;
4.Prezinta pe rand raspunsul formulat;
Strategia da rezultate foarte bune in activitati de observare desfasurate frontal, educatoarea gasind pentru fiecare copil cate o sarcina care sa motiveze invatarea.
22.CUBUL
Definitie: este o tehnica ce evalueaza comportamentul prescolarului in timpul unei activitati de invatare organizata in grup si evaluarea comportamentului intregului grup.
Obiectiv: rezolvarea creativa a unei sarcini de invatare si evaluarea comportamentelor individuale si de grup.
Etape: 1. Organizarea copiilor in doua grupuri, grupul pestilor - cercul interior, grupul observatorilor - cercul exterior.
2. Realizarea activitatii propuse in cercul interior.
Cerinte pentru copiii pesti (cercul interior): lucreaza timp de 10 minute la rezolvarea sarcinii de lucru, avand la dispozitie materiale informative adecvate; rezolva sarcina de lucru, ascultand cu interes ideile colegilor de grup
Cerinte pentru observatori (cercul exterior): observa comportamentul unui singur coleg din cercul interior si activitatea intregului grup; formuleaza intrebari pentru copiii pesti; nu critica; explica demersul folosit de copiii pesti pentru rezolvarea sarcinii; descrie comportamentul copiilor pesti; raspund la intrebarile adresate de copilul peste.
21.Acvariul
Definitie: este o tehnica axata pe realizarea unui mesaj (de mica intindere) clar pentru un anumit domeniu.
Obiectiv: transmiterea unei informatii intr-o forma concisa prin imbinarea cuvantului cu imaginea.
Etape: 1.Prezentarea sarcinilor didactice;
2.Activitati individuale;
3.Prezentarea anunturilor;
4.Analizarea anunturilor;
5.Expunerea anunturilor;
20.MICA PUBLICITATE
Definitie: este o strategie axata pe joc in care locul celebru este ales in functie de tema care sta la baza demersului didactic si de interesul copiilor.
Obiectiv: exersarea capacitatii de a obtine informatii prin efect propriu si prin cooperare despre un spatiu (geografic, turistic), un mediu care prezinta interes pentru copil.
Etape: 1.Organizarea pe grupuri;
2.Prezentarea sarcinii didactice si instructajul grupurilor;
3.Activitate in grupuri;
4.Prezentarea rezultatelor muncii in grup;
“Locuri celebre” poate fi o etapa in activitatea de cunoastere a mediului, educatia pentru societate, activitati integrate, dar si o activitate de sine statatoare.
19.LOCURI CELEBRE
Definitie: este un joc –exercitiu ce consta in reconstituirea unei imagini din forme, figuri/piese, a unei propozitii din cuvinte, a unui cuvant din silabe/litere.
Obiectiv: exersarea capacitatii de a reconstitui/asambla o imagine, un cuvant, stabilirea unei relatii pozitive de comunicare intre emitator si receptor.
Etapele jocului:
1. Organizarea pe grupuri;
2. Distribuirea materialului utilizat;
3. Comunicarea sarcinii de lucru;
4. Activitatea in grup;
5. Activitatea observatorului;
6. Analiza imaginilor reconstituite;
18.PUZZLE
Definitie: tehnica prin care copilul isi lasa in voie imaginatia sa lucreze pentru a exprima ceea ce au gandit ca poate face elnin viitor ,cum va arata locuinta lui,colegii,scoala,parcul etc.,apoi compara visul cu realitatea in vederea obtinerii unor situatii viabile pentru viitor
Obiectivul urmarit-stimularea imaginatiei prin crearea de situatii comparabile cu cele existente in viata reala
Etapele metodei 1.Organizarea copiilor pe grupuri de cate patru
2.Prezentarea sarcinii didactice de exemplu in cadrul temei Orasul meu fiecare copil isi va imagina cum va arata localitatea in care traieste cand va fi mare grupa 1-lingvistii,grupa 2-arhitectii,grupa 3-naturalistii,grupa 4. –artistii
3.Explorarea visului-in grup copiiiisi imagineaqza ,colaboreaza pentru realizarea sarcinii de lucru

4. Prezentarea muncii in grup-fiecare grup prezinta rezultatele obtinute textul,macheta,poster,tetru de papusi,in forma cat mai placuta.
5.Activitati in grupuri - li se da o alta sarcina didactica Ce poate fi realizat cu adevarat
6.Prezentarea rezultatelor
31.TEHNICA VISELOR
Stimuleaza realizarea unor asociatii noi de idei
Permite cunoasterea propriului mod de a intelege o anumita tema

ETAPE:
Se scrie un cuvant sau se deseneaza un obiect in mijlocul sau in partea de sus a tablei / foaie de hartie
Copiii, individual sau in grupuri mici, emit idei prin cuvinte sau desene legate de tema data
Se fac conecxiuni, de la titlu la lucrarile copiilor, acestea se pot face cu linii trasate de la nucleu la contributiile copiilor sau a grupurilor
Este bine ca tema propusa sa fie cunoscuta copiilor, mai ales cand se realizeaza individual
32. CIORCHINELE
Definitie: este o tehnica prin care se fixeaza si sistematizeaza cunostintele dobandite prin diferite cai si mijloace utilizate in procesul instructiv – educativ.
Obiectiv: exersarea capacitatii de structurare a cunostintelor dupa diferite criterii in vederea consolidarii si sistematizarii acestora.
Etape:
1. Organizarea pe grupuri – se lucreaza in grupuri de cate 4-5 copii.
2.Comunicarea sarcinii didactice.
3.Activitatea pe grupuri.
4.Prezentarea muncii in grup.
5.Evaluarea.
Beneficii: reactualizeaza cunostintele; structureaza si consolideaza cunostintele; permite organizarea in perechi; stimuleaza intrecerea, cooperarea
30.CATEGORIZAREA
Definitie: este o tehnica specifica activitatii didactice care utilizeaza fotografii, postere, picturi, planse pentru a ilustra un subiect, atunci cand contactul cu realitatea nu este posibil.
Obiectiv: Exersarea capacitatii de a analiza o imagine in scopul intelegerii unui continut abordat.
Etape: 1.Organizarea colectivului de copii.
2.Comunicarea sarcinii didactice.
3.Prezentarea rezultatelor muncii in grup.
4.Evaluarea.
Aceasta tehnica isi gaseste aplicabilitatea in cadrul jocurilor si activitatilor libere, creative, in activitati de cunoasterea mediului, educartea limbajului, educatie pentru societate, etc.
29.ANALIZA SI INTERPRETAREA IMAGINILOR
Pălăria albă – povesteşte pe scurt textul povestii;
Pălăria albastră – o caracterizează pe Scufita Rosie in contradictie cu lupul: vesela, prietenoasa, buna la suflet, gata sa sara in ajutor, dar neascultatoare, în timp ce lupul este rau, lacom, siret, preocupat sa para sensibil la situatie; arata ce se intampla cand un copil nu asculta sfaturile parintilor
Pălăria roşie – arată cum Scufita îşi iubea mama si bunica pe care le-a ascultat intotdeauna, iubea mult florile, animalele, ii placea sa se joace in natura, isi exprima compasiunea fata de bunica, bucuria pentru vanator si supararea fata de lup
Pălăria neagră – critică atitudinea Scufitei, care trebuia sa asculte sfaturile mamei, trebuia sa ajunga repede la bunica bolnava. Considera ca nu trebuia sa aiba incredere in animale, nu trebuia sa dea informatii despre intentiile ei. Este suparata pe viclesugul lupului.
Pălăria verde – acorda variante Scufitei: daca dorea sa ofere flori bunicii trebuia sa-i ceara mamei sa-i cumpere un buchet de flori; daca dorea sa culeaga flori trebuia sa ceara mamei sa o insoteasca in padure; lupul o putea ajuta sa culeaga mai repede flori, sau ciuperci pentru bunica,etc
Pălăria galbenă – găseşte alt final textului: Scufita putea sa refuze sa mearga la bunica stiind ca trece prin padure; Scufita nu asculta de lup; lupul ii arata Scufitei drumul cel mai scurt spre bunica; lupul o ajuta sa culeaga flori bunicii afland ca aceasta este bolnava; animalele din padure o sfatuiesc pe Scufita sa nu asculte de lup, etc
“Scufita Rosie” – Povestirea copiilor
Palaria albastraă – este liderul, conduce activitatea. Este palaria responsabilă cu controlul discutiilor, extrage concluzii – clarifica/alege solutia corecta

Palaria albă – detine informatii despre tema pusa in discutie, face conexiuni,ofera informatia bruta asa cum a primit-o – informeaza

Palaria rosie – îşi exprimă emotiile, sentimentele, supararea, fata de personajele întâlnite, nu se justifica – spune ce simte

Palaria neagra – este criticul, prezinta posibile riscuri,pericole,greseli la solutiile propuse, exprima doar judecati negative – identifica greselile

Palaria verde – ofera soluţii alternative, idei noi,inovatoare,cauta alternative {Ce trebuie facut?} – genereaza idei noi

Palaria galbena – este creatorul, simbolul gândirii pozitive şi constructive, exploreaza optimist posibilitatile, creează finalul. – efortul aduce beneficii
28. METODA
“PALARIUTELOR GANDITOARE”
Se aplica cu eficienta maxima in activitatile de observare, povestiri, jocuri didactice, convorbiri.
Obiectiv: sistematizarea cunostintelor, restructurarea ideilor unui continut abordat.
Etape:
1.Comunicarea sarcinii de lucru.
2.Activitatea in pereche sau in grup – se completeaza diagrama individual, apoi se lucreaza in perechi, adugand sau corectand informatiile. Intre copii are loc schimb de informatii, argumente, aprecieri, analize comparative si se definitiveaza sarcina initiala.
3.Activitate frontala – se pregateste o coala mare pe care se afla realizata diagrama Venn si materialul didactic format din imagini, siluete, jucarii in miniatura, desene, placute dreptunghiulare colorate nescrise.
27.Diagrama Venn
Definitie: tehnica de invatare prin cooperare care stimuleaza gandirea,creativitatea şi invaţarea eficienta incurajand copiii sa-si exprime opiniile cu privire la solutiile propuse de colegii lor.
Obiective: elaborarea unui plan care sa conduca la finalizarea unui produs ce constituie conceptia, opinia tuturor membrilor grupului.
Descrierea metodei:
1.Se formeaza grupuri de cate 4 copii.
2.Copiii rezolva o sarcina de lucru care permite mai multe perspective de abordare sau mai multe solutii.
3.Produsele activitatii grupelor de copii: desene, colaje, postere.
4.Se expun pe peretii clasei, care se transforma intr-o galerie exozitionala
5.La semnalul dat de educatoare prin diferite procedee, grupurile de copii trec pe la fiecare exponat pentru a examina solutiile sau ideile propuse de colegi si isi inscriu pe poster (intr-un loc stabilit anterior) comentariile critice, intrebarile, observatiile, ajutati de educatoare sau cu ajutorul unor simboluri.
6.Dupa ce se termina turul galeriei, grupurile revin la locul initial si citesc comentariile, observatiile de pe lucrarea lor, reexaminandu-si produsul, din prisma acestora.
26. TURUL GALERIEI
Def.-tehnica prin care se poate reprezenta un spatiu –localitate,teritoriu,loc de desfasurare a unei actiuni,utilizand desene schematice
Obiectiv urmarit-selectarea elementelor reprezentate prin simboluri si pozitionarea lor in spatiul ales
Descrierea metodei 1. Comunicarea sarcinii de lucru
-se formeaza grupuri de cate 4 copii,se distribuie materialul si se anunta sarcina de lucru in cadrul unei teme
Timp de 7 minute copiii se consulta si schiteaza conturul spatiului pe care vor sa-l reprezinte ,iar in interiorul lui isi fixeaza elementele constitutive ale hartii si locul pe care-l ocupa fiecare element
2. Activitatea pe grupuri
-fiecare grup lucreaza la propria harta cu figuri-deseneaza ,cauta simboluri,scriu etichete etc.
Se pot folosi texte –lecturate de educatoare,imagini, fotografii pentru ca harta sa fie cat mai aproape de realitate
3. Prezentarea de grup
se prezinta harta de catre un raportor care explica motivele aranjarii elementelor in spatiul hartii
33.HARTA CU FIGURI
Metoda PALĂARIILOR GÂNDITOARE
Etape
Avantaje
Dezavantaje
Aceată metodă stimularea creativităţii participanţilor care se bazează pe interpretarea de roluri în funcţie de pălăria aleasă. Sunt 6 pălării gânditoare, fiecare având câte o culoare: alb, roşu, galben, verdealbastru şi negru. Membrii grupului îşi aleg pălăriile şi vor interpreta astfel rolul precis, aşa cum consideră mai bine. Rolurile se pot inversa, participanţii sunt liberi să spună ce gândesc , dar să fie în acord cu rolul pe care îl joacă.
Metoda cubului
Avantaje
Dezavantaje
DEZAVANTAJE:

• Rezolvarea sarcinilor solicită resurse mari de timp
• Se creează un zgomot oarecare
• Facilitează erori în învăţare
• Nu există un control precis asupra cantităţii / calităţii cunoştinţelor dobândite de fiecare elev.




•Se realizeaza un cub pe ale carei fete se noteaza cuvintele: DESCRIE, COMPARA, ANALIZEAZA,ASOCIAZA, APLICA, ARGUMENTEAZA( altele, în functie de resurse, nu neaprat pe toate fetele cubului).
•Se anunta tema / subiectul pus în discutie.
•Se comunica Aceată metodă stimularea creativităţii participanţilor care se bazează pe interpretarea de roluri în funcţie de pălăria aleasă. Sunt 6 pălării gânditoare, fiecare având câte o culoare: alb, roşu, galben, verdealbastru şi negru. Membrii grupului îşi aleg pălăriile şi vor interpreta astfel rolul precis, aşa cum consideră mai bine. Rolurile se pot inversa, participanţii sunt liberi să spună ce gândesc , dar să fie în acord cu rolul pe care îl joacă.
Culoarea pălăriei este cea care defineşte rolul.

Pălăria albă:

• Oferă o privire obiectivă asupra informaţiilor.
• Este neutră.
• Este concentrată pe fapte obiective şi imagini clare.
• Stă sub semnul gândirii obiective.

Pălărie roşie:

• Dă frâu liber imaginaţiei şi sentimentelor.
• Oferă o perspectivă emoţională asupra evenimentelor.
• Roşu poate însemna şi supărarea sau furia.
• Descătuşează stările afective.

Pălăria neagră:

• Exprimă prudenţa, grija, avertismentul, judecata.
• Oferă o perspectivă întunecoasă, tristă, sumbră asupra situaţiei în discuţie.
• Este perspectiva gândirii negative, pesimiste.

Pălăria galbenă:

• Oferă o perspectivă pozitivă şi constructivă asupra situaţiei.
• Culoarea galbenă simbolizează lumina soarelui, strălucirea, optimismul.
• Este gândirea optimistă, constructivă pe un fundament logic.

Pălăria verde:

• Exprimă ideile noi, stimulând gândirea creativă.
• Este verdele proaspăt al ierbii, al vegetaţiei, al abundenţei.
• Este simbolul fertilităţii, al producţiei de idei noi, inovatoare.

Pălăria albastră:

• Exprimă controlul procesului de gândire .
• Albastru e rece – este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvăzător şi atotcunoscător.
• Supraveghează şi dirijează bunul mers al activităţii.
• Este preocuparea de a controla şi de a organiza.

Participanţii trebuie să cunoască foarte bine semnificaţia fiecărei culori şi să-şi reprezinte fiecare pălărie, gândind din perspectiva ei. Nu pălăria în sine contează, ci ceea ce semnifică ea, ceea ce induce culoarea fiecăreia.

Cele 6 pălării gânditoare pot fi privite în perechi:

Pălăria albă – pălăria roşie
Pălăria neagră – pălăria galbenă
Pălăria verde – pălăria albastră.
întregului grup, forma finala a scrierii.
•Lucrarea în forma finala poate fi desfurata pe tabla sau pe foi albe A3.
•Se împarte grupul în sase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvând una dintre cerintele înscrise pe fetele cubului. Aceată metodă stimularea creativităţii participanţilor care se bazează pe interpretarea de roluri în funcţie de pălăria aleasă. Sunt 6 pălării gânditoare, fiecare având câte o culoare: alb, roşu, galben, verdealbastru şi negru. Membrii grupului îşi aleg pălăriile şi vor interpreta astfel rolul precis, aşa cum consideră mai bine. Rolurile se pot inversa, participanţii sunt liberi să spună ce gândesc , dar să fie în acord cu rolul pe care îl joacă.
Culoarea pălăriei este cea care defineşte rolul.

Pălăria albă:

• Oferă o privire obiectivă asupra informaţiilor.
• Este neutră.
• Este concentrată pe fapte obiective şi imagini clare.
• Stă sub semnul gândirii obiective.

Pălărie roşie:

• Dă frâu liber imaginaţiei şi sentimentelor.
• Oferă o perspectivă emoţională asupra evenimentelor.
• Roşu poate însemna şi supărarea sau furia.
• Descătuşează stările afective.

Pălăria neagră:

• Exprimă prudenţa, grija, avertismentul, judecata.
• Oferă o perspectivă întunecoasă, tristă, sumbră asupra situaţiei în discuţie.
• Este perspectiva gândirii negative, pesimiste.

Pălăria galbenă:

• Oferă o perspectivă pozitivă şi constructivă asupra situaţiei.
• Culoarea galbenă simbolizează lumina soarelui, strălucirea, optimismul.
• Este gândirea optimistă, constructivă pe un fundament logic.

Pălăria verde:

• Exprimă ideile noi, stimulând gândirea creativă.
• Este verdele proaspăt al ierbii, al vegetaţiei, al abundenţei.
• Este simbolul fertilităţii, al producţiei de idei noi, inovatoare.

Pălăria albastră:

• Exprimă controlul procesului de gândire .
• Albastru e rece – este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvăzător şi atotcunoscător.
• Supraveghează şi dirijează bunul mers al activităţii.
• Este preocuparea de a controla şi de a organiza.

Participanţii trebuie să cunoască foarte bine semnificaţia fiecărei culori şi să-şi reprezinte fiecare pălărie, gândind din perspectiva ei. Nu pălăria în sine contează, ci ceea ce semnifică ea, ceea ce induce culoarea fiecăreia.

Cele 6 pălării gânditoare pot fi privite în perechi:

Pălăria albă – pălăria roşie
Pălăria neagră – pălăria galbenă
Pălăria verde – pălăria albastră.
Metoda R.A.I. are la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţilor elevilor de a comunica (prin întrebări şi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăţat. Denumirea provine de la iniţialele cuvintelor Răspunde – Aruncă – Interoghează şi se desfăşoară astfel: la sfârşitul unei lecţii sau a unei secvenţe de lecţie, institutorul împreună cu elevii săi, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici şi uşoare de la un elev la altul. Cel care aruncă mingea trebuie să pună o întrebare din lecţia predată celui care o prinde. Cel care prinde mingea răspunde la întrebare şi apoi aruncă mai departe altui coleg, punând o nouă întrebare. Evident interogatorul trebuie să cunoască şi răspunsul întrebării adresate. Elevul care nu cunoaşte răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui care a pus întrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca încă o dată mingea, şi, deci, de a mai pune o întrebare. În cazul în care, cel care interoghează este descoperit că nu cunoaşte răspunsul la propria întrebare, este scos din joc, în favoarea celui căruia i-a adresat întrebarea. Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au dat niciun răspuns, conduce treptat la rămânerea în grup a celor mai bine pregătiţi.
Metoda R.A.I. poate fi folosită la sfârşitul lecţiei, pe parcursul ei sau la începutul activităţii, când se verifică lecţia anterioară, înaintea începerii noului demers didactic, în scopul descoperirii, de către institutorul ce asistă la joc, a eventualelor lacune în cunoştinţele elevilor şi a reactualizării ideilor – ancoră.
Metoda R.A.I. are la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţilor elevilor de a comunica (prin întrebări şi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăţat. Denumirea provine de la iniţialele cuvintelor Răspunde – Aruncă – Interoghează şi se desfăşoară astfel: la sfârşitul unei lecţii sau a unei secvenţe de lecţie, institutorul împreună cu elevii săi, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici şi uşoare de la un elev la altul. Cel care aruncă mingea trebuie să pună o întrebare din lecţia predată celui care o prinde. Cel care prinde mingea răspunde la întrebare şi apoi aruncă mai departe altui coleg, punând o nouă întrebare. Evident interogatorul trebuie să cunoască şi răspunsul întrebării adresate. Elevul care nu cunoaşte răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui care a pus întrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca încă o dată mingea, şi, deci, de a mai pune o întrebare. În cazul în care, cel care interoghează este descoperit că nu cunoaşte răspunsul la propria întrebare, este scos din joc, în favoarea celui căruia i-a adresat întrebarea. Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au dat niciun răspuns, conduce treptat la rămânerea în grup a celor mai bine pregătiţi.
Metoda R.A.I. poate fi folosită la sfârşitul lecţiei, pe parcursul ei sau la începutul activităţii, când se verifică lecţia anterioară, înaintea începerii noului demers didactic, în scopul descoperirii, de către institutorul ce asistă la joc, a eventualelor lacune în cunoştinţele elevilor şi a reactualizării ideilor – ancoră.
Metoda R.A.I. are la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţilor elevilor de a comunica (prin întrebări şi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăţat. Denumirea provine de la iniţialele cuvintelor Răspunde – Aruncă – Interoghează şi se desfăşoară astfel: la sfârşitul unei lecţii sau a unei secvenţe de lecţie, institutorul împreună cu elevii săi, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici şi uşoare de la un elev la altul. Cel care aruncă mingea trebuie să pună o întrebare din lecţia predată celui care o prinde. Cel care prinde mingea răspunde la întrebare şi apoi aruncă mai departe altui coleg, punând o nouă întrebare. Evident interogatorul trebuie să cunoască şi răspunsul întrebării adresate. Elevul care nu cunoaşte răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui care a pus întrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca încă o dată mingea, şi, deci, de a mai pune o întrebare. În cazul în care, cel care interoghează este descoperit că nu cunoaşte răspunsul la propria întrebare, este scos din joc, în favoarea celui căruia i-a adresat întrebarea. Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au dat niciun răspuns, conduce treptat la rămânerea în grup a celor mai bine pregătiţi.
Metoda R.A.I. poate fi folosită la sfârşitul lecţiei, pe parcursul ei sau la începutul activităţii, când se verifică lecţia anterioară, înaintea începerii noului demers didactic, în scopul descoperirii, de către institutorul ce asistă la joc, a eventualelor lacune în cunoştinţele elevilor şi a reactualizării ideilor – ancoră.
Metoda R.A.I. are la bază stimularea şi dezvoltarea capacităţilor elevilor de a comunica (prin întrebări şi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăţat. Denumirea provine de la iniţialele cuvintelor Răspunde – Aruncă – Interoghează şi se desfăşoară astfel: la sfârşitul unei lecţii sau a unei secvenţe de lecţie, institutorul împreună cu elevii săi, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici şi uşoare de la un elev la altul. Cel care aruncă mingea trebuie să pună o întrebare din lecţia predată celui care o prinde. Cel care prinde mingea răspunde la întrebare şi apoi aruncă mai departe altui coleg, punând o nouă întrebare. Evident interogatorul trebuie să cunoască şi răspunsul întrebării adresate. Elevul care nu cunoaşte răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui care a pus întrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca încă o dată mingea, şi, deci, de a mai pune o întrebare. În cazul în care, cel care interoghează este descoperit că nu cunoaşte răspunsul la propria întrebare, este scos din joc, în favoarea celui căruia i-a adresat întrebarea. Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au dat niciun răspuns, conduce treptat la rămânerea în grup a celor mai bine pregătiţi.
Metoda R.A.I. poate fi folosită la sfârşitul lecţiei, pe parcursul ei sau la începutul activităţii, când se verifică lecţia anterioară, înaintea începerii noului demers didactic, în scopul descoperirii, de către institutorul ce asistă la joc, a eventualelor lacune în cunoştinţele elevilor şi a reactualizării ideilor – ancoră.
AVANTAJE:

•Determina participarea contienta a elevilor prin implicarea maxim a acestora în rezolvarea sarcinilor.
•Permite diferentierea sarcinilor de învatare.
•Formeaza deprinderi de munca intelectuala.
•Stimuleaza gândirea logica a elevilor.
•Creaza responsabilitatea elevului fata de propria învatare, dar si fata de grup
•Sporeste eficienta învatarii – elevii învata unii de la altii
•Dezvolta abilitati de comunicare si cooperare.
DEZAVANTAJE:

•Rezolvarea sarcinilor solicita resurse mari de timp
•Se creeaza un zgomot oarecare
•Faciliteaza erori în învatare
•Nu exista un control precis asupra cantitatiii / calitatii cunostintelor dobândite de fiecare elev.
Activitati in cadrul orelor
METODA DECODIFICARII MESAJELOR
Minciunica istorica
Va multumim!
Catedra de stiinte
socio - umane
Jocuri didactice
Full transcript