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La Comunicación/Educación

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Transcript of La Comunicación/Educación

Educación para la comunicación
Existen distintas vertientes

Objetivos
A
nalizar los procesos de comunicación en que la propia comunidad está inserta

P
romover una lectura crítica de la relación de los individuos con el sistema de medios

F
avorecer que los miembros de la comunidad intervengan en las políticas y en los procesos de comunicación masivos
Mediación tecnológica en la educación
C
omprende el
uso
de las TIC en los procesos educativos.

Á
rea en expansión debido al rápido avance tecnológico y sus posibilidades de apropiación en la enseñanza, tanto presencial como a distancia.

L
as TIC sitúan a docentes y estudiantes en el
rol de «pequeños productores culturales»
.
Gestión de comunicación en el espacio educativo
Enfocada en la planeación, ejecución y realización de los procesos y procedimientos que se articulan en el ámbito de la Comunicación/Cultura/ Educación.
TESIS de la
"conformación de un NUEVO CAMPO"
TESIS de la
"INTERFAZ"
Se defiende el punto de vista según el cual tanto la
Comunicación

cómo la
Educación
son
campos históricamente constituidos, definidos, visibles y fuertes.


2 TESIS
4 Áreas
CONCLUSIONES
Reconocemos
diferentes modos
de relacionar el mundo de la Educación y el mundo de la Comunicación.

Se intenta demostrar que la propia Educación es abordada como un espacio de comunicación en la cultura que emerge de la "
Era de la Información"
.

La Educación está llamada –a partir de esta nueva perspectiva– a revisar sus paradigmas y a posicionarse en el nuevo ecosistema cultural en gestación.
La Comunicación/Educación
THANK YOU!
como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional
¿Cómo pueden interrelacionarse
epistemológicamente
los conceptos de
«Educación»
y de
«Comunicación»
frente a los cambios propiciados por las tecnologías?
La pregunta es
¿cómo aproximar los dos campos?

¿Sería posible sustentar, hoy día, el nacimiento de un
nuevo campo del conocimiento
que reúna en un mismo espacio teórico las

prácticas de la comunicación
y las
prácticas de la educación
?
Confrontación
Educación
Legitimada en la esfera «oficial»,
del «bien común»
de la construcción de ciudadanía.
Comunicación
Legitimada por el mercado y se mantiene en función de los intereses de la
iniciativa privada.
El discurso educacional es:
c
errado y encasillado,
a
utorizado y validado por autoridades
n
o se cuestiona
s
eleccionado e impuesto en forma de
«currículo»
a los alumnos y profesores.
El discurso comunicacional es:
«desautorizado», irrespetuoso y abierto
e
stá siempre en búsqueda de lo nuevo, lo diferente, lo inusitado
s
e vincula al mercado y se renueva constantemente
t
iene libertad para construir su «currículo» y su forma de actuar
Es posible
aproximar
estos campos para fines estratégicos, pero
nunca integrarlos
.
Martín Barbero (1976)
,
contribuye a esta discusión analizando la cuestión de la
temporalidad
en la relación Comunicación/Educación
.

Considera la
tecnicidad mediática
como una dimensión estratégica de la cultura, que muchas veces es vista con desconfianza por la escuela.

Los medios permiten el desarrollo de un
tiempo virtual
que libera el
aquí
y el
ahora
, inaugurando nuevos espacios y velocidades.

"Destiempos"
de la educación: es preciso crear nuevos modelos de relación pedagógica y comunicativa para que los adultos enseñen
no
lo que los jóvenes
deben aprender
, sino
cómo deben hacerlo
.

Nuevo campo epistemológico que integre el
«tiempo pedagógico»
y el
«tiempo comunicativo».

TESIS de la
"conformación de un NUEVO CAMPO"
Emergencia de un
nuevo espacio
de intervención cultural y social autónomo, denominado
Interrelación Comunicación/Educación
.
La
interdiscursividad
es su eje constructor
Se retoma a:

Paulo Freire (1976)
,
a partir del cual

la
Comunicación
se ve como un
componente
del
proceso educativo.
La
comunicación
es
relación
, es un modo
dialógico
de interacción del actuar educomunicativo.
No es posible comprender el pensamiento fuera de su doble función:
cognoscitiva
y
comunicativa
.
Mario Kaplún (1998)
, perspectiva de la
"Comunicación Educativa":
educar
por
la comunicación y no para la comunicación.

Los medios son reubicados a partir de un proyecto pedagógico más amplio
Se reconoce la
conformación
de un
«campo integrador»
.
Educación
Comunicación
de intervención social
Esta área debe ser concebida a partir de una

perspectiva interdisciplinaria
del quehacer pedagógico y estar subordinada
a un
proyecto educativo
que tenga como objetivo
prioritario capacitar para el uso de las tecnologías
y discutir su uso social y político.
E
laborar diagnósticos en el campo de la interrelación
Comunicación/ Cultura/Educación
, así como planear, ejecutar y evaluar procesos comunicacionales.
Asesorar
a los educadores en el uso adecuado de los recursos de la comunicación o promover el empleo cada vez más intenso de las tecnologías, no sólo como recursos didácticos, sino como instrumentos de expresión de los ciudadanos integrados al proceso educativo
Implementar
programas de
«educación por y para los medios»
Coordinar
acciones, gestiones de procesos, traduciéndolas a políticas
públicas.
Reflexión epistemológica sobre
la interrelación Comunicación /Educación como fenómeno cultural emergente
Comprende la reflexión académica, metodológicamente conducida, en condiciones de garantizar unidad teórica en las prácticas de la
«educomunicación»
permitiendo que el campo sea reconocido, evolucione y se legitime.
Las
4 áreas
no son excluyentes, ni son las únicas.
Son un esfuerzo de síntesis, en tanto agrupan varias acciones posibles en el espacio de la interrelación Comunicación/Educación
(Ismar de Oliveira Soares)
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