ACTIVITAT 3. Anàlisi de models pedagògics

Compta amb un total de 208 alumnes i 16 mestres.

Una sola línia per curs.

Se situa a la ciutat de Lleida, en un barri cèntric que es caracteritza per un entorn socioeconòmic i cultural molt divers.

DADES

L’escola es regeix sota un Projecte Educatiu (PEC), mitjançant el qual es potencia l’aprenentatge d’un alumnat divers, partint dels seus interessos, necessitats i capacitats, promovent una actitud activa, reflexiva i cooperativa, preparant a l’alumnat per al seu desenvolupament en una societat incerta, tecnificada i en canvi constant.

PRESENTACIÓ

Cap d'estudis

DOCENT

Participo en l'elaboració,

revisió i avaluació del PLEC (Pla de lectura

de centre)

TUTORA

Grup 5è de primària

Membre de la

Comissió de biblioteca

Ariadna Oliveros

El grup està format per 24 alumnes de cinquè de primària, 11 nens i 13 nenes.

CARACTERÍSTIQUES

S’observa que és un grup amb un bon clima i bon ambient de treball que està força habituat a fer ús de les TIC.

Destacar que un dels alumnes ha estat diagnosticat amb dislèxia, per l’EAP ara fa 2 anys. De vegades té dificultats en la interpretació de la informació dels textos escrits, per la seva falta de comprensió de conceptes més abstractes.

Planificada des de les àrees de llengua catalana i literatura, i pren com a estímul inicial l'obra del Petit Príncep.

És una proposta interdisciplinar que té en compte altres àrees (digital, aprendre a aprendre, coneixement del medi i educació en valors), fet que promou l'aprenentatge significatiu de l'alumnat.

En el Decret 119/2015, de 23 de juny, de la Generalitat de Catalunya es detalla que la lectura és un aprenentatge fonamental per al desenvolupament de les competències bàsiques i ha d’estar inclosa en el desenvolupament de totes les àrees.

Trets metodològics distintius:

Treball cooperatiu

Cacera del tresor

Ús d’eines digitals lligades a la lectura

Partir de les necessitats del context

El treball en grups cooperatius. És una mesura universal de suport per a l’atenció a la diversitat a l’aula.

Els grups estan formats per alumnes de diferent nivell de competència lingüística.

Model pedagògic:

Per dissenyar i desenvolupar la proposta es segueix el model Constructivista de Jonassen (2003, citat en Conole, G., s.d.). Caracteritzat per:

Derivar de la perspectiva cognitiva.

Ser actiu i manipulable: l'alumnat aprèn del seu entorn, de les necessitats que hi sorgeixen, dels resultats obtinguts...

Ser constructiu i reflexiu: l'alumnat genera reflexions que extreuen de les activitats i són capaços d'aplicar-ho.

Ser intencional: l'aprenentatge sorgeix quan els nens i les nenes estan motivats per arribar a una fita.

Ser autèntic: el context on es desenvolupa l'acció educativa és fonamental que sigui significatiu i proper a l'alumnat.

Ser cooperatiu, col·laboratiu i conversacional: l'aprenentatge es construeix de forma conjunta, a partir dels coneixements de cada persona.

En resum... Com aplicarem el model?

Mitjançant el treball individual i en grup, en un context proper per donar resposta a una problemàtica real, d'una forma motivadora i aplicant els coneixements i aprenentatges adquirits en les diferents activitats, fent ús de les TIC.

Al llarg d'aquest procés la figura docent

esdevé una guia.

Objectius

• Promoure l'adquisició del gust per la lectura.

• Aplicar estratègies de recerca i gestió de la informació per adquirir coneixement propi i en grup.

• Utilitzar eines digitals per crear espais de treball col·laboratiu (Documents de Google Drive).

• Conèixer la història del Petit Príncep i el seu autor per realitzar l'apadrinament lector dels companys i companyes de cicle inicial.

• Produir textos escrits de tipologia diversa en diferents formats i suports: definicions, fitxa bibliogràfica, argumentatiu, explicatiu i recomanació literària.

• Usar l'eina digital "Canva" per realitzar la recomanació de l'obra, mitjançant un pòster.

Competències

• Competència comunicativa lingüística i audiovisual

• Competència digital

• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

• Competència artística i cultural

• Competència d’aprendre a aprendre

Continguts clau

Àmbit digital

Àmbit lingüístic

• Imatge fixa
• Processador de textos
• Conceptes bàsics de sistema operatiu
• Fonts d’informació digital
• Tractament de la informació

• Tipologia textual
• Estratègies per a la comprensió
• Connectors
• Estratègies de participació activa i col·laborativa
• Lectura en veu alta
• Lectura silenciosa
• Estratègies de cerca
• Fonts d’informació: paper i suport digital
• Estratègies i recursos per a la producció de textos
• Elements per a la planificació d’un text
• Correcció lingüística
• Dades bàsiques d’un llibre

Àmbit d'aprendre a aprendre

• Tècniques i intsruments d’autoavaluació
• Estratègies d’aprenentatge: exploració d’idees prèvies, planificació, cerca i selecció d’informació, formulació de preguntes...

Temporalització

La proposta es realitzarà al llarg de 20 sessions.

Cal destacar que es té en compte els diferents ritmes i necessitats de l'alumnat, així com l'esdevenir diari de l'aula.

PROPOSTA FLEXIBLE

Activitats

Inicials

1. Contextualització de la proposta i compartir amb l'alumnat els objectius principals. (1a sessió)

2. Trobada amb l'alumnat de 2n per conèixer els seus interessos lectors (mitjançant una petita enquesta elaborada per l'alumnat de 5è en la unitat didàctica anterior). Cada grup d'alumnes grans, passarà l'enquesta al seu respectiu grup d'alumnes de 2n. Per fer-ho, els aniran formulant les preguntes i recolliran les respostes en una tauleta digital.

Finalment, les docents encetaran una conversa al voltant de l'obra per recollir els coneixements previs de tots dos cicles. (2a sessió)

Activitats

Inicials

3. Presentació i inici de la Cacera del Tresor

(Totes les activitats que es mostren a continuació, formen part de la Cacera del Tresor)

Creació, per part de cada equip, d'un "document de Google" on apareguin les següents informacions: nom del grup, dades i fotografia dels seus membres, curs... Aquest, serà el document que recollirà el treball dels diferents grups cooperatius al llarg de les sessions. (3a sessió)

4.1. Observació i anàlisi de la coberta del llibre per fer hipòtesis sobre el seu contingut, personatges, argument... (a la Cacera, es recullen un seguit de preguntes que poden guiar l’alumnat en aquest anàlisi). Recollir-les en el document "Word", així, en finalitzar la lectura, l’alumnat podrà comprovar si s'han complert. (4a sessió)

4.2. Visionat d’un vídeo sobre el musical del Petit Príncep per realitzar una primera comprovació de les hipòtesis inicials o reformular-ne alguna. (4a sessió)

Activitats

De progrés

5. Cerca de la biografia d’Antoine de Saint - Exupéry, mitjançant un seguit de recursos i fonts en línia proposades per la docent. Per ajudar i guiar l’alumnat a seleccionar la informació important, es proposen un seguit de preguntes a les què s’ha de donar resposta i guiaran la cerca de l’alumnat. Les elaboracions de l’alumnat es recolliran en el "document de Google” grupal iniciat en sessions anteriors. (5a i 6a sessió)

6. Cerca en diccionaris en línia, seleccionats per la docent, dels següents elements que formen un llibre: autor/a il·lustrador/a, editorial, any de l'edició, col·lecció, coberta, contracoberta i llom. Tot això, per posteriorment, elaborar una definició pròpia de grup d’aquestes paraules i recollir-les en el "document de Google" grupal iniciat en sessions anteriors. (7a i 8a sessió)

Activitats

De progrés

7. Elaboració d’una fitxa bibliogràfica per recollir les dades importants del llibre del Petit Príncep. Recollir les produccions en el "document Google" grupal. (9a sessió)

8. Anàlisi, per grups, del tipus de narrador que hi ha en el “Petit Príncep”. Per realitzar l’activitat, l’alumnat compta amb una bastida en la mateixa Cacera del tresor que els ajuda a poder donar resposta a la pregunta. Es tracta d’una breu explicació dels dos tipus de narradors principals: intern i extern (omniscient). Recollir les produccions en el "document Google" grupal. (10a i 11a sessió)

Activitats

De progrés

9. Creació, de forma individual, d’un text argumentatiu, justificant si els agradaria viure o no en el planeta escollit, aportant els seus arguments. (12a i 13a sessió)

10. Elaboració, en grups, d’un text expositiu, aportant dades que permetin a l’alumnat explicar un dels fenòmens que apareixen en els capítols del llibre (horari solar / dia i nit en els Pols Nord i Sud). Els nens i les nenes han de realitzar cerques sobre els fenòmens, en els recursos seleccionats per la mestra que apareixen en la mateixa Cacera del tresor. Recull de la feina elaborada en el "document Google" grupal. (14a i 15a sessió)

11. Investigació, mitjançant un enllaç proporcionat per la mestra en la Cacera del Tresor (en francès), del nombre de traduccions que s’han fet de l’obra del Petit Príncep. D’aquesta manera l’alumnat s’adonarà que poden entendre paraules i oracions en francès (transferència lingüística). (16a sessió)

Activitats

De Síntesi

12. Treball de metaconginició, mitjançant la comprovació, per grups, de les hipòtesis inicials sobre el contingut del llibre que l’alumnat va realitzar en la quarta sessió. Recollir la informació al "document de Google" grupal. (17a sessió)

13. LA GRAN PREGUNTA: Planificació i creació d’un pòster, mitjançant l'eina digital "Canva" per recomanar l’obra del Petit Príncep als fillols i filloles de Cicle Inicial. (18a i 19a sessió)

14. Autoavaluació. En finalitzar la unitat didàctica, l’alumnat de forma individual, reflexiona sobre els següents elements: escoltar, parlar, llegir, escriure, treball individual, treball i respecte en grup... Escriu en la carpeta d’aprenentatge personal, quins són aquells aspectes en els quals ha destacat i per quin motiu i quins hauria de millorar i com ho faria. (20a sessió)

15. Coavaluació. Mitjançant una pauta donada per la mestra, l'alumnat avalua el funcinament del grup i fa propostes de millora per futurs treballs. (20a sessió)

*Com a mesura d'atenció a la diversitat, al llarg de les activitats, a l'alumne que presenta dislèxia lleugera se li permetrà preparar les lectures amb anterioritat, per tal de millora la seva comprensió lectora.

*L’apadrinament lector es realitzarà en una futura unitat didàctica. En la present proposta s'ha establert el contacte amb l'alumnat de 2n i s'ha profunditzat en el coneixement de l'obra i de les necessitats del grup de nens i nenes de cicle inicial.

Avaluació

Per realitzar l’avaluació se seguiran els següents procediments:

• Avaluació contínua: mitjançant l’observació directa per part de la docent. També disposarà d’una rúbrica per valorar el procés.

• La mestra realitzarà entrevistes per observar el funcionament dels diferents grups. D’aquesta manera és més fàcil atendre a aquells que necessiten una atenció més personalitzada, mentre la resta de l’alumnat continua treballant.

• Autoavaluació: en les activitats de síntesi, l'alumnat elaborarà la seva pròpia avaluació de com ha estat el seu treball i participació al llarg de la proposta.

• Coavaluació: l'alumnat realitzarà una avaluació del seu funcionament, la participació dels diferents membres... per tal d'extreure propostes de millora per futures tasques.

• Els múltiples formats d’activitats i d’instruments d’avaluació garanteixen una atenció més individualitzada als diferents estils d’aprenentatge.

Recursos

Els recursos i eines necessàris per desenvolupar la proposta són:

Tauleta digital

Ordinador

Projector

Obra del Petit Príncep

Objecte d'aprenentatge: Cacera del tresor

* El format de la Cacera del tresor permet la reutilització de recursos i fonts ja existents a la xarxa.