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antonio gomera

on 16 September 2013

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Información
Colectivo
Contexto
Fuente
La paradoja de la crisis ambiental
Modelo desarrollo sin límites
Crisis del conocimiento (Leff, 2006)
+ preocupación
+ degradación MA
Tesis Doctoral
Análisis, medición y distribución

de la conciencia ambiental en el

alumnado universitario: una herramienta

para la educación ambiental

Autor: Antonio Gomera Martínez
Directores:
Dr. Manuel Vaquero Abellán
Dr. Francisco Villamandos de la Torre

Las estrategias de adquisición
tendrán en cuenta
Conocimiento
Creencias
("lo que es")
("lo que debería ser")
Valores
Sentimientos
preocupación/gravedad
Choque de paradigmas:
PSD vs NEP
creencias primitivas
2 cosmovisiones
antropocéntrica
ecocéntrica
La adquisición de valores es un proceso continuo
La percepción como condicionante
de la intención de conducta y comportamiento
PENSAR GLOBALMENTE,
ACTUAR LOCALMENTE
Actitudes
Sentimientos
responsabilidad
Acción
individual/colectiva
Marco
teórico
Diseño y
contexto
Objetivo
general
Objetivo
específico
CA
EA
Etapa
1
Etapa
4
Etapa
2
Etapa
3
Etapa
0
Conclusiones
1970
2010
1980
1972 Estocolmo
1990
2000
SOBRE
EL M.A.
EN
EL M.A.
PARA
EL M.A.
PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
1975 Belgrado
1977 Tbilisi
1987 Moscú
1992 Río
de Janeiro
1997 Salónica
2002 Johannesburgo
1970
2010
1980
Inicios (Transición)
1990
2000
Institucionalización (80's)
Replanteamiento
crítico (90's)
1970
2010
1980
1990
2000
1970
2010
1980
1990
2000
1987
Moscú
1991 Talloires
2002
Comisión Sectorial de la CRUE para la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y la Prevención de riesgos (CADEP)
Libro Blanco EA
(1999)
1988
Prog.Copernicus
2010
EEES: Plan Bolonia
Impulso (90's)
2003: Estrategia Andaluza
de Educación Ambiental (EAdEA)
Visión naturalista y conservacionista
Motor EA=Conocimiento
Enfoque conductista: experiencias
Binomio Educación/Gestión
Enfoque competencial
Acción como medio
para potenciar CA
EA integradora
Enfoque complejo y constructivista
Abarca otros ámbitos socioeconómicos
y culturales de modo interrelacionado
Evolución de la EA
Asociacionismo y mov. ecologista
Movimiento Renovación Pedagógica
Empresas, cooperativas EA
Actividades y equipamientos EA
Jornadas EA (Sitges 1983, Valsaín 1987)
LOGSE: EA transversal en currículum
Programa ALDEA
II Congreso Andaluz EA (1994)
Escenario Clave: Universidad
1ª mención expresa a universidades
Carta de la Universidad para el DS
Potenciar EA en estudios universitarios
Ambientalizar universidad
marco de referencia abierto, integrador y catalizador de estrategias y planes
Grupos de trabajo temáticos. Trabajo en red
EA: de materia a competencia
Creencias Ambientales: Nuevo Paradigma Ecológico
Dunlap y Van Liere (1978)
Dunlap et al. (2000)
Amérigo y González (2000)
Vozmediano y Sanjuan (2005)
Cerrillo (2010)
Actitudes proambientales: instrumentos de medida
Castanedo (1995)
García-Mira y Real (2000)
Hess y Waló (2001)
San Juan, Rodríguez y Vergara (2000)
González (2002)
Moreno et al. (2005)
Fernández, Rodríguez y Carrasquer (2006)
Pato y Tamayo (2006)
Fernández et al. (2007)
Conciencia ambiental multidimensional y estudios de preocupación ambiental
Jiménez y Lafuente (2007, 2010)
De Esteban (2000)
Pérez-Díaz y Rodríguez (2008)
Valencia et al. (2010)
Goya (2000)
Leal (2002)
Sánchez (2004)
Alba (2006, 2007)
Ambientalización de la Universidad
La sostenibilidad y la EA como solución
Emergente
Asimétrico
En construcción
Dinámico
Complementario
Educación Ambiental
Promotor de
CONCIENCIA AMBIENTAL
Valor
Situaciones y acciones específicas
Valor
Valor
Objetivos abstractos
Contexto social
Modas
Creencias
Doctrinas
Escala de valores
Hipermetropía ambiental
(Uzzell, 2000)
“La sostenibilidad es un concepto que incluye la búsqueda de la calidad ambiental, la justicia social y una economía equitativa y viable a largo plazo”
(Grupo trabajo Sostenibilidad y Curriculum. CADEP CRUE, 2011)
Teoría centro-periferia (Galtung, 1964)
Crisis ambiental, sostenibilidad
y educación ambiental
Estado del arte
Conclusiones
Conativa
Afectiva
Cognitiva
Activa
Tesis Doctoral
Análisis, medición y distribución


de la conciencia ambiental en el


alumnado universitario: una herramienta


para la educación ambiental
Autor: Antonio Gomera Martínez
Directores:
Dr. Manuel Vaquero Abellán
Dr. Francisco Villamandos de la Torre
Profundizar en el conocimiento y definición de “Indicadores de Conciencia Ambiental” de forma que nos permita caracterizar a poblaciones de referencia para la ulterior planificación de estrategias de educación ambiental.
Diseñar una
escala
de medida y operacionalización de la conciencia ambiental del alumnado universitario, a través de indicadores que contemplen las cuatro dimensiones en las que se define este término (cognitiva, afectiva, conativa y activa)
Objetivo
específico
Objetivo
específico
Objetivo
específico
Realizar un
análisis
descriptivo de diagnóstico de la conciencia ambiental del alumnado de la Universidad de Córdoba, comparando los resultados del colectivo universitario con los de otros escenarios (autonómico y nacional)
Construir una
medida
global de conciencia ambiental sobre la que definir posibles niveles en los que la población universitaria puede agruparse.
Analizar cómo se
distribuye
la conciencia ambiental entre la población de referencia, para identificar perfiles o colectivos sobre los que focalizar esfuerzos o recursos en el diseño y desarrollo de programas de educación ambiental.
1
2
3
4
Libro Blanco
(1999)
2000
2008
2002
2004
2006
2000. Creación del Servicio
de Protección Ambiental (SEPA)
2010
EEES: Plan Bolonia
Asesoramiento MA
Gestión Residuos
Formación, Información y Sensibilización MA
Grupos de trabajo sobre "movilidad sostenible" y "sostenibilidad y curriculum"
2010
2006
Plan Estratégico
Política Ambiental
"La UCO (...) tiene la responsabilidad de transmitir y extender conocimientos y valores ambientales en los ámbitos personal, social y profesional (...)"
2008
Creación del Aula de Sostenibilidad
Contribuir a aumentar la CA de la UCO.
Construcción y validación cuestionario
Escala de Indicadores de CA
Análisis descriptivo
Medida global de la CA
Distribución de niveles de CA
entre la población
2º. Primera
Redacción
5º. Instrumento Definitivo
4º. Aplicación
Experimental
1º. Planificación
Chuliá (1995)
Cuestionario de ítems/indicadores
a partir de dimensiones de CA.
Algunos de estructura similar
a los de otros estudios de CA
Modalidad: autoadministrado de tipo mixto con codificación posterior
5 variables independientes
17 ítems de variables dependientes
6 profesionales de EA, Gestión ambiental universitaria, Metodología de investigación en CC sociales, medio ambiente y salud.
Valoración claridad formulación, idoneidad y posibilidad modificación.
Propuesta: incorporación Escala NEP como medida de creencias ambientales (Vozmediano y San Juan, 2005)
Trabajo de Investigación “Estudio de la conciencia ambiental del alumnado de la Universidad de Córdoba”, DEA Programa de Doctorado UCO “Innovación Curricular y Práctica Socioeducativa”(2005-2007)
Población: alumnado UCO 05/06 (14.615) y 06/07 (14.429)
Tamaño muestra mínimo (precisión 4,5%, prevalencia 50%, nivel conf.95%): 460 sujetos/curso
Tamaño muestra final: 972 sujetos (478 05/06; 494 06/07)
Mejoras
Búsqueda de referencia para la evaluación de percepción en contexto local: consenso acordado por expertos de cada centro
a través de
estudio Delphi
48 partipantes, 2 vueltas.
1ª vuelta abierta: identificación 5 problemas MA principales en centro (46% tasa respuesta).
2ª vuelta cerrada: priorización 3 problemas + importantes a partir de lista cerrada (72% respuesta)
Párrafo inicial
Variables
independientes
Escala NEP
Observaciones/sugerencias
Respuesta múltiple
Valoración escalar
Respuesta semicerrada
Respuesta de elección ordinal
Respuesta
abierta
CA Mayor
1: Ninguna fuente
2: Una fuente
3: Dos fuentes
4: Tres fuentes
5: Cuatro o más fuentes
Indicador 1. Índice de recepción de información ambiental
Fórmula: Se contabiliza el número de fuentes de información MA que se señalan:
1: nula o muy baja percepción (equivale a 0/1 pto.)
2: baja percepción (equivale a 2/3 ptos.)
3: aceptable percepción (equivale a 4/5 ptos.)
4: buena percepción (equivale a 6/7 ptos.)
5: muy buena percepción (equivale a 9 ptos.)
Indicador 6. Grado de percepción de los principales problemas ambientales en el propio centro de estudio
Fórmula: Valoración escalar con recodificación de las posibles puntuaciones
1: Nada
2: Poco
3: Regular
4: Bastante
5: Mucho
Indicador 11. Grado en que se considera que la propia actividad cotidiana afecta al MA
Fórmula: Valoración escalar
1: Ningún residuo
2: Un residuo
3: Dos residuos
4: Tres residuos
5: Cuatro o más residuos
Indicador 15. Índice de separación selectiva de residuos
Fórmula: Se contabiliza el número de residuos para los que cada sujeto señala que efectúa separación selectiva en la UCO a través de contenedores específicos
CA Menor
No condicionados por CA
(Altman y Chemers, 1980; Eckersley, 1992, 1998; Stern, Diez y Kalof, 1993; Thompson y Barton, 1994; Ariansen, 1998; Hess y Waló, 2001; Vozmediano y San Juan, 2005; Hernández, B.; Corral, V.; Hess, S. y Suárez, E., 2001)
1. Estado de incompetencia inconsciente
2. Estado de incompetencia consciente
3. Estado de competencia consciente
4. Estado de competencia inconsciente
Bateson (2000)
Campus Menéndez Pidal
Campus Centro
Campus Rabanales
EA en
la UCO
2005
Adhesión a EAdEA e incoporación a CADEP-CRUE
Análisis factorial de los indicadores de cada dimensión
Etapa 2: Análisis descriptivo de diagnóstico
Puntuación total media: 2,73 (escala 1-5)
Dim. cognitiva: 2,2
Dim. afectiva: 2,89
Dim. activa: 3,10
Dim. conativa 2,35
1: No lo conoce
2: Dice que lo conoce pero la respuesta no es correcta
3: Algo ha oído pero no sabe concretar
4: Lo conoce y lo cita correctamente
Indicador 3. Conocimiento del Servicio de Protección Ambiental de la Universidad
Fórmula: valoración escalar, teniendo en cuenta tanto si se afirma que se conoce como si se cita correctamente.
Grado en que se considera bastante/muy informado sobre temas ambientales
UCO: 13,9% (2009)
Andalucía: 26,3% (EBA 2009)
España: 33,9% (CIS 2005)
1: Ninguna modalidad
2: Una modalidad
3: Dos modalidad
4: Tres modalidad
5: Cuatro o más modalidades
Indicador 12. Disposición a recibir formación/información medioambiental
Fórmula: Se contabiliza el número de modalidades de formación o información medioambiental que cada sujeto considera interesante recibir:
Puntuación 2,25
Extrauniversitarias
Universitarias
Disposición a actuar
/ asumir costes
Intención de conducta y conducta manifiesta para la acción colectiva: participación en actividades ambientales
73,6% intención favorable
("no lo hago pero lo haría"
"sí, no me importaría colaborar en la organización")
5,9% comportamiento manifiesto
("sí, ya lo he hecho en alguna ocasión")
Intención de conducta y conducta manifiesta para la acción individual utilización de papel por las dos caras
80% comportamiento manifiesto (bastante, casi siempre o siempre)
14% comportamiento ocasional
3% intención de conducta
3% (no lo hace ni lo haría)
Puntuación 3,14
Puntuación 3,78
Intención de conducta y conducta manifiesta para la acción individual: utilización de papel reciclado
Puntuación 2,62
11% comportamiento manifiesto (bastante, casi siempre o siempre)
42% comportamiento ocasional
41% intención de conducta
6% (no lo hace ni lo haría)
Puntuación 3,26
Conducta manifiesta de bajo coste:
separación selectiva de residuos
1: Muy en desacuerdo; 2: En desacuerdo;
3: Indiferente; 4: De acuerdo; 5: Muy de acuerdo
Indicador 8. Adhesión a creencias MA: ecocentrismo
Fórmula: Media de la valoración escalar otorgada a los ítems de referencia
Indicador 9. Adhesión a creencias MA: antropocentrismo
Fórmula: Media de la valoración escalar otorgada a los ítems de referencia
Indicador 10. Adhesión a creencias MA: conciencia de los límites de la biosfera
Fórmula: Media de la valoración escalar otorgada a los ítems de referencia
Análisis factorial para dimensionar la escala NEP
Escala NEP
4,22
2,39
3,79
34%
19%
14%
14% 3 ptos
39% 2 ptos
47% 1 pto
Puntuación 2,30
Etapa 3: Definición de una medida de la Conciencia Ambiental
Análisis de componentes principales categóricos
(extraer+interpretar)
Extracción de 2 componentes
Etapa 4: Distribución de la
conciencia ambiental entre
el alumnado de la UCO
Agrupamiento de los sujetos: Análisis Cluster en dos etapas.
3 grupos:
35%: CA mayor
33%: CA menor
32%: No condicionados
Dimensiones de la CA
Significancia de relaciones entre variable de agrupamiento y variables independientes: Prueba de Chi cuadrado.
Relación significativa del nivel de CA con las variables académicas de acceso a la universidad (titulación, centro, área de conocimiento, campus), edad y sexo.
Relación no significativa con curso/ciclo ni distrito de residencia.
Caracterización de los grupos de CA: Análisis de contingencia y prueba de comparación de proporciones.
1: Muy en desacuerdo; 2: En desacuerdo;
3: Indiferente; 4: De acuerdo; 5: Muy de acuerdo
1: Muy en desacuerdo; 2: En desacuerdo;
3: Indiferente; 4: De acuerdo; 5: Muy de acuerdo
Mejoras propuestas por el alumnado
Recodificación f (CO2)
1: coche baja ocupación
2: coche alta ocupación
3: transporte público colectivo
4: bici/a pie
Matriz distancia
domicilio vs centro estudio
Valores de sostenibilidad del medio de transporte en
función de su impacto MA y la distancia recorrida
Desde "coche baja ocupación cerca" (0,5) hasta "bici/a pie lejos" (6)
Valores de sostenibilidad del medio de transporte en función de su impacto MA, la distancia y la motivación en su elección

16 categorías que se agrupan en 4 niveles:
1. Movilidad
nada o poco
sostenible/saludable (valores 0,25; 0,375; 0,5; 0,75). Coches baja ocupación, motos y coche compartido a corta o media distancia sin motivación MA o de salud.

2. Movilidad
algo
sostenible/saludable (valores 1; 1,125; 1,5; 1,875). Coches compartidos y transporte público elegido por razones ajenas al MA o la salud.

3. Movilidad
bastante
sostenible/saludable (valores 2; 2,25; 2,5; 3). A pie o en bici sin motivaciones MA o de salud, transporte público a distancias cortas y medias por razones MA o de salud.

4. Movilidad
muy
sostenible/saludable (valores 3,75; 4; 5; 6). Movilidad teniendo en cuenta razones MA o de salud, tanto en bici y a pie como en transporte colectivo a largas distancias.
Factor de corrección por
motivación ambiental o de salud
en la elección del medio de transporte
Conducta manifiesta de alto coste:
sostenibilidad de la movilidad
Puntuación 2,69.
1/3 sujetos "Movilidad bastante o muy sostenible"
0. Campus
1. Se presenta una herramienta que permite analizar, medir y distribuir la CA en el ámbito universitario, descrita por las diferentes dimensiones que definen este concepto: cognitiva, afectiva, conativa y activa.

2. El instrumento consiste en un sistema de indicadores complejos y relevantes construido a partir de un cuestionario sencillo, a través de algoritmos de fácil aplicación.

3. La escala pone especial énfasis en el contexto local y en la conducta manifiesta, más allá de la intención de conducta.

4. La estructura analítica, validez y fiabilidad encontradas posibilitan su extrapolación a otros contextos educativos o relacionados con la sostenibilidad.

5. El instrumento permite identificar diferentes niveles o grados de CA (similares a los que establecen otros estudios) en torno a los que la población puede agruparse.

6. El estudio permite un acercamiento a la composición mayoritaria de cada grupo. Este dato es de relevancia en el diseño de programas de EA y en la selección de las poblaciones a las que se van a dirigir.

Conclusiones generales
Conclusiones específicas para la UCO
7. Diagnóstico general débil de la CA,
Valores especialmente bajos en los indicadores cognitivos, sentimiento de responsabilidad individual y percepción de la gravedad ambiental (global y local),
Valores más altos en creencias, actitud hacia la participación y comportamientos individuales y de bajo coste.

8. Se aprecia similitud de resultados de ciertos indicadores con los de estudios en el ámbito nacional y andaluz, con una relevante diferencia en el autoreconocimiento por parte los universitarios de sus propios déficits cognitivos ambientales.

9. En la población estudiantil de la UCO se identifican tres niveles de CA: una mayor, una menor y un tercero de sujetos no condicionados por la medida de CA presentada.

10. El estudio revela que las variables que determinan o influyen significativamente en el agrupamiento del alumnado son las de carácter académico con las que se accede a la universidad, así como la edad y el sexo.

11. El nivel de CA no guarda relación con las variables relativas a la evolución del alumnado durante su etapa universitaria (curso o ciclo). Este resultado indica que la UCO no aporta ganancia significativa de CA durante el paso del alumno por ella, de lo que se infiere que aún no ha incorporado procesos efectivos para la introducción del medio ambiente y la sostenibilidad en el curriculum, tanto en las enseñanzas formales como las no formales.

12. El modelo presentado puede ser tenido en cuenta como instrumento de evaluación de las titulaciones en cuanto a adquisición de competencias en sostenibilidad, así como para el planteamiento de estrategias de educación y gestión ambiental en la universidad.

2007, 2009
Univ. saludables
REUS, RAUS
1999
Libro Blanco
"centro social"
Interpretación de los 2 componentes
3º. Juicio de
Expertos
Lukas (1979)
Etapa
Etapa
Etapa
Etapa
Etapa
Cuestionario
Escala
Análisis
Medición
Distribución
0
1
2
3
4
Full transcript