Como pensamos la ciencia, qué decimos al no decir

- “No me gusta”

- “Es muy difícil”

- “No es lo que voy a elegir”

- “Hay que estudiar mucho”

- “No son para mí”

- “Es para personas muy inteligentes”

- “No me daría la cabeza”

- “Yo no sirvo”

- “No tengo la capacidad”

- “No la entiendo”

- “Es para varones”

- “Ya está todo descubierto, ¿qué voy a hacer yo?

La mayoría de los/las estudiantes manifiestan no imaginarse dedicándose a la actividad científica.

En el trabajo de Pujalte (2012) “Yo no sirvo para esto”….

Bibliografía

Fernández, I. 2002. Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Rev. Enseñanza de las ciencias, 20 (3) 477-488.

González Galli, L. y Adúriz Bravo ,A (2014). Por qué la astrología no es una ciencia. Si muove, Revista de divulgación científica del Planetario de la Ciudad de Buenos Aires Galileo Galilei. Número 8

Izquierdo, I. G. 2006. Los géneros y las lenguas de especialidad (I). In Las lenguas profesionales y académicas (pp. 119-126). Ariel.

López Navajas, A. 2014. Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada. Revista de Educación, 363. Pp 282-308.

Lombardi, O. La noción de modelo en ciencias. Revista de Educación en Ciencias, Vol. II, N° 4

Pujalte, A. 2012. “Yo no sirvo para esto” La desidentificación con la ciencia de un grupo de estudiantes de secundaria. Córdoba. Argentina X Jornadas Nacionales V Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología Entretejiendo la enseñanza de la Biología en una urdimbre emancipadora.

Resumen del método hipotético-deductivo empleado por Semmelweis

• Semmelweis tiene un problema: las mujeres de la División donde él trabaja se enferman y mueren con una frecuencia significativamente mayor que las del resto del Hospital y aún de Viena.
• Este problema puede ser formulado como una pregunta: ¿A qué se debe que se produzca tan a menudo el contagio de fiebre puerperal en la Primera División?

Determina la unidad experimental:

• Elige una de ellas (suele ser la fundamental la elegida), y demuestra sus consecuencias mediante experimentos.

Puede entonces suceder que:

• Disminuya el número de mujeres
• Que se mantenga o aumente

El número disminuye, y el problema entonces queda solucionado.

Entonces, enuncia la hipótesis principal: a través de materia cadavérica las mujeres se infectan, y las hipótesis derivadas (la dieta, la limpieza, la presencia del sacerdote...).

El epistemólogo argentino Mario Bunge, propone un “conjunto de criterios articulados” para reconocer a las pseudociencias:

• Creencia exagerada en la autoridad, mayormente fundada en la tradición
• Experimentos y observaciones no repetibles, casos únicos
• Selección intencionada de ejemplos y evitación de los mecanismos de prueba
• rigurosos.
• Desatención a la información contradictoria y subterfugios de blindaje (el lenguaje ambiguo protege los “fundamentos”)
• Abandono de explicaciones sin reemplazo.

Epistemología, a partir del siglo XIX

Karl Popper (1902-1994) austríaco. Propuso un criterio de demarcación; el falsacionismo. Otro aspecto es la “honestidad intelectual”, el hecho de someter las afirmaciones a una vigilancia epistemológica entre sus pares.

Thomas Kuhn (1922-1996) estadounidense, períodos de “ciencia normal”, seguidos de revoluciones científicas donde cambia el paradigma (formas de hacer compartidas)

Imre Lakatos (1922-1974) húngaro; una ciencia puede tener afirmaciones teóricas con escaso apoyo empírico en un momento, pero confirmar predicciones a posteriori.

“Cómo pensamos las ciencias y qué se refleja en el aula”

Texto 1: Astrología

Texto 2: Segunda Ley de Newton

Características de la ciencia del sentido común culturalmente construido:

• Se ocupa de descubrir verdades preexistentes
• Sigue un método sistemático
• Se le da un peso irrefutable a las pruebas
• Tienen un contenido empírico reconocible

Preguntas

¿les parece que los dos textos son de carácter científico?

¿qué determina si un sistema de conocimientos es o no científico?

Muchos chicos y chicas llegan a la escuela pensando que las ciencias naturales son aburridas, incuestionables y destinadas a cerebros privilegiados. Esta imagen popular de las ciencias es construida y reproducida en muchos ámbitos culturales, incluidos los espacios educativos.

Ignace Semmelweis

• Dr. Rokitansky (especialista en anatomía patológica)
• Dr. Boer (director anterior del Hospital General de Viena)
• Dr. Gordon (médico escocés que propuso contagio)
• Dr. Michaelis (médico alemán)
• Dr. Kolletschka (médico amigo de S.)
• Dr. Klein (director anterior del Hospital General de Viena)
• Dr. Von Tandler (director del Hospital San Roque)

cecilianaturales@gmail.com

julietaantonellinaturales@gmail.com

Lic. Dipl. M Cecilia Diminich

Lic. Julieta Antonelli

Integrantes del Equipo Didáctico de Ciencias Naturales de la Dirección de Primaria.

Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Cuadro de Robert Tom