Dx Prof. Doc. y Téc - PNFP - DES

Desarrollo Profesional

Docente y Técnico

Dirección de Educación Superior

Resp.

Esp. Rafael Alfredo De la Vega

... que los IES planifiquen el Desarrollo Curricular, el Desarrollo Institucional y el Desarrollo Profesional a favor del cumplimientos de las funciones del sistema formador considerado como conjunto

¿Cómo concebimos la formación docente?

Desde el área se concibe a la formación permanente como un modelo de formación centrado en el desarrollo -que entiende al docente como un trabajador intelectual comprometido en forma activa y reflexiva, capaz de fortalecer su trabajo en decisiones de enseñanza que ponen en juego su autonomía y responsabilidad-.

En contraposición a un modelo instrumental, carencial donde subyace la idea de un docente con carencias, ineficaz, con déficit que deben ser corregidos

...La ampliación de la concepción del Desarrollo Profesional que no se agota en la oferta de postítulos, sino que la Formación Continua puede pensarse en sentido amplio en otras acciones como:

• formación pedagógica de agentes sin título docente,
• formación técnico profesional de agentes del sector productivo,
• formación para las nuevas funciones del sistema educativo (acceso a cargos) y del sistema socio-productivo (acceso a puestos de trabajo), entre otros.

¿Cómo?

¿Qué implica?

¿Cómo concebimos el desarrollo profesional de los docentes de la formación técnica?

Líneas Político-Estratégicas

¿Cuál es el marco político-educativo del área?

¿Con qué alcances?

Concebimos a los técnicos como profesionales capaces de desarrollar sus prácticas con autonomía y responsabilidad, dando cuenta de sus fundamentos en conocimientos que actualiza permanentemente.

Es así que la Res. CFE Nº 47/08 en el número 62 afirma: “(...) la formación inicial en una profesión técnica, cuyo perfil profesional tiene amplio espectro ocupacional, (...) implica una trayectoria formativa que debe asegurar el desarrollo del conjunto de capacidades profesionales propias del perfil profesional elegido y el nivel de complejidad necesario como para permitir altos niveles de autonomía y responsabilidad.”

El PNFP que configura a las instituciones de nivel superior como agentes claves el plan, y a sus equipos directivos y sus respectivas área de desarrollo profesional docente y técnico, como co-responsables de conducir los procesos de formación.

Este alcance se amplía en relación a la tradicional idea de desarrollo profesional.

Entendemos que la formación permanente centrada en el desarrollo debe ser a la vez docente y técnica.

Es decir que la institución debe atender:

• a la formación inicial y continua de los agentes que se desempeñan en el sistema educativo
• a la producción de saberes sobre la enseñanza, la formación y el trabajo docente
• a la formación inicial y continua de los actores del mundo del trabajo y socio productivo
• a la producción de conocimientos específicos y especializados de su área de incumbencia profesional.

... un cambio de lógica de la planificación centrada en las instituciones por una centrada en las particularidades del entorno socio-educativo y del territorial-productivo en congruencia con los principios que guían las políticas de estado y que pretenden modificar la realidad, a saber:

• la igualdad de oportunidades, para el acceso, la continuidad y el egreso a la educación y acceso al mundo del trabajo,
• la inclusión con calidad, etc.

• Un planeamiento construido y acordado de ofertas localizadas en todo el territorio provincial conforme a un relevamiento de necesidades;

• Áreas de DPDyT constituidas en los IES con objetivos políticos-educativos claramente definidos en relación a las políticas nacionales y jurisdiccionales para el nivel y a las particularidades de su contexto sociocultural, político, económico y educativo;

Desafíos

• Adecuada regulación de las distintas ofertas de DPDyT que oriente su desarrollo y les otorgue validez y reconocimiento nacional y/o jurisdiccional

• Ofertas diversificadas de DPDyT que atienda de manera situada, con dispositivos de acompañamiento debidamente diseñados, a los primeros desempeños de los profesionales egresados de nuestros IES y a los requerimientos de las instituciones del medio (escuelas, organismos públicos, organizaciones sociales, empresas, etc.).