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Informe para la UNESCO. La educación encierra un tesoro. 1996.

La Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI.

Jacques Delors redactó informe para UNESCO señalando cuatro pilares de la educación: Aprender a aprender, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.

Libro “Enfoque de Habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes”. OPS/OMS, 2001

V Conferencia Internacional sobre la Promoción de la Salud. “Promoción de la salud hacia una mayor equidad”. Ciudad de México. 2000.

Iniciativa Internacional para la Educación en HpV, 1993

IV Conferencia Internacional sobre la Promoción de la Salud. “Nueva era, nuevos actores: adoptar la promoción de la salud al siglo XXI”. Yakarta, Indonesia, 1997.

Se agrupan las HpV en tres categorías:

Habilidades sociales (comunicación, negociación, empatía)

Habilidades cognitivas (toma de decisiones, pensamiento crítico…)

Habilidades emocionales (control de emociones: estrés, ira, etc.)

Se vinculan a las diez competencias de HpV de Educación Básica.

Cambios en las reformas del plan de estudios 2006-2011.

Integración del esquema básico a educación media superior.

Garantizar parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en la lectura, escritura, aritmética y hab. Para la vida esenciales.

Propuesta de Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC, documento de trabajo. La Habana, Cuba, 2002

La División de Salud Mental de la OMS, lanzó la iniciativa internacional para la Educación en HpV en las Escuelas (Life Skills Education in Schools), con el propósito:

Difundir la enseñanza de diez destrezas psicosociales "HpV":

toma de decisiones, solución de problemas, pensamiento creativo, pensamiento crítico, comunicación efectiva, relaciones interpersonales, autoconocimiento, empatía, manejo de emociones y maenjo de estrés.

Declaración Ministerial en México para la promoción de la salud: de las ideas a la acción

Temas de relevancia:

Reafirmación de la pertinencia de la promoción de la salud, énfasis en los factores determinados de la salud, importancia de la promoción de la salud como respuesta estratégica para abordar las inquietudes, fundamento científico de la promoción, naturaleza intrínsecamente políticamente, papel de la mujer en el desarrollo de la salud.

Para que la educación contribuya al desarrollo es preciso que considera las diferentes dimensiones del ser humano que están estrechamente relacionadas entre sí: aspectos afectivos y emocionales, relaciones interpersonales, las capacidades de inserción y actuación social, el desarrollo cognitivo y el desarrollo ético y estético.

• Cubrir con un perfil de egreso de la educación.

• Desarrollo de las competencias para la vida, definidas en Plan de estudios 2011.

Consenso en criterios para definir las HpV, 2003. Instituto de Educación de la UNESCO. Hamburgo

HpV, OMS, Geneve, 2003

Las habilidades para la vida pueden aplicarse al terreno de las acciones personales, la interacción con las demás o las acciones necesarias para transformar el entorno, de tal manera que éste sea favorable a la salud y el bienestar.

Actualización del término y sus implicaciones se ven en elPlande estudios 2011.

UNESCO: Son las habilidades para el manejo personal y social necesarias para un funcionamiento adecuado e independiente.

UNICEF: Son las destrezas psicosociales interpersonales que en general se consideran importantes.

Sus implicaciones se basan en el uso y difusión de dichos conceptos que en la actualidad son utilizados como parte de la RIEB.

Promover la responsabilidad social por la salud, aumentar las inversiones en el desarrollo de la salud, consolidar y ampliar las alianzas estratégicas, ampliar la capacidad de las comunidades y empoderar al individuo, consolidar la infraestructura.

-Desarrollo saludable de los niños.

Iniciativa Regional Escuelas Promotoras de la Salud (IREPS) de la OPS, 1995

Marco de Acción de Dakar, Senegal, 2000.

Implicaciones generales

La OPS/OMS difunde desde 1995 la iniciativa regional como modelo de Escuela promotoras de la salud como un estrategia efectiva en el desarrollo y conjunto de tres ejes fundamentales:

1. Creación de entornos escolares saludables: incluyendo herramientas útiles para la promoción de la salud en el ámbito escolar. Integra la efectividad de la educación en habilidades, integrando estrategias complementarias y directas.

2. Procesos de educación para la salud con enfoque integral.

3. Programas escolares de salud, nutrición y vida activa.

Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, 2004

Gracias por su atención.

Se retoman compromisos en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, para evaluar resultados y fijar nuevos horizontes.

Se reitera: "TODOS los niños, jóvenes y adultos en su condición de seres humanos, tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje".

Asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser, se orientan a una educación a explorar talentos y capacidades individuales, personalidad del educando, para mejorar la calidad de vida y transformar la sociedad.

Dos objetivos establecidos en Dakar, señalan:

1. Necesidades de aprendizaje y un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado, programas de HpV.

2. Mejorar aspectos cualitativos de la educación, parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje elevados, reconocidos y mensurables en LECTURA, ESCRITURA, MATEMÁTICAS Y HpV.

Favorecer la práctica

Capacitar: profesores, padres y madres de familia, jóvenes y adultos.

Se logró el consenso de los estándares de competencias ciudadanas que se publicaron en la "Guía No. 6, Estándares Básicos de competencias ciudadanas".

En el perfil de egreso se manifiestan como parte de los aprendizajes y competencias esperadas al término de la Educación Básica.

1. Aplicación de 16 pruebas que contemplan la evaluación interna y externa del Sistema Educativo Nacional, y que dan un panorama de la Educación en México, como parte de las políticas educativas, económicas y psicosociales de nuestro país ante la OCDE.

2. Unificación de criterios para el avance y mejoras de la Educación Básica, dando como factor de evolución un enfoque basa en las sociedades de a información, del conocimiento y del aprendizaje centrado en competencias y en el alumno como único responsable de la dinámica educativa personal.

3. Se concentran en el Plan de estudios 2011, las reformas con base en la articulación de la Educación básica y las competencias para la vida des el el plan de estudios 2006.

4. Las reformas educativa, laboral, fiscal y energética como un parte aguas en la evolución socio-económica de las políticas del PND 202-2018.

Estudio Internacional Comparativo, UNESCO, 1997.

Participando 13 países latinoamericanos en áreas como lenguaje, matemáticas y factores asociados en 3er. y 4to. grado.

Se concluye: que la calidad del clima dentro del aula escolar (convivencia armónica,, ausencia de peleas y constitución de grupos de amigos), destaca el impacto que tiene la educación en Habilidades para la Vida en la mejora del clima escolar en que se enseña y se aprende.

-10 principios pedagógicos y 8 rasgos normalidad mínima.

Declaración de Santa Fé, Bogotá. Noviembre 1992

Conferencia Internacional de la Promoción de la Salud

Participaron todos los países de América Latina, se enfatizó: Derecho y respeto a la vida, y la Paz como valores éticos fundamentales de la promoción de la salud en América Latina.

Desafío de la Promoción de la Salud en América Latina: Transformar las relaciones excluyentes, uniendo intereses económicos y los propósitos sociales de bienestar y trabajar en solidaridad y equidad social para la salud y el desarrollo.

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