Procesos Volitívos

Procesos Volitivos

Teorías

El énfasis actual está en la participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje a fin de que sean independientes, autónomos y auto-motivados. Cobra así, en este contexto, especial relevancia la autorregulación del aprendizaje, la cual centra su atención en cómo los estudiantes personalmente modulan su pensamiento, afecto y comportamiento, a través del uso de mecanismos específicos y meta-habilidades de apoyo hacia el logro de sus objetivos (Zimmerman, 1989).

Aspectos Volitivos

En general, para que el aprendizaje significativo tenga lugar, los estudiantes deben estar motivados para aprender y poseer y movilizar las estrategias necesarias para regular su cognición (estrategias metacognitivas). También necesitan estrategias que les ayuden a persistir y mantener su esfuerzo hacia el logro de metas que mejoren su aprendizaje (estrategias volitivas). Además, los factores contextuales tienen un papel importante en facilitar o restringir la autorregulación.

Metas

la Teoría de Orientación a Metas constituye una línea de investigación actual en el estudio de la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje. Las orientaciones a meta se refieren a los propósitos que guían a los individuos para iniciar y desarrollar acciones en situaciones de logro (Pintrich y Schunk, 2006).

Volición

Modelos

Los modelos actuales de autorregulación del aprendizaje proponen que las estrategias volitivas para mantener la motivación y el esfuerzo hacia el logro de los objetivos, así como para controlar las emociones negativas, están interrelacionadas y participar conjunta- mente en la autorregulación de aprendizaje (Pintrich, 2000a).

la estructura de metas de evitación se relaciona significativamente con la orientación a metas de rendimiento.

Otro importante hallazgo en este sentido es la influencia de las estrategias volitivas sobre la orientación a metas de rendimiento, lo que indica que el uso de estrategias volitivas. Aspectos motivacionales, volitivos y metacognitivos del aprendizaje autorregulado para fortalecer la auto-eficacia, reducir el estrés y establecer consecuencias por no actuar - promueve, indirectamente, el involucramiento estratégico de los estudiantes, mediante la búsqueda de la valoración social positiva

Desde una perspectiva general, en el modelo de investigación se propone que:

Aspectos motivacionales, volitivos y metacognitivos del aprendizaje autorregulado

1. La estructura de metas de rendimiento y la estructura de metas de evitación in- cidirán positivamente sobre la orientación a metas de rendimiento.

2. La orientación a metas de rendimiento tendrá una asociación positiva con las

estrategias metacognitivas.

3. La estructura de metas de aprendizaje tendrá una relación positiva con la orien-

tación a metas de aprendizaje.

4. La orientación a metas de aprendizaje incidirá positivamente en las estrategias

metacognitivas.

5. Las estrategias volitivas mediarán la relación entre las orientaciones a metas de

aprendizaje y de rendimiento y las estrategias metacognitivas.

Volición

Esta variable mediadora (la volición) ha sido incluida también en otros modelos cognitivo motivacionales. En este contexto, varios estudios han encontrado una relación entre la orientación a metas de aprendizaje y el uso de estrategias para aumentar la motivación y el esfuerzo (Bartels, Ma-Gun-Jackson y Kemp, 2009; Radosevich et al., 2004). Diversos estudios han demostrado también el papel mediador de las estrategias volitivas en el proceso de aprendizaje, encontrando que la volición y el uso de estrategias metacognitivas influyen sobre un mejor rendimiento académico (Wolters, 1998; 2000).

Aspectos Conativos

Motivación

Ante la disminución en la motivación, la habilidad de los estudiantes para utilizar estrategias que les ayuden a dirigir su motivación hacia la acción, en la dirección de la meta propuesta, es un aspecto central del aprendizaje autorregulado (Wolters y Rosenthal, 2000).

Percepciones

Las percepciones de una estructura de aprendizaje están relacionadas positivamente a patrones más adaptativos de aprendizaje tales como el uso efectivo de estrategias de aprendizaje, así como a un involucramiento en la clase, motivación, esfuerzo, estados afectivos y eventualmente al logro académico (Sideridis, 2005). En contraste, una estructura de metas de rendimiento se ha aso- ciado con patrones de aprendizaje negativos (Ryan, Gheen y Midgley, 1998).

Aprendizaje

Varios estudios han encontrado, desde esta perspectiva, que el aprendizaje autorregulado puede ser adquirido a través de metas de aprendizaje (Pintrich, 1999). Sin embargo, existen diferentes resultados en cuanto a la adopción de metas para demostrar la habilidad (Muis, Winne y Edwards, 2009) y resultados negativos cuando se adoptan metas para evitar demostrar falta de habilidad (Urdan, 2004). Por lo que, de acuerdo a la meta que el estudiante adopte, él o ella evalúa las situaciones de aprendizaje y las tareas de manera diferente (Tapola y Niemivirta, 2008), se involucra en las tareas con diferentes expectativas, y explica los resultados obtenidos de forma diferente (Alonso Tapia, 1992).