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교육과정
Chapter7
교육과정의 개발
요구분석과 교육목표의 설정
교육내용의 선정과 조직
요구분석과 교육목표의 설정
교육내용의 선정과 조직
교육목표 설정
교육내용 선정
교육목표는 교육활동의 행동적 지침이며 교육평가의 지침
대체로 내용 자체가 지니는 속성과 내용이 미치는
외부적 효과가 주요한 기준
요구분석과 교육목표의 설정
교육내용의 선정과 조직
요구분석
교육과정의 조직
목적결정, 정보의 출처 확인, 도구 선택, 단계별 요구분석 실시,
결과에 따른 의사결정 진행단계로 진행
교육과정을 조직하거나 조직된 교육과정의 양호도를 점검하는 것은
결점을 없애 교육과정의 일관성과 통일성을 달성하고
교육과정의 노력과 시간의 낭비를 막기 위함
요구분석
교육목표 설정
교육과정의 조직
교육내용 선정
교육과정의 개념
교육과정의 조건
개인차 고려
개인차를 고려하지 않으면 교수학습의 본래 목적을 달성하기 어려움
교육과정을 구성하고 이를 구체적으로 전개할 때
학생의 연령, 학년, 지적능력 등 개인차를 고려하는 것이 바람직
교육과정의 조건
창의성 발휘
교육과정은 학생의 창의성이 잘 드러날 수 있게 도와야 함
창의성이란 새로운 것을 생각해 내는 힘을 말함
개인차
고려
경험내용을 어떻게 선정하고 조직하느냐에 따라
창의성이 신장될 수도 있고, 위축될 수도 있다는 점을 고려
창의성
발휘
포괄성
교육과정의 조건
포괄성
교육과정의 범위는 넓고 포괄적이어야 함.
각 교과의 기본구조를 밝혀 인지적 활동과
정의적 영역의 활동도 포함하도록 계획해야 함.
교과 외의 활동과 잠재적 교육과정까지도 포함해야 함.
교과중심 교육과정
지식의 체계를 중요시하는 교육과정으로서 학교의 지도하에 아동, 학생이
배우는 일체의 교과와 교재를 말함
지식의 습득과 이성의 계발을 가장 중요시, 각 교과를 논리적이고
체계적으로 학습하는 것이 중요하다고 생각하는 교육방법
가장 오래된 전통을 가지고 있으며 교육의 주된 기능은 인류의 위대한
문화유산을 다음 세대로 전달하는 것 이라고 믿음
교과와 교과사이에 연계성이 없을 경우, 학문이 발달하게 되고 교과의
수와 종류 또한 다양해짐
교과란 가장 가치 있고 가장 심오한 문화유산들을 논리적, 체계적으로
조직해 놓은 것이라고 주장되고 있으며, 주지주의, 이성주의적인
사고방식에 입각하여 이성을 계발시키는 것이다.
교육과정의 일반적인 특징
교과중심 교육과정
인류의 위대한 문화유산이 주된 교육내용이 되며, 교사중심 교육과정
설명위주의 교수법을 요구하는 경우가 많고 한정된 교과영역 안에서만
교수-학습활동이 이루어짐
향존 주의자와 본질 주의자는
교과중심 교육과정을 지지함
교과중심 교육과정의 문제점
교과중심 교육과정
통일성, 연관성이 약하고, 단편적인 분할 구분이 심하여 통합성이 부족함
성인사회의 요구를 강요할 가능성이 큼
지식전달에 치중하여 학생의 적극적인 반응 유발에 실패하기 쉬움
문제해결력이나 실제 응용과 같은 학습활동은 고려하지 않음
교사중심의 전체적 수업이 되기 쉬워서 민주적 가치와 태도를 기르기 어려움
교육과정의 유형
경험중심 교육과정
경험의 계열을 존중하는 교육과정으로서 학교의 지도하에 아동, 학생이
체험하게 되는 모든 경험을 말함
레이간 : 교육과정은 아동의 경험 속에서만 존재함
경험중심 교육과정은 학습내용 이상의 것
아동, 학생 개개인에 따라서 다르게 나타나는 경험자체를 의미
교육내용의 선정은 교사의 중요한 책임이지만 그 내용이 아동의 경험의
일부가 될 때까지는 교육과정을 구성하지 못함
채택 시 유의사항
경험중심 교육과정의 특징
경험중심 교육과정
우선 과외활동을 중요시 여기며, 생활인의 육성을 목표
사회의 급격한 변화에 적응하는 인간을 육성하고자 함
교육은 아동, 학생의 필요나 흥미 및 능력에 그 바탕을 두어야 한다고 믿음
교육은 아동, 학생이 현재 생활에 충실할 수 있도록 하는데 중점을
두어야 한다고 주장
문제해결력의 함양을 강조하고, 지-덕-체의 조화로운 발달을 이룩한
인간이 생활을 올바르게 영위할 수 있도록 전인교육을 강조
교사의 심리적 소양과 교직경험 및 열성이 더 많이 요구됨
학교의 본래 기능에 비추어 볼 때 교육의 본질을 과소평가하기 쉬움
높은 학습 수준에 도달한 학습자에게는 적합하지 않을 수 있음
행정적인 통제가 힘들고 통일성을 가하기 어려운 점이 있음
경험중심 교육과정의 장점
경험중심 교육과정
민주적 가치를 내면화 시키는데 유리
학생의 자발적인 학습활동을 촉진할 수 있음
‘행하면서 배운다’는 학습원리는 역동적인 학습을 할 수 있게 함
문제해결법의 학습과정을 통해 스스로 자신의 문제를 해결할 수 있음
다양한 형태의 학습이 전개되므로 경험을 풍부하게 할 수 있음
경험으로서의 교육과정
교육과정의 개념
학문중심 교육과정
교육과정의 정의
학생이 교육의 중심적 존재가 되어야 한다는 입장
경험으로서의 교육과정
교육과정의 중심내용을 교사의 지도 아래
학생이 갖게 되는 경험으로 구성하는 교육과정
듀이
학생이 배워야 할 경험은 바람직한 교수학습의
결과를 가져올 수 있는 것이라면 교실 안팎
어디에서든지 교육적인 경험이 될 수 있다고 정의
듀이는 개인적 숙달ㆍ창의ㆍ기획을 철저히
가르치는 교육방법인 '실험방법'을 강조
잠재적 교육과정
학문중심 교육과정이 대두하게 된 경위
학문중심 교육과정
20세기 후반에 과학, 기술의 발달로 인한 폭발적인 지식의 양 증가로 무엇을
가르칠 것인지가 심각한 문제로 제기되었고 선정의 기준이 문제되었음
1957년 10월 4일 구소련의 인공위성 스푸트니크의 발사가 계기가 되었고 이 사건은
미국의 국가안보에 위협을 주었으며 수학과 과학교육 진흥에 큰 자극을 주었음
학문중심 교육과정에서 지식의 구조라고 하는 것은 학문의 이면에 숨어 있는
기본적 아이디어, 지식의 기본개념, 기본원리, 탐구과정 등과 동의어로 쓰임
지식의 구조가 중요시 되는 까닭은 지식구조는 학습의 전이를 용이하게 하기 때문
학문중심 교육과정의 특징
① 교과내용은 지식의 구조를 핵심으로 조직
한 교과의 교육과정은 그 교과의 구조를 나타내는 일반적인
원리를 가장 깊이 이해하고 있는 사람들에 의하여 결정되어야 함
학문중심 교육과정은 전문가들이 각 교과가 나타내고 있는 지식의
구조를 명백히 표현할 수 있도록 체계적으로 조직해 놓은 것
②탐구과정을 중시
교육과정의 정의
학문중심 교육과정의 특징
잠재적 교육과정의 예
학문중심 교육과정은 학습자로 하여금 그 학문분야의
학자가 한 것과 같은 방식으로 찾아내도록 함
학생이 배워야 할 내용은 ‘지식의 덩어리’ 그 자체가 아니라
그것을 낳게한 탐구과정
이와 같은 탐구과정에서는 발견의 기쁨, 해결의 희열이 따르며,
교과탐구에서 오는 지적인 희열은 학습동기를 보다 강렬하게 함
지식을 탐구하는 방법을 학습하였을 경우에는 일반적인 전이를
촉진하게 됨
교육내용으로서의 교육과정
③나선형으로 교육과정을 조직
학문중심 교육과정의 특징
교육과정의 정의
교과를 가장 완전한 상태로 가정하여 생각하고 그 교과의
핵심개념이나 기본원리를 학생의 사고방식에 알맞게 가르치며
학년의 진전에 따라 점차 확대, 심화해 나가는 교육과정을 의미
쉽게 말하면 생각지 못했던 결과가 나타난 것 이라고 할 수 있음
학생들의 인지, 태도, 행동변화는 공식적인 교육과정을 통해서뿐만
아니라 교육실천과 환경이 학생에게 미치는 지속적인 영향력과
그 결과에 의해 영향을 받는다는 것에 주목
잠재적 교육과정
인간중심 교육과정
교육과정의 정의
본질주의 교육사상에 입각하여 교육과정은
모국어, 수학, 과학, 역사, 외국어 등으로
구성해야 한다고 주장
베스터
본질주의란 사회의 전통적 문화내용 가운데
본질적인 지식·법칙·기능을 발견하여
다음 세대에 전달하는 것을 중시하는 교육사상
인간중심 교육과정
교육내용으로서의 교육과정
허친스
미국의 교육자로 미국 직업교육을 비판
항존주의 사상가
자아실현을 달성하기 위해 과학적, 공학적 문제뿐만 아니라 인간관계의 문제에
대해서도 관심을 기울여야 함
자아실현을 도울 수 있는 교수-학습경험이 선정되고 조직될 필요가 있음
인간주의의 의미를 실현할 수 있는 다양한 경험이 요구 됨
교육의 목적을 지적계발에 두고,
교육과정은 이러한 지적계발에 도움을
줄 수 있는 영구불변의 진리로
구성되어야 한다고 생각
미국 언론사에서 사회책임이론
태동의 모태가 됨
인간중심 교육과정
인간에 대한 이해, 타인과의 원만한 관계, 인간성의 계발, 새로운 인간형의
창조 등을 위해 행해져야 하고, 그러한 내용을 교육의 목표로 삼아야 함
인간중심 교육과정의 문제점에는 교수되어야 할 것은 교수되지 않고,
제시된 많은 내용이 교육적으로 별 의미가 없다는 것
목표는 인간의 본성과 욕구에 부합시켜 사랑하고 깊이 있게 느끼며, 내면의 자아를
확장하고 창조함으로써 스스로 배우는 자아실현의 가능성을 개발하는 것
인성적 성장, 통합, 자율성을 꾀하고 장(field) 및 타인 그리고 학습에 대한 건전한
태도를 형성하는 과정으로 자아실현으로 나아가는 것
① 자아의 각성
교육과정의 정의
인간중심 교육과정의 특징
②타인과의 원만한 인간관계
자아에 대한 긍정적 태도를 가짐으로써 스스로 개발할 수 있는 힘을 배양 할 수 있게 됨
자아에 대한 긍정적인 태도 형성에 도움이 되는 내용의 제시가 필요
교육과정은 교사가 가르치고 학생이 배워야 할 교수학습 내용을 의미
교육내용으로서의 교육과정
인간관계는 건전한 가치관을 수립하고 생활태도를 형성한다는 점에서 매우 중요
교육과정을 학습자들에게 가르쳐야 할 교육내용인 조직화된 지식으로
보며, 계열적·체계적 조직의 교과로 구성
학교는 인간관계에 대한 내용을 단순한 보조 수단으로서가 아니라 목적으로서
관심을 가져야 함
교수학습활동으로서의 교육과정
가장 중요한 문제는 교육 목표를 달성하기 위해서 어떤 교과목들을
제공할 것인가 하는 것과 교과목 속에서 어떤 지식·내용을 포함하도록
할 것인가를 결정하는 문제
③ 인간중심 교육과정의 단점
인간중심 교육과정의 특징
학생의 학습방법과 경험을 중요하게 다루기 때문에 프로그램의 장기적인
효과를 평가하는 것에 애매한 점이 많음
개인차에 관심을 두지만, 개인에게 알맞은 경험이 무엇인지에는 구체적인 대안이 없음
인간중심 교육과정이 모든 학습자에게 적절한 것이라고 볼 수 없음
인간주의자가 내세우고 있는 심리적 기법과 이론이 잘못된 심리요법이 될 수도 있고,
과학적 지식으로부터 동떨어진 것일 수도 있음
각기 다른 학생의 학습방법에 맞는 교수-학습형태를 조성하기 위해서는 인간중심
교육과정에 대한 성세한 분석 작업이 요구됨
교육과정의 정의
1960년대 및 1970년대에 접어들면서 교육학자들은 교육과정을 교수학습활동의 결과로 규정하기 시작
교수학습활동으로서의 교육과정
포팸과 베이커 : 교육과정을 학교가 책임져야 하는 모든 계획된
교수학습의 결과로 정의
: 계획된 결과로 이해함으로써 결과를 더 강고하였으며
계획이란 결과를 위한 수단적 절차에 지나지 않는다 생각
태너 : 교육과정을 아동, 학생의 개인적, 사회적 능력의 계속적이고
의도적인 성장을 위하여 학교의 지도 아래 지식과 경험의
체계적인 재구성을 통하여 형성된, 계획적으로 의도된
교수학습 경험의 결과라고 봄
교육계획으로서의 교육과정
교육과정의 정의
1950년경 일부 교육학자들은 교육과정을 계획(Plan)이라고 규정
교육과정이란 생활경험을 교육적인 관점에서 편성하고, 교수학습활동이
언제, 어디에서, 어떻게 행해질 것인가를 종합적으로 묶는 총체적인 계획
교육계획으로서의 교육과정
대표적인 학자
- 타일러 : 교육과정이란 교육목적을 달성하기위하여 계획되는 모든 학습이라고 주장
- 타바 : 교육과정이란 모든 학습을 위한 하나의 계획이라고 주장
- 세일러, 알렉산더 : 교육과정이란 특수한 목표를 성취하기 위해 일련의
학습기회를 제공하는 계획이라고 주장
아이스너
학습자의 이해와 표현양식을 확장하기
위한 예술 영역의 교육과정 개발모형
교육과정 개발모형
아이스너의 교육과정 개발모형
교육과정의 개발
교육과정의 유형
타바는 교육과정은 교사가
개발해야한다고 주장
교육과정의 유형 비교
교육과정 개발모형
타바의 교육과정 개발모형
타바
전통적인 타일러 모형을 따르는 체제적 접근과 직업 수행에 필요한
직무를분석하여 이를 계획, 준비 시켜주기 위한 직무분석 모형으로 나뉜다.
체제적, 합리적 처방모형
교육목표 설정, 교육 경험 선정과 조직,
평가의 절차와 구성요소를 명시
구체적 목표를 정하고 학습경험을
선정, 조직, 평가하는 순서로 진행
이후 많은 교육과정 개발모형은
타일러의 개발모형을 확대, 보완한 것
교육과정 개발모형
타일러
타일러의 교육과정 개발모형
교육과정의 개념
커리큘럼(corriculum)
교육과정의 의미
교육과정
아동이나 학생이 일정한 목표를 향해서 달리는 과정
과정만이 아니라 달리는 과정에서 반드시
보고 듣고 배워야 하는 내용 그 차제를 의미
정의 : 교육과정에서 목적을 달성하기 위하여
'내용선정 + 조직 + 가르칠 방법'을
종합적으로 묶은 교육의 전체 계획
CONTENTS
교육과정을 뜻함
교육과정의 개발
교육과정의 유형
교육과정의 개념
달린다는 의미의 라틴어 'currere'에서 유래
명사로서 '달리는코스', '경주코스'를 의미
design by Dóri Sirály for Prezi