PECS:

Son pasajeros, de poca intensidad y son parte del proceso de la infancia.

Niveles de lectura (Emilia Ferreiro)

1. Diferenciar dibujo de escritura

2. Relacionar objeto con palabra simple

3. Sonido a cada letra y empezar a agrupar por sílabas

4. Dar correspondencia en cantidad, entonación, fluidez a palabras de forma global dentro de oraciones predecibles

Diario interactivo

• Los niños escriben lo que quieren expresar
• Se promueve la escritura a través de lo que escribe el maestro o sus compañeros.
• De esta manera se tiene un registro de como se va desarrollando la escritura.

• Se puede fomentar a partir de libros que relacionen letras con objetos, nombres o con el abecedario y dibujos de diferentes cosas.
• Predecir el texto a partir del dibujo y decir que podría pasar.

Niveles de escritura (Emilia Ferreiro)

Maternal, KI, KII

Después empezarán a intentar escribir alguna letra conocida como las de su nombre.

• MIEDO: psicológico y normal
• Ansiedad y angustia
• Estímulo presente para que exista el miedo.

TOMAR RIESGOS Y COMETER ERRORES ES FUNDAMENTAL PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR BIEN

Curso Guía OLÉ

La lectura y escritura son parte del desarrollo natural del lenguaje oral.

Los niños aprenden tomando en cuenta sus conocimientos previos.

El fin principal de la lectura es comunicarse.

El maestro en lugar de ser el que provee el conocimiento, es un mediador.

Pase de lista

Aprendizaje

(lo que pasa a mama o a papa)

Amenazas verbales

El objetivo es que los niños inicien la lectura global a partir de su nombre.

• "I" de Iker
• "R" de renata
• "M" de Mauro

Poco a poco los niños irán creando las hipótesis de como leer y escribir a partir de lo que ya saben.

Experiencia propia

Experiencia ambiental

Enfoque Holístico

Fobias

Ambientes de riesgo

Ambientes óptimos

• Irracionales
• De dimensión patológica
• Delimitados y específicos
• Son mecanismo de defensa

Pesadillas y terrores nocturnos

• El maestro elige
• Poca participación del niño
• Ordenes dadas por el maestro
• Primero va la forma y después las ideas
• Siempre tiene que ser la forma correcta (no aprox.)
• Es individual
• Bajas expectativas

• El niño elige
• Primero ideas luego la forma
• Demostraciones de maestro y compañeros
• Participación
• Metas y altas expectativas
• Existen aproximaciones
• Respuesta inmediata
• El salón es la comunidad de aprendizaje

Pesadillas:

• Al final de la noche
• Dura + 10 mins.
• Ligeramente asustado

Terror nocturno:

• Se levanta
• Llanto intenso.
• A inicio de la noche (1-10 mins)
• Adormilado
• Muy asustado

• Los alumnos son responsables de su propio aprendizaje
• Adapta información nueva con conocimientos previos creando una conexión.
• Se aprende a través de la experiencia e investigación
• El objetivo es que los niños internalicen la información y la comprendan.
• Se buscan formas de llegar al conocimiento trabajando en equipo.

3 a 6 años

No tienen constancia de tema y son imaginarios

Estrés

Afrontamiento

Angustia

• Física
• Baja Temperatura

Hacer frente a situaciones estresantes para disminuir la ansiedad

Ansiedad

• Pensar que puede pasar
• Generamos ideas
• Irracional y persistente
• Compulsivo

• Tendencia del organismo
• Interior y exterior

3 a 5 años

0 a 2 años

6 a 8 años

• Miedo a la obscuridad

• Disminuye miedo a ruidos fuertes.
• Miedo a la separación.
• Soledad
• Escuela

• Perder su comida
• Ruidos fuertes
• Obscuridad
• Figura primaria sin constancia de tema

9 a 12 años

• Escuela
• Aspectos físicos.

Estrategias lúdicas

• Escribir cuentos
• Investigar sobre lo que le da miedo (arañas, tiburones, etc)
• Dibujar el miedo
• Contar cuentos

MIEDOS EN LA INFANCIA

El papel del maestro

es guiar al alumno,

modelar estrategias

y dar los andamiajes

necesarios hasta que

ya no sean necesarios

PROS / CONTRAS

PECS:

• Limita intencion comunicativa
• Depende del material
• Limita procesos sociales

• Son de bajo costo
• Materiales sencillos
• Codigo universal
• Alternativa positiva para la comunicacion

Sistema de comunicacion:

• Por medio de imagenes (intercambio)
• Alternaitva para la comunicacion oral.
• sistema de enseñanza con reforzadores.

Caja teach:

Pirámide de aprovechamiento educacional.

Como enseñar y como aprenden los estudiantes.

• Caja de zapatos
• Se hace de izquierda a derecha
• Procesos de atención y estructura.
• Hacerlo solo
• Hacer un ejercicio a la vez.

• Actividades funcionales
• Reforzamiento Poderoso
• Comunicacion funcional
• Corregir conductas inadecuadas

Adecuaciones curriculares

Adecuaciones de acceso

• Crear condiciones físicas en espacios e inmobiliario
• Fomentar autonomía e interacción con los demás.

Adecuaciones de acceso al currículo

Adecuaciones curriculares no significativas.

Modificar o dar recursos que faciliten a los alumnos con necesidades especiales desarrollar el currículo ordinario o adaptado.

Todas las acciones del docente que no modifican de manera importante el programa de estudios oficial.

• Rampas
• Barandales
• Señales mas grandes o en Braille

Adecuaciones Curriculares Significativas

Hay eliminación o aumento de contenidos y objetivos que son necesarios durante el desarrollo de algunas asignaturas, y se modifica la manera de evaluar.

Modificaciones que se realizan para atender las dificultades de personas con capacidades diferentes o niños con alguna dificultad en medio del ambiente donde se desenvuelven.

Inclusión escolar

Inclusión:

• Enfoque que responde a la diversidad de las personas.

Educación inclusiva

• Todos sin importar su condición, aprenden juntos las mismas cosas.

Docente de apoyo

La inclusión habla de convivencia, respeto y colaboración.

• Adaptaciones curriculares
• Estrategias de ayuda para personas con capacidades educativas especiales.

La integración solamente ayuda a estar en el mismo centro/escuela pero con trato y educación diferente.

Papel del docente

• Mediador
• Favorecer aprendizaje
• Protagonista de la inclusión escolar.
• Contempla características individuales al enseñar, evaluar y planificar.