Introducing
Your new presentation assistant.
Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.
Trending searches
Lucrare metodico-științifică pentru obținerea gradului didactic I
Coordonator
Conf. univ. dr. Bugnar Nicoleta Univ. Oradea
Candidat
Prof. ec. Govor Aurelia
L.T. "Iuliu Maniu" Carei
Argument
CAPITOLUL 1
Folosirea metodelor activ-participative în predarea disciplinelor economice pentru dezvoltarea gandirii critice și creative
CAPITOLUL 2
Firma de exercițiu, interdisciplinaritatea și antreprenoriatul
CAPITOLUL 3
Analiza rezultatelor elevilor la absolvirea liceului
Concluzii
Bibliografie
Anexa- chestionar de cercetare
Folosirea metodelor activ-participative
în predarea disciplinelor economice pentru dezvoltarea gândirii
critice și creative
1.1. Funcţiile și clasificarea metodelor didactice
1.1.1.Funcțiile metodelor didactice
1.1.2. Clasificări ale metodelor didactice
1.2.Principalele metode şi strategii utilizate în predarea disciplinelor economice
1.2.1. Instruirea directă
1.2.2. Simularea
1.2.3. Investigarea
1.2.4. Analiza marginală
1.2.5. Învăţarea prin cooperare
1.3.Beneficii şi costuri ale diferitelor metode didactice.
Alegerea profesorului rațional
1.4. Invăţarea interactiv-creativă
1.4.1.Conceptul de învăţare interactiv-creativă
1.4.2.Profilul elevului activ şi creativ
1.4.3.Factorii care blochează creativitatea şi activismul elevilor în şcoală
1.4.4.Modalităţi de stimulare a creativităţii şi a activismului în procesul didactic
1.4.5.Exemplificări de metode interactive de predare-învăţare
Cum trebuie să fie profesorul şi ce stil de predare
trebuie să adopte în clasă?
Un economist va răspunde: „Depinde!”
Depinde de profesor, de ceea ce i se potriveşte lui ca persoană, de stilul său personal.
Nu există un stil potrivit pentru orice profesor,
ci există stiluri de predare diferite de la o persoană la alta.
De partea cealaltă a relaţiei educaţionale se află elevul, cu stilul său propriu de învăţare. Este un fapt că știintele economice sunt discipline abstracte, şi datorită specificului lor, pot părea mai dificile elevilor.
Mulţi dintre ei, de altfel, le şi consideră așa.
Profesorul trebuie să se străduiască să predea simplu, dar nu simplist, şi să utilizeze acele metode de predare-învăţare care corespund stilurilor de învăţare ale elevilor.
Profesorul creativ oferă posibilitatea elevilor de a-şi spune părerea într-o atmosferă neautoritară, promovând o atitudine deschisă, prietenoasă, elastică, pozitivă şi receptivă, apreciind ideile bune ale elevilor şi neridiculizând nereuşitele.
El îngăduie elevului să-şi manifeste curiozitatea, indecizia, interesul pentru schimbul de informaţii. Climatul spornic de lucru este facilitat de faptul că profesorul tratează de fiecare dată întrebările elevilor cu interes, respectă opiniile celorlalţi, întăreşte constant convingerea elevilor că pot emite idei valoroase, antrenându-i în procesul de evaluare, comunicându-le criteriile de evaluare şi oferindu-le timpul necesar exersării propriilor capacităţi.
Importantă în dezvoltarea creativităţii şi a activismului în învăţare este stimularea efortului personal al elevului, stimularea tendinţei acestuia de a aduce o contribuţie proprie, de a fi original, inventiv, creativ.
Misiunea cadrului didactic nu înceteaza odată cu terminarea lecţiei, ci se manifestă şi dincolo de cadrele acesteia.
El trebuie să cunoască potenţialul creativ al fiecărui elev şi modalităţile de stimulare, să sesizeze manifestările creative ale elevilor în afara orelor de clasă, în activităţile extraşcolare, să-l facă pe elev conştient de propriile capacităţi şi să le dezvolte capacitatea şi obişnuinţa autoevaluării.
Firma de exercițiu, interdisciplinaritatea
și antreprenoriatul
2.1. Dezvoltarea spiritului antreprenorial prin firma de exercițiu
2.1.1.Conceptul de “firmă de exerciţiu”
2.1.2.Abilităţi asigurate elevilor prin firma de exerciţiu
2.1.3.Valorificarea cunoştinţelor dobândite prin practică şi prin antrenare în firma de exerciţiu
2.1.4.Metode aplicate in cadrul firmei de exercițiu
2.2.Interdisciplinaritatea
2.3.Antreprenoriatul
2.3.1.Activitatea antreprenorială
2.3.2. Importanța educației în formarea competențelor antreprenoriale
2.3.3.Antreprenorul şi creativitatea
2.4.Proiectarea unui plan de afaceri prin abordare trandisciplinară
Didactica modernă se orientează spre formarea unei personalități active, pregătită pentru viața practică, astfel, în cadrul Firmei de Exercițiu elevii pot obține mai multe competențe de afaceri printre care putem menționa:
Elaborarea unui business-plan;
Elaborarea cercetărilor de marketing;
Elaborarea misiunii, obiectivelor, structurii organizației;
Elaborarea CV-urilor, scrisorilor de intenție, contracte de munca, rapoarte de activitate etc.
Perfectarea actelor contabile;
Lucrul la calculator și alte mijloace IT etc.
Firma de exerciţiu este un concept didactic, bazat pe învăţarea prin practică, un model de simulare a proceselor interne desfăşurate într-o firmă reală şi a relațiilor sale cu alte firme şi instituții.
La incheierea perioadei de instruire în cadrul firmei de exerciţiu participanţii vor avea o imagine globală referitoare la activitatea desfăşurată într-o firmă reală şi vor cunoaşte modul de funcţionare a diferitelor departamente cum ar fi: producţie, comercial, finanţe- contabilitate, resurse umane, relaţii publice etc.
Firma de exerciţiu, determină dobândirea de abilităţi antreprenoriale, perfecționarea comportamentelor personale şi ajută la identificarea potenţialului propriu fiind o metodă practică de integrare a cunoştinţelor de la diverse discipline:
-economie,
-marketing,
-contabilitate,
-matematica,
-informatica etc.
Societatea în care trăim şi în care vor trăi copiii pe care îi pregătim are nevoie de oameni care să gândească interdisciplinar, care să treacă cu uşurinţă de la un domeniu la altul.
Abordarea interdisciplinară porneşte de la ideea că nicio disciplină de învăţământ nu constituie un domeniu închis, ci se pot stabili legături intre discipline.
Învăţământul modern îşi pierde treptat caracterul reproductiv, orientat spre însuşirea de cunoştinţe, devenind din ce în ce mai creativ şi activ, centrându-se pe dezvoltarea competenţelor.
Teoriile actuale ale personalităţii arată că nu există om fără calităţi.
Cafeneaua publică este o metodă de dialog interactiv care se centrează pe schimb de informaţii, valorizând contribuţiile tuturor participanţilor.
Aşa cum sugerează şi denumirea, dezbaterea se organizează într-un spaţiu cât mai asemănător unei cafenele.
Participanții aleg împreună o temă mare de discuție și ulterior teme secundare care vor fi dezbătute la fiecare masă.
Cafeneaua publică este un mijloc de dialog activ, schimb de informaţii şi găsire de soluţii creative de acţiune.
Esenţa metodei Photovoice este aceea de a vorbi prin imagini, adică de a trimite un mesaj puternic prin prezentarea de fotografii. Mai mult decât a prezenta opinii, valori, credinţe, aşteptări, Photovoice este o metodă care conduce la conştientizarea situaţiei chiar de către grupul de beneficiari, prin intermediul discuţiilor pe baza fotografiilor. Pentru Photovoice este important ca imaginile colectate să permită discuţii de grup şi să stimuleze un proces care conduce la schimbare în comunitate.
Teatru forum este un tip de teatru ce dă posibilitatea la interacţiune şi dezbatere.
Specific acestui tip de teatru este faptul că situaţia expusă în piesă îşi poate găsi o rezolvare prin intervenţia spectatorilor.
După prima reprezentare a piesei aceasta se rejoacă, spectatorii având posibilitatea de a deveni actori, luând locul personajelor pe care le-au văzut interpretând o anumită situaţie.
În teatru forum se urmăreşte exprimarea sentimentelor, a părerilor şi a trăirilor, şi se stimulează dezbaterea, implicarea şi acţiunea.
Această strategie pornește de la premisa următoare:
pentru a testa eficiența unei idei este necesar ca aceasta să treacă prin trei filtre, adică să fie analizată din trei puncte de vedere: realist, critic și idealist.
Astfel, se formulează anumite probleme pentru care se propune un anumit plan de acțiune. Fiecare idee, înainte să fie aplicată, este analizată de către un visător, un realist și un critic, roluri pe care și le asumă subiecții participanți.
Visătorul este cel care îşi lasă imaginaţia să zboare şi are capacitatea de a veni cu idei foarte bune.
Realistul filtrează puţin rezultatul gândirii visătorului şi echilibrează situaţia între imaginaţie şi realitate.
Criticul analizează din toate punctele de vedere o idee şi identifică potenţialele lucruri care nu vor merge.
Subiecții implicați își asumă anumite roluri.
Scenariul trebuie să fie spontan, nu premeditat, creând premisa unei exprimări sincere, deschise, naturale.
Subiectul care este pus în scenă și este dezbătut trebuie să fie familiar subiecților.
Banca Mondială a lansat în anul 2012 ―Education Strategy 2020 Learning for All, nu numai cu scopul de a școlariza ci mai degrabă cu cel de a educa, oportunitatea aceasta fiindu-le oferită tuturor.
Această nouă strategie pornește de la premisa următoare:
-creșterea și dezvoltarea economică, și implicit reducerea sărăciei, depind de cunoștințele și competențele indivizilor, și nu de numărul de ani petrecuți în școală.
Diplomele îi ajută pe indivizi să se angajeze, dar cunoștințele și competențele îi ajută pe indivizi să se adapteze la noile tehnologii și să identifice noile oportunități.
Perioada ideală pentru a acumula informații de bază despre antreprenoriat și pentru a dezvolta o atitudine pozitivă față de antreprenoriat este copilăria și adolescența.
„ Antreprenoriatul este o competență necesară tuturor, ajutând tinerii să devină mai creativi și mai încrezători în orice activitate pe care o întreprind” (Comisia Europeană, 2009 ).
Educaţia antreprenorială poate fi eficace mai ales în formarea profesională iniţială deoarece elevii sunt aproape de încadrarea în muncă, iar desfăşurarea unei activităţi independente poate reprezenta o opţiune importantă pentru aceştia.
Investiția în educația antreprenorială este cea mai profitabilă, cercetările indicând faptul că elevii și studenții care au avut parte de aceasta sunt de la 3 până la 6 ori mai predispuși să înființeze o afacere la un anumit moment al vieții.
Fie că înființează o afacere sau nu, tinerii care beneficiază de educație antreprenorială acumulează cunoștințe de afaceri și dezvoltă atitudini și competențe esențiale mediului de afaceri: creativitate, inițiativă, tenacitate, abilitatea de a munci în echipă, înțelegerea riscurilor și simțul responsabilității.
Analiza rezultatelor elevilor
la absolvirea liceului
3.1. Scopul cercetării
3.2. Metode sau resurse procedurale
3.3. Mijloace utilizate
3.4. Interpretarea rezultatelor cercetării
3.5. Analiza comparată a răspunsurilor din etapa 1 și etapa 2 de aplicare a chestionarului
Scopul acestei cercetari este de a analiza impactul pe care-l au diverse metode de predare-învățare, metode formale vs. metode nonformale, asupra rezultatelor elevilor, nivelului de satisfacere a nevoilor acestora dar și impactul acestor metode didactice asupra deciziilor viitoare în ceea ce priveste traseul profesional al elevilor, firma de exercițiu fiind primul pas spre carieră.
Firma de exercițiu nu este o disciplină de sine stătătoare, ea înglobează cunoștințe din mai multe domenii și are un rol important în obținerea de performanțe.
Principala resursă materială utilizată în cercetarea empirică a fost chestionarul de analiză privind implicarea elevilor in activitatile desfasurate in cadrul firmei de exercițiu și dezvoltarea spiritului antreprenorial.
Acesta cuprinde 12 intrebari cu variantele de răspuns și a fost aplicat elevilor la sfârșitul clasei a XII-a, profilul Servicii, domeniul Economic, calificarea Tehnician în activități economice, promoția 2017 (etapa1) și promoția 2018 (etapa2).
Din raspunsurile elevilor reiese faptul ca acestora le plac activitatile desfasurate in cadrul firmei de exercitiu, in etapa a doua crescand semnificativ ponderea celor care apreciaza in foarte mare masura aceste activitati.
Din raspunsurile elevilor reiese faptul ca ecestia considera in mare masura ca interdisciplinaritatea are un rol important in obtinerea de performante.
Din raspunsurile elevilor reiese faptul ca acestia utilizeaza in mare masura calculatorul in cadrul activitatilor legate de antreprenoriat, in special la orele de firma de exercitiu.
Din raspunsurile elevilor reiese faptul ca acestia considera ca activitatile si concursurile specifice (targuri, competitia business plan) contribuie in masura potrivita la dezvoltarea lor profesionala.
In etapa a doua se constata o crestere semnificativa a ponderii celor care apreciaza in foarte mare masura aceste activitati.
Din raspunsurile elevilor reiese faptul ca acestia considera la fel de atractiva optiunea de a fi antreprenor ca si cea de a fi salariat, taberele sunt impartite dar sensibil egale.
Atât partea teoretică, respectiv studiul literaturii de specialitate, cât și partea de cercetare a prezentei lucrări, contribuie la atingerea obiectivului principal: