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Hola, bienvenidos al módulo dos de comunicación
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y ahora vamos a ver el tema tres, que se llama el cómo,
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por qué?
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Que
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y donde? De la
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comunicación
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como profesionales incluyentes, es importante que podamos observar, analizar
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y aplicar diversas estrategias para lograr que nuestros estudiantes
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puedan comunicar sus deseos, necesidades, ideas y sentimientos.
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Muchas personas emplean su audición para poder recibir la comunicación
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y emplean su voz para poder expresarse.
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Personas que presentan alguna condición de
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discapacidad pueden emplear diferentes formas de comunicación
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tanto para recibir la información como para poder expresarla.
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También pueden llegar a necesitar algún tipo de tecnología de apoyo
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para comunicarse.
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Es por esto que, como docentes, debemos elegir cuidadosamente
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las estrategias que le vamos a brindar a nuestros estudiantes
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para que cada día
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puedan ser unos comunicadores eficaces.
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Ahora vamos a ver el mapa de comunicación.
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En este mapa de comunicación podemos observar cómo pasamos desde
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lo más informal o concreto,
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partiendo desde el contexto, los movimientos, el tacto, los objetos. Esto va
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creciendo
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gradualmente hasta llegar a una forma
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más abstracta o formal,
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como pueden ser las señas tanto visuales como táctiles. El lenguaje, el braile
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y las palabras escritas
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muchas veces
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como docentes nos quedamos en estas primeras etapas, no?
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Ó en estas primeras formas comunicativas,
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que puede ser del tacto del objeto y de los gestos.
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Pero es importante que podamos siempre modelar a nuestros estudiantes
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una forma más abstracta de comunicación
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para que les podamos brindar más herramientas
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de habilidades comunicativas
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y así poder disminuir estas barreras de acceso a la comunicación.
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También a todo este proceso de cómo vamos yendo desde lo más concreto,
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desde el tacto objetos hasta algo más abstractos se llama
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desnaturalización.
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Un ejemplo de éste lo podemos ver del lado inferior izquierdo.
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Cómo vamos empezando desde una cuchara,
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la cuchara real, el objeto real
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y va luego
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pasando a
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una parte de la cuchara, luego la foto de la cuchara, el pictograma,
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la palabra escrita o incluso también el braile, según
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sea también con sea el caso de cada uno de
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nuestros estudiantes.
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De ahí la importancia que puedan estar expuestos a las diferentes formas de
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comunicación.
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Algo igual importante a mencionar es que no
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utilicemos los objetos miniatura
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con nuestros estudiantes porque a veces, por ejemplo,
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no tienen la textura o incluso la forma
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real de estos objetos.
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Entonces, si queremos, por ejemplo, enseñar digamos de que es el
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lo que es un coche.
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Yo le presento a mi estudiante un coche de juguete
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para que lo pueda asociar con un coche.
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Realmente la asociación
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va a ser difícil que la pueda procesar o comprender,
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porque
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si comparamos un coche de juguete con un coche real,
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las texturas no son iguales. El sonido no es igual visualmente tampoco es igual.
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El material no es igual.
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Entonces es importante que los estudiantes puedan
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participar o tener interacción con estos objetos,
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siempre en un inicio
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con lo más real posible,
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para que luego puedan ir haciendo este proceso de irlo asociando
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con otros.
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Ahora vamos a ver los niveles de comunicación
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y en este podemos hablar del nivel pre simbólico,
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del nivel simbólico concreto y del nivel abstracto.
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El nivel pre simbólico son las conductas que no son intencionales,
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pero pueden ser la base de una comunicación intencional.
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Esta puede incluir movimientos corporales,
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gestos, vocalizaciones
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y las conductas involuntarias.
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Un ejemplo de esto pudiera ser el llanto de un bebé.
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Entonces, cuando el bebé está llorando,
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que lo hace de forma intencional, porque
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es la manera en la que tiene para expresarse.
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Porque siente incomodidad porque tiene hambre porque quiere cambio de ropa.
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La mamá
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acude como respuesta a ese llanto que el bebé está teniendo
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bien y entonces pasa de ser Y luego el bebé puede repetir
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este llanto y la mamá responder y pasa de ser algo intencional
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a algo.
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Ya con intención,
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ven a algo ya voluntario de que estoy comunicando
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que estoy incómodo o estoy comunicando ya que tengo hambre
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y se empieza a dar respuesta a ello.
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Luego podemos pasar al nivel simbólico concreto,
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que esta comunicación ya es intencional
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porque emplea símbolos concretos como es el tacto, objetos, gestos, dibujos
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y fotografías.
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Y luego pasamos a la parte simbólica abstracta,
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que en ésta ya es totalmente intencional y
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emplea ya símbolos que son más abstractos,
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como puede ser el lenguaje hablado, la lengua de señas, las señas táctiles,
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el deletreo con las manos,
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la palabra escrita y también el fraile.
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Hay muchísimas formas en las que puede darse la comunicación.
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Veamos estas imágenes. Estos son algunos ejemplos
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comenzando del lado izquierdo. En la parte superior
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podemos ver un ejemplo de
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objetos simbólicos.
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En éste, un estudiante está organizando las actividades de su día
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con base a los objetos simbólicos
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en este caso son las imágenes que están ubicadas frente a él.
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Luego del lado superior derecho podemos observar el lenguaje hablado.
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En esta imagen, una estudiante está explorando con la mano
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a la docente mientras está escuchando una reproducción en un teléfono.
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En la imagen tres podemos observar la lengua de señas
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en donde un docente de música está dirigiendo a
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un grupo de estudiantes por medio de señas.
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Ya en la foto cuatro podemos ver el uso de la tecnología
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en donde un estudiante observa fotos o
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palabras en una computadora u otro dispositivo
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para que podamos desarrollar un sistema de comunicación
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y minimizar las barreras
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que pueden enfrentar
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que pueden enfrentar nuestros estudiantes
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deben de poderse tomar en cuenta estos cuatro componentes
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que son
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componentes críticos de la comunicación que son las formas, las funciones,
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el contenido y
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el contexto.
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Cuando hablamos las formas de comunicación son los modos de comunicarse,
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como puede ser a través de los gestos,
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movimientos de las señas de objetos de imágenes,
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las funciones es el por qué de la comunicación.
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Bien, qué es lo que a mi me motiva a comunicarme?
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El contenido viene siendo nuestro vocabulario,
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las personas, los sentimientos,
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tanto físicos como los sentimientos emocionales,
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los objetos, las cosas, las acciones, los eventos, lugares
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y, sobre todo, porque la comunicación
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viene adquiriendo un sentido cuando ya el estudiante puede tener palabras.
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O sea, que se va ampliando este vocabulario
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y el contexto que viene siendo el lugar,
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las actividades, las rutinas y personas
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con quien se comunica.
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En esta imagen podemos ver
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los modos tanto receptivos y expresivos de la comunicación
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como pueden ser los movimientos corporales,
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las expresiones faciales,
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el tacto,
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los objetos,
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los gestos,
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vocalizaciones, dibujos, fotos, las imágenes reales,
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la lengua de señas, el lenguaje hablado, palabras escritas y braile.
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En la imagen superior derecha podemos observar
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cómo unos estudiantes aprenden sobre la electricidad.
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La maestra usa
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representaciones con objetos para que los estudiantes puedan
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aprender a clasificar los objetos,
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pero que también los puedan explorar y utilizar
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por medio a través del tacto. Puedan aprender estas funciones,
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tener estas experiencias.
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Y en la foto dos en la parte inferior podemos observar como una maestra
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se comunica con su estudiante por medio del habla. Expresiones faciales,
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señas táctiles