17 мая Мозг

МОЗГ:

ловушки нашей реальности и

ваша личная история

Пристегните ремни перед кратким путешествием в наш внутренний космос.

Надеюсь, что в необыкновенно сложной сети из миллиардов клеток мозга и сотен миллиардов связей вы обретете нечто совершенно неожиданное.

Себя.

Необычное вычислительное устройство внутри нашего черепа —

это перцептивный аппарат,

с помощью которого мы ориентируемся в мире и принимаем решения, а также место, где живет наше воображение.

И сны, и сознательная жизнь определяются переключением миллиардов клеток.

В микроскопических цепях мозга запечатлены и история нашего вида, и его будущее.

Мозг – дирижер психической деятельности людей.

Работа человеческого мозга сложна, сложно и ее объяснение.

Но для того чтобы можно было понять, что происходит у нас в голове, мы должны иметь понятие о процессах, происходящих в сознании.

Эти процессы играют большую роль в деятельности человека. Наш мозг обеспечивает моделирование окружающего мира с помощью работы миллиардов нервных клеток – нейронов.

Работа мозга человека напрямую связана с мыслительной деятельностью.

И вот тут наблюдается самое интересное. Биологическая масса, из которой и состоит серое вещество, не может вырабатывать мысли.

Да, в ней наблюдается огромное количество химических и электрических процессов.

Но они никак не связаны с мыслительной деятельностью, а тем более с чувствами и переживаниями.

Где лежит то, что делает человека "венцом природы"?

Давайте проверим эту мысль!

Надо провести мальчика из верхнего красного

квадрата к финишу.

Есть два условия:

а) по прибытии на финиш у вас должно быть ровно 100 баллов, которые нужно получить сложением;

б) двигаться можно только вниз или вправо.

А это тест на остроту периферического зрения. В ярко-красном круге, напоминающем тот, что на японском флаге, предлагается разглядеть лошадь. Подавляющее большинство видит очертания животного, кому-то даже удается уловить детали: траву, гриву, седло. Но есть и такие, кому разглядеть лошадь не под силу.

Человеческий мозг функционирует при разных состояниях сознания и внимания. Разные уровни различают по частоте мозговых волн.

Эти уровни названы по буквам греческого алфавита.

Общая договоренность в отношении волновых моделей активности мозга выглядит следующим образом:

Бета – 14 Гц и выше. Состояние готовности, активное состояние мозга. Ассоциируется с мышлением и бодрствованием.

Альфа – от 8 до 14 Гц. Расслабленное состояние мозга. Ассоциируется с погружением в мечты, общей релаксацией.

Тета – от 4 до 8 Гц. Состояние более глубокого расслабления. Легкий сон. Гипноз. Медитация.

Дельта – ниже 4 Гц. Глубокий сон. Бессознательное состояние.

Древний мозг — это то, что роднит нас с остальными живыми существами,

обитающими на нашей планете.

Все рефлексы, все наше поведение,

предопределенное от рождения, эмоции и инстинкты «зашиты» в этой части мозга.

Кора головного мозга — это наша память, все наши знания и способности,

которые мы приобретаем при жизни. Новую кору головного мозга у новорожденного можно сравнить с чистым листом.

Вся последующая жизнь будет оставлять свои записи на этом листе, образуя «книгу жизни человека», формируя его память.

Головной мозг имеет дело не с первичным раздражением рецепторов, а с уже предварительно обработанной информацией, из которой специальными нейронными сетями

выделены «сигналы», имеющие для нас определенный смысл.

Такие «сигналы» или их сочетания вызывают срабатывание определенного рода рефлексов, которые приводят к соответствующей

«реакции организма».

Эта «реакция организма» —

появление эмоций или ощущений.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА МОЗГА

Физическая нагрузка стимулирует работу мозга.

Мозг эволюционировал и работает соответственно выработанным исторически потребностям.

Из-за того, что у каждого человека разная электропроводимость мозга, мы все по-разному воспринимаем информацию из внешнего мира — унифицированное образование и единые стандарты образования в этой связи не самая хорошая идея.

Мозг не обращает внимания на скучное.

Механизм памяти очень интересен — в книге есть ответ на вопрос, каков он.

Чтобы лучше понять и запомнить информацию, необходимо задействовать несколько чувств восприятия.

Хороший сон способствует мышлению, а хронический стресс подавляет способность мозга учиться.

Мозг мужчины и женщины разный, но это никак не препятствует познанию.

Человеческий мозг способен учиться всю жизнь.

У мозга есть два важных качества, требующих взаимодействия:

• хранение приобретённых знаний, то есть своеобразная база данных, и
• способность импровизировать на основе этих данных.

Любая среда для обучения,

которая основывается

• только на факторе хранения информации или
• только на способности к импровизации, не учитывает все способности человека.

Мозгу для формирования восприятия необходимо сравнивать друг с другом разные потоки сенсорных данных.

Однако есть один аспект, который превращает такое сравнение в настоящее достижение, — это синхронизация.

Все потоки сенсорных данных — зрение, слух, осязание и т. д. — обрабатываются мозгом с разной скоростью.

«Способность к отвлечению очень часто является источником нестандартных решений и оригинальных мыслей.

В эти моменты человек менее сконцентрирован и может воспринимать более широкий спектр информации.

Такая «открытость» позволяет оценивать альтернативные варианты решения проблем под новым углом, способствует принятию и созданию совершенно новых свежих идей».

В РАЗНОМ ВОЗРАСТЕ АКТИВНЫ РАЗНЫЕ ЗОНЫ МОЗГА

Интуитивно и эмпирически мы все знаем о том, что детство — это немного иной мир, со своим восприятием, своей скоростью реакции, своей закономерной непредсказуемостью.

Все, что мы целенаправленно и постоянно делаем в годы "миелинового расцвета,создает мощне и разветвленные нейронные пути в нашем мозгу. Именно поэтому так часто гениальность человека проявляется именно в детстве.

Количество и сложность связей увеличиваются с возрастом.

Изначально, при рождении, большая часть нейронов «нового мозга» не осуществляет какой-либо функции.

Такая «девственная» структура служит единственной цели — быть готовой к запоминанию всего, что станет происходить с человеком в течение жизни.

Каждый нейрон в течение жизни «зафиксирует» на себе некую картину, которая будет соответствовать текущей на тот момент картине активности мозга.

Впоследствии такой нейрон будет в состоянии узнать повторение «зафиксированной» картины и в случае своей активации — воспроизвести картину, соответствовавшую моменту запоминания.

У взрослых и детей наиболее активно работают совершенно разные области головного мозга.

У детей прежде всего активен мозговой ствол и средний мозг. Мозговой ствол контролирует сердцебиение, артериальное давление и температуру тела. Средний мозг отвечает за пробуждение, чувство аппетита/насыщенности, а также за сон.

У взрослых основными работающими зонами оказывается лимбическая система и кора головного мозга.

Лимбическая система контролирует сексуальное поведение, эмоциональные реакции и двигательную активность.

Кора головного мозга ответственна за конкретное мышление, осмысленное поведение и эмоционально насыщенное поведение.

Мозг возник в результате эволюции как гибкий, универсальный и быстрый решатель.

Однако мозг — чрезвычайно затратный орган. У человека интенсивно работающий мозг потребляет четверть (!) ресурсов всего организма.

Проблема заключается в том, что мозг никогда не находится в состоянии покоя; даже отдыхающий мозг потребляет 10% энергии организма, при этом составляя всего 2% от его массы.

Кроме того, организм элементарно не в состоянии поддерживать интенсивную работу мозга в течение длительного времени, через какое-то время неизбежно наступает нервное истощение. К

о всему прочему, мозг, лишенный нужных ресурсов (кислорода прежде всего), практически мгновенно (в течение 5 минут) погибает.

Каким образом можно оптимизировать энергетические затраты мозга? ИТ-специалисты в этом плане ничего лучше природы не придумали.

Вариант А: ограничить активность мозга только действительно экстремальными ситуациями. На человеческом языке этот механизм называется «лень». Человек инстинктивно стремится не думать, до тех пор, пока в этом нет необходимости. Многие животные, например, кошки, вообще постоянно пребывают в одном из двух состояний: либо сонной дрёмы, либо гиперактивности. Лень является двигателем прогресса в самом что ни на есть буквальном смысле.

Вариант Б: кэш. Заложить как можно больше предопределенных моделей поведения и включать мозг только тогда, когда автопилот не может разрешить проблему сам. Как нетрудно заметить, проявив минимум наблюдательности, человек ей тоже пользуется вовсю.

Кстати, отсюда идет знаменитый несуразный миф о том, что человек, якобы, использует десять (пять, два — нужное подчеркнуть) процентов своего мозга. В конкретный момент времени и в состоянии покоя — в каком-то приближении, да.

Потому что использовать мозг целиком без необходимости — дорого и неразумно. Но держать 90% мозга не используемыми вообще — ещё более дорого и неразумно.

Миелиновая оболочка — электроизолирующая оболочка, покрывающая аксоны многих нейронов.

Покрытие нейронов миелином завершается к двум годам - по мере того как его тело научается двигаться, видеть и слышать.

Выработка миелина у ребенка максимальна при рождении, к 7 годам несколько снижается.

Это обуcловлено эволюционными причинами. С периодом полового созревания формирование миелина вновь активизируется.

Наше восприятие реальности полностью конструируется мозгом.

В его основе лежат потоки данных от органов чувств, но само восприятие от них не зависит.

Откуда нам это известно?

Все просто: если отключить органы чувств, реальность не исчезает.

Она искажается.

У взрослых вербальная память (например, иностранный язык, который вы решили выучить) концентрируется в тонких, не покрытых миелином нейронах, ибо мощные миелинизированные нейронные связи заняты у нас высокой мыслительной деятельностью, поэтому новые электрические импульсы с трудом находят сободные нейроны.

Мозгу безразличны подробности ввода данных; он просто стремится определить, как наиболее эффективно ориентироваться в окружающем мире и получать то, что ему нужно.

Вся тяжелая нагрузка по обработке сигналов низкого уровня приходится на его долю.

5 класс

учебный курс

педагог-психолог Филиппова Ирина Борисовна

Необычные факты

Алгоритм принятия решений у человека:

Активные нейронные структуры стимулируют или тормозят некие

действия, которые соответствуют тому, что они запомнили.

Стимулируют действие в случае, если запомненный результат содержал положительное изменение эмоционального фона, и

тормозят — если отрицательное.

Сила воздействия будет пропорциональна силе пережитых при запоминании эмоций.

Отсюда видно, что собственный единичный опыт может оказаться сильнее всех «книжных» знаний.

Почему люди делятся на левшей и правшей?

Учёные расходятся во мнении, какой процент человечества является правшами, а какой левшами.

В целом считается, что большинство (от 70% до 95%) — правши, меньшинство (от 5% до 30%) — левши, также существует неопределённое число людей с наблюдающейся полной симметрией.

Доказано, что на леворукость и праворукость влияют гены, но точный «ген левши» пока не выявлен.

Существует доказательство того, что на склонность к использованию правой или левой руки могут влиять социальные и культурные механизмы. Самый характерный пример этого, как учителя переучивали детей писать только правой рукой.

Долгое время считалось, что склонность чаще использовать правую или левую руку зависит от неравной активности полушарий мозга. Однако человеческие эмбрионы демонстрируют значительную асимметрию в движениях рук еще до того, как кора головного мозга получает связь со спинным мозгом.

Немецкие ученые наблюдали за экспрессией генов у пяти плодов на 8−12-й неделе развития. Исследователи заметили значительную ассимметрию в количестве генов, которые экспрессировались на правую и левую части спинного мозга.

Различия обнаружились именно в тех сегментах спинного мозга, которые управляют движениями рук и ног.

Исследователи предложили считать «виновником» лево- и праворукости не головной мозг, а спинной. Причиной неравной экспрессии генов, по мнению ученых, стало влияние внешних факторов.

Суммарное стимулирование и торможение по каждому из возможных

действий даёт набор величин, которые на нейронном уровне оцениваются и

приводят к совершению или не совершению неких действий.

Действие будет совершено, если положительное изменение эмоционального

фона, которое оно «обещает», будет превышать некое пороговое значение.

Действие будет отвергнуто, если торможение, то есть негативный опыт,

связанный с этим действием, превысит стимулирование или если «ожидание

удовольствия» будет слишком незначительным.

Почему они такие, а не этакие?

Любое действие человек совершает либо под действием безусловного рефлекса, либо под влиянием памяти.

Любой поступок, если он не вызван напрямую безусловным рефлексом, есть следствие пережитого опыта и «знания» памяти, какое действие приведет к максимально положительному эмоциональному ответу.

С точки зрения эволюции человеческий мозг развивался в процессе

• тяжёлого труда,
• постоянно меняющейся обстановки,
• новых вызовов и
• преодоления расстояний свыше 19 км в день.
• Физическая активность по-прежнему для когнитивной системы — как конфета: физические упражнения способствуют
• улучшению

долговременной памяти,

• логического мышления,
• внимания и
• способности решать поставленные задачи.

Техника запоминания

Как сделать эффективно?

Данная техника будет полезна для абсолютно любой информации:

Если нужно запомнить быстро:

1-ое повторение - сразу после изучения

2-ое повторение - через 15-20 минут

3-е повторение - через 6-8 часов

4-ое повторение - через 24 часа

Если нужно запомнить надолго:

1-ое повторение - сразу после изучения

2-ое повторение - через 20-30 минут

3-е повторение - через 1 день

4-ое повторение - через 2-3 недели.

Биологическая адаптация (от лат. adaptatio — приспособление) — приспособление организма к внешним условиям в процессе эволюции, включая морфофизиологическую и поведенческую составляющие.

Адаптация может обеспечивать выживаемость в условиях конкретного местообитания, устойчивость к воздействию факторов абиотического и биологического характера, а также успех в конкуренции с другими видами, популяциями, особями.

6 класс учебный курс

Читаем:

94НН03 С006Щ3НN3 П0К4ЗЫ8437,

К4КN3 У9N8N73ЛЬНЫ3 83ЩN М0Ж37 93Л47Ь Н4Ш Р4ЗУМ!

8П3Ч47ЛЯЮЩN3 83ЩN!

СН4Ч4Л4 Э70 6ЫЛ0 7РУ9Н0,

Н0 С3ЙЧ4С Н4 Э70Й С7Р0К3

84Ш Р4ЗУМ ЧN7437 Э70 4870М47NЧ3СКN, Н3 З49УМЫ84ЯСЬ 06 Э70М.

Изменчивость окружающей среды приводит

к особой гибкости мозга.

В результате эволюции

человек физически не стал сильнее, но стал умнее.

«Клыки мы отрастили не во рту, а в голове»,

считает ученый Джон Медина.

Автор убеждён, что сложившийся подход к

школьному обучению неправильный.

Каждый раз, совершая поступок, мы направляемся

памятью.

Но поскольку формирование новых воспоминаний, отражающих

моделирование будущего, происходит в реальном времени, буквально «на лету»,то эта «быстротечность» может помешать разглядеть и понять суть явления.

Суть любой адаптирующейся системы заключается в способности корректировать свои реакции согласно изменениям воздействующего стимула на основе уже имеющегося опыта, а также накопления и хранения вновь поступающей информации.

Приспособление возможно лишь при условии сохранности и четкой работы механизмов памяти.

В филогенетическом (изучение эволюционных связей между организмами) аспекте высшей ступенью адаптации живых существ является их способность к обучению.

Начало не начнется без завершения.

Новый период сложно начать, не завершив старый.

Меняйтесь, оставаясь прежним.

Ум, мудрость, эрудиция, интеллект - это абсолютно разные вещи. Да и интеллект может быть разный.

Школа дает навыки. Не только думать, представлять, считать, но гораздо более важные жизненные навыки:

• справляться с плохой оценкой

• проигрывать

• умение заводить связи

• решать конфликты

• радоваться успехам другого

• умение делать, когда не хочется

• умение делать регулярно (рутина!)

• думать и делать

• выбирать и строить приоритеты (какой предмет выбрать, какой сделать, а на каком выкрутится)

• выбирать информацию (авторитеты, источники и людей, которым стоит или не стоит доверять)

Физическая активность совершенствует детей.

Дети в хорошей физической форме быстрее распознают визуальные стимулы, чем их малоподвижные сверстники, и лучше концентрируются.

Дети уделяют больше внимания вещам, которые требуют движения.

Им по душе активность, а не сдержанное поведение в классе.

Дети чувствуют себя комфортнее, их самооценка выше, они менее подвержены депрессии и тревоге.

Конечно, интуитивно нам это всем понятно.

педагог-психолог Зарицкая Анастасия

Только у человека, обладающего широчайшими способностями к приспособлению, асимметрия мозга достигла максимального развития, позволяет предположить наличие связи этих явлений и их взаимной обусловленности. Таким образом, триада - память, эмоции и функциональная асимметрия мозга – может оказаться ключом к познанию психофизиологических механизмов адаптации человека.

Способность эмоциональных реакций в зависимости от тех или иных условий либо ускорять формирование нового адаптивного поведения, либо приводить к его полному разрушению является наиболее интересной с точки зрения роли эмоций в процессе адаптации человека.

Исторически способность к обучению развивалась из-за необходимости поддерживать отношения с другими особями.

Мы научились сотрудничать, то есть ставить общие цели, учитывающие интересы всех союзников.

Для того чтобы понимать интересы союзника, нужно уметь распознавать мотивацию других, что им нравится и чего они боятся.

Необходимо знать об их заветных желаниях.

Осознав, что передача опыта и групповая сплочённость позволяют доминировать, люди увидели в этом свою силу.

Нейробиолог Джон Медина предлагает школам включить физическое воспитание в ежедневное расписание уроков, например, дважды в день.

Ученики могут слушать урок по математике или учить английский язык и при этом 1–2 минуты в час заниматься ходьбой на беговых дорожках, расположенных рядом с рабочим столом.

А повлияет ли применение такой методики на успеваемость, узнать возможно после проведения подобного эксперимента.

На 3-й день адаптации выявляется резкая активация эмоциональной памяти, причем следу эмоциогенных вербальных стимулов присуща такая черта как стойкость.

После возникновения очага повышенной возбудимости и появления признаков торможения в центральной нервной системе, которое, согласно представлениям А.А. Ухтомского, следует расценивать как сопряженное, очаг повышенной возбудимости может сохраняться в зависимости от экстремальности условий среды от нескольких часов до нескольких суток.

Столь длительное снижение корковой активности обусловливается вовлечением синхронизирующих систем мозга различного уровня.

Традиционно говоря о «языке мозга» оперируют следами памяти (трейсами).

Введем термин «понятие внутреннего

языка».

Будем называть понятием внутреннего языка, соответствующим

определенному явлению, совокупность нейронов, «активирующихся» каждый раз,

когда мы сталкиваемся с этим явлением.

Процесс обучения подвергается влиянию эмоционального окружения.

Качество обучения зависит от отношений между учеником и учителем.

Если человек не чувствует себя в безопасности рядом с учителем, он не сможет учиться хорошо.

Если в отношениях с учеником существует непонимание, учитель не сможет установить с ним контакт, а ученик может замкнуться в себе.

Основные свойства понятий внутреннего языка:

− каждое понятие внутреннего языка является отражением воспоминаний о каком-либо явлении;

− комплексные понятия внутреннего языка могут «включать» в себя

другие, более простые понятия;

− одни и те же понятия внутреннего языка могут входить составными

частями в различные другие понятия;

− можно дать «толкование» понятию внутреннего языка исходя из того,

в отражении каких явлений проявляется его активность;

− все события внешнего мира отражаются у человека через активацию

соответствующих понятий внутреннего языка.

Для внутреннего языка неприменимы те правила и

закономерности, которые мы используем, описывая нашу обычную речь.

Человек имеет дело не с окружающим миром,

а с его отражением в своем сознании.

Именно этот отраженный мир изучает, и

оценивает, и воспринимает человек.

В таком случае отражение всех явлений, с

которыми сталкивался человек в течение своей жизни, будь то конкретные

предметы, обобщенные понятия, действия, качества, события, и образует набор

понятий внутреннего языка.

Все, что мы делаем и о чем мы думаем, реорганизует наш мозг.

Человеческий мозг весит всего килограмм-полтора, и при этом потребляет почти 20% всей имеющейся в организме энергии.

Все, что мы делаем — читаем, изучаем или даже просто разговариваем с кем-то, — вызывает удивительные изменения в структуре мозга. То есть абсолютно все, что мы делаем и что думаем, идет на пользу.

Если наша повседневная жизнь наполнена стрессом или тревогами, которые буквально захватывают нас, то гиппокамп (связанный с памятью) неизбежно поражается.

Мозг подобен скульптуре, которая формируется из наших эмоций, мыслей, действий и ежедневных привычек.

Такая внутренняя карта требует огромного количества «ссылок», связей, «мостов» и «магистралей», а также сильных импульсов, которые позволяют нам оставаться на связи с реальностью.

23 года

Завершается процесс вызревания: к этому времени из головного мозга удалена уже почти половина детских синапсов. Прочие изменения, происходящие в мозге после 20 лет, пока мало изучены.

25 лет

Завершается процесс миелинизации. Мозг полностью созрел. Не в 16 лет, когда в Америке разрешается водить машины; не в 18 лет, когда человек получает право голоса; не в 21 год, когда американские студенты получают право приобретать алкоголь; а ближе к 25, когда в той же Америке молодые люди получают право арендовать автомобиль.

От 11 лет и далее

В этом возрасте начинается процесс вызревания нервных связей:

мало используемые связи перестают быть активными,

чтобы остались только самые эффективные пути для прохождения нервного импульса.

Лобная доля начинает более полно и быстро взаимодействовать с другими областями мозга.

Все происходящее вокруг ребенка воспринимается мозгом и вызывает

«эмоциональную оценку».

Эмоции возникают рефлекторно при наступлении генетически

предопределенных ситуаций.

Память постоянно запоминает то, как изменяется эмоциональный фон.

Память фиксирует картину нейронной активности и силу изменения эмоций.

Поведение изначально определяется рефлексами как генетически

предопределенными «ответами» организма на происходящее в окружающем

мире.

По мере накопления опыта память начинает управлять поведением наравне с

безусловными рефлексами.

Здесь имеется в виду не переносное, а прямое

значение слова «управлять».

Память формирует условные рефлексы, которые

побуждают к поведению, продиктованному накопленным «эмоциональным»

опытом.

Результатом является поведение, ведущее, с точки зрения конкретного опыта,с наибольшей вероятностью к результату, который будет оценен эмоциями и ощущениями как наиболее положительный.

У своего основания головной мозг переходит в толстый пучок нервных волокон, который проходит внутри всего позвоночника и называется спинным мозгом.

Расположенные в теле нервные клетки, несущие ощущения боли, тепла, холода и т.д., связаны со спинным мозгом, который, в свою очередь, передает поступающую от них информацию в головной мозг.

Головной и спинной мозг вместе называются

центральной нервной системой.

7 класс учебный курс

педагог-психолог Лушкина Алла Николаевна

8 класс

1 учебный курс

педагог-психолог

Эляна Юозовна

Рогальская

В 14 лет:

В лобной доле начинается процесс образования миелинового слоя, который открывает новые пути для обучения, поскольку по миелинизированным волокнам импульс проводится в 5-10 раз быстрее, чем по немиелинизированным.

Почему лобная доля?

Потому что эта область мозга отвечает за планирование, решение задач и другую высшую мыслительную деятельность.

Оценка рисков, расстановка приоритетов, самооценка и другие задачи в этот период начинают решаться гораздо быстрее, чем раньше.

Текущее представление о мире и окружении формируется из огромного количества понятий внутреннего языка (воспоминаний).

Понятия внутреннего языка имеют неречевую

природу, но при этом могут быть проассоциированы со словами обычного языка,словосочетаниями или фразами.

То, о чем думает и что воспринимает человек,

может быть описано речью. Однако речь при этом не должна восприниматься как ключевой элемент.

Речь — это только способ «кодирования» той информации,

которая формируется в текущем представлении.

Речи как способу кодировки свойственен достаточно скромный словарный запас.

Общеупотребимых слов в языке — около 5 тысяч, словарный запас интеллигентного человека — 10 тысяч

слов.

Поэтому принципиально важны последовательность слов и правила конструирования фразы.

Количество же понятий внутреннего языка оценивается

количеством наших воспоминаний и может составлять многие миллионы.

Умение человека говорить и понимать речь — это способность переводить информацию, содержащуюся в текущем представлении, в речь и обратно.

11 класс

5 учебный курс

Педагог-психолог

Пичкур Александр Дмитриеич

Форма выпуклостей и впадин в человеческом мозгу у всех людей в целом одинакова, однако более мелкие детали отражают индивидуальные различия, указывающие, где вы были и кто вы теперь.

Большинство изменений слишком малы, чтобы их можно было увидеть невооруженным глазом, но весь ваш жизненный опыт изменил физическую структуру мозга — от экспрессии генов до расположения молекул и архитектуры нейронов.

Семья, культура, друзья, работа, каждый просмотренный фильм, каждый разговор с другим человеком — все это оставило отпечатки в вашей нервной системе.

Эти неразличимые, микроскопические отпечатки накапливаются и делают вас таким, какой вы есть, а также ограничивают возможности для будущего развития.

Сложная синхронизация характерна не только для слуха и зрения: для обработки каждого типа сенсорной информации требуется разное время.

Например, сигналам от большого пальца ноги требуется больше времени, чтобы дойти до мозга, чем сигналам от носа.

Но восприятие от этого не нарушается.

Сначала вы

собираете все сигналы, и поэтому все выглядит синхронизированным.

В результате

получается странная ситуация: вы живете в прошлом.

То, что вы считаете происходящим в данный момент, на самом деле уже давно прошло.

Платой за синхронизацию данных, поступающих от органов чувств, является задержка сознательного понимания того, что происходит в материальном мире.

10 класс учебный курс

9 класс учебный курс

Педагог-психог Головина Светлана

Язык, который понимает мозг, — электрические импульсы.

Мозг каждого человека имеет различную электропроводимость нейронов, «проводку».

Мозг подвержен воздействию внешних факторов, и его «проводка» зависит от культурной среды, в которой он находится.

Нейробиолог и биохимик Эрик Кандел, нобелевский лауреат 2000 года, доказал, что в процессе обучения «проводка» человеческого мозга меняется.

Мозг постоянно обучается новым вещам, следовательно, и его «проводка» постоянно меняется (если говорить научным языком, то устанавливаются новые синаптические связи).

Ученики одного возраста обладают разными интеллектуальными способностями.

Отличия между учениками могут серьёзно повлиять на работу в классе.

В результате исследований обнаружилось, что около 10% учеников не могут читать в том возрасте, в котором этого от них ожидают, из-за недостаточно сформированной «проводки» мозга.

педагог-психолог

Абидова Венера Нуримановна

На мозге каждого новорожденного можно сделать надпись: «Укомплектовать».

Человеческий мозг лишь частично формируется при рождении, и процесс окончательной комплектации происходит в последующие годы.

Самые важные работы завершаются к двадцати годам, а окончательная наладка — когда человеку уже за сорок.

Третий блок мозга.

Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Конвекситальная кора лобных долей.

Самой сложной организацией и локализацией обладают «третичные» зоны коры.

Здесь происходит обработка всей поступающей информации (интегральная

функция).

Эти области коры целиком состоят из верхних («ассоциативных») слоев

клеток и не имеют прямой связи с периферией (органами чувств и мышцами).

Третичные зоны играют существенную роль в построении наиболее сложных

программ поведения человека.

Третичная зона коры - ассоциативная, одна треть мозга - лобная часть. У животных одна шестая или одна десятая часть. Именно поэтому возможны ВПФ у человека.

Функции третьего блока мозга - обеспечивает серию движений. Например, письмо. Плавное переключение с одного действия на другое. Целеполагание, контроль за всеми функциями психической деятельности.

Нейроны: Являются строительным материалом для мозга. Из них формируются различные участки мозга. Они обмениваются информацией внутри мозга

Синапсы: Обеспечивают связь между каждой парой нейронов. Каждый нейрон окружён тысячами синапсов. Благодаря синапсам связываются участки из тысяч нейронов.

Миелин: Покрывает волокна взрослых нейронов. Необходим для эффективной передачи электрических импульсов.

Повышает эффективность связей между нейронами в 3 000 раз

Вторичные зоны коры.

Они «надстроены» над первичными, здесь

преобладают верхние (ассоциативные) слои нейронов, обеспечивающие анализ и синтез поступающей информации, переработку (кодирование) и хранение материала чувственного опыта и подготовку сложных двигательных программ.

Первый блок мозга.Первичные (или проекционные) зоны.

Энергетический или блок регуляции тонуса и бодрствования.

Импульсы к ним поступают от

периферических рецепторов.

Эти первичные зоны «дробят» воспринимаемую

информацию и делают ее доступной последующему преобразованию.

Обратно

из первичных зон к периферии направляются двигательные импульсы.

Анатомические структуры первого блока мозга:

• ствол мозга - ретикулярная формация ствола
• лимбическая система (таламус, гипофиз, гипоталамус)
• диэнцефальные ядра (подкорковые ядра). Стволовые и подкорковые структуры

• кора - медиабазальная кора лобных и височных отделов (в середине между полушариями, базальная база, посередине внизу)

Каждое полушарие далее разделено на «доли», которые представлены (если двигаться спереди назад) лобной, теменной,затылочной и височной.

Хотя мозг работает как единое целое и разделение на доли было придумано анатомами для удобства описания

различных частей мозга, все же в мозгу существует некоторое разделение труда, в общем совпадающее с разделением на доли.

Лобная доля, по-видимому, регулирует приобретение навыков социального поведения и такие черты, как любопытство и планирование.

Теменная доля интерпретирует информацию, получаемую от различных органов чувств (кроме обонятельной, которая от рецепторов в полостях носа поступает в обонятельные луковицы и таламус в лимбической системе).

Затылочная доля, хотя и расположена на тыльной стороне мозга, принимает информацию, поступающую с сетчатки глаз, и занимается обработкой зрительной информации. Это одна из наиболее сложных функций мозга. Она включает расшифровку информации о размере,форме, цвете, расстоянии, поверхности, движении, и затем на основе этой информации происходит формирование единого, цельного образа.

Височная доля связана с обработкой информации от органа слуха и с памятью. Поскольку нервные волокна, входя в мозг, перекрещиваются,полушария контролируют противоположные стороны тела. То есть левое полушарие контролирует правую руку, ногу и даже правую часть нашего поля зрения, а правое — соответственно левые части. Эта особенность объединяет нас с другими млекопитающими. Полушария обычно так хорошо работают вместе, что разделение их функций незаметно. Они делятся и обмениваются информацией с помощью толстого ствола нервных волокон, расположенного глубоко внутри мозга и называемого мозолистым телом.

Функции первого блока мозга:

основная функция - активация больших полушарий - поддержание определенного уровня бодрствования.

Активация временная - смена периодов сна и бодрствования, кратковременная активация - для поддержания внимания.

Модально неспецифическая память - эпизодическая, личностная, память на события.

Обеспечение базальных эмоций - страх, удовольствие.

Отрицательных центров больше, чем положительных.

Функция поддержания жизни в организме - витальная функция.

Нейрогуморальная регуляция, эндокринная система - на уровне гипофиза, гипоталамуса;

регуляция в деятельности внутренних органов (сердечно-сосудистные сокращения), регуляция таких функций как дыхание, терморегуляция, иммунитет и прочее...

Регулятор (инстинктивных) генетически-закрепленных форм поведения.

Например, поведение в ситуации стресса, аффекта, половое поведение, регулятор систем зависимости.

Регуляция мышечного тонуса (для двигательной активности).

Второй блок мозга.

Блок приема, переработки и естественно хранения экстероцептивной информации - извне от рецепторов, органов чувств, а также от проприоцепторов - изнутри.

Повреждение органов - работа 2 блока мозга. Проприоцепторы - отвечают за положение частей тела, о состоянии мышц.

Анатомически во 2 блок мозга входят: конвекситальная (поверхностная кора теменной, височной, затылочной областей мозга). Корковое звено анализаторной системы, висок слуховой системы, затылок зрительной системы, темя кожно-кинестетической системы.

Функция - обработка информации.

Поля второго блока мозга делятся на:

Первичные поля - первичная обработка импульсов, которые приходят от анализатора, непосредственно от рецептора. При разрушении первичных полей наступает корковая слепота.

Вторичные поля - отвечают за дальнейшую обработку информации: форма, глубина, анализ полученной информации.

При разрушении вторичных полей возникают агнозия, апраксия - нарушение предметности восприятия. Слуховой анализатор во вторичных полях: анализ фонем, звуков.

Третичные поля - ассоциативные - отвечают за самый высокий уровень переработки информации.

Функция - синтез информации. Ассоциативные зоны в верхней теменной коре.

Отдельные участки нижней теменной коры.

Зона TPO относится также к третичным полям. Это зона перекрытия височной, теменной и затылочной области.

Мозг ребёнка функционирует иначе, чем мозг взрослого человека:

дети иначе мыслят, иначе себя ведут, иначе обучаются.

Под словом «взрослый» понимается период жизни от 18 до 25 лет;

с 11 до 18 лет проходит подростковый период;

с 4 до 10 — период детства;

до 4 лет — раннего детства.

В поведении инстинктивные формы поведения : "Я хочу".

Этот первый блок ведущий до трех лет. Может подавить работу других зон мозга.

У взрослых в тяжелых стрессовых ситуаиях включается кора и подкорка. Также это может произойти в ситуации болезни.