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DESARROLLO DE LA DIMENSIóN PROYECTIVA PARA EL Mejoramiento del TRABAJO COOPERATIVO
Conclusiones
Johan David Contreras Garzón
Dilan Estiven Cuesta Muñoz
Brayan Emilio Herrera León
Espacios de exploración del propio individuo en relación con el medio social
EL PCP nace a partir de
Problema
Falta de actividades que evidencien el bien grupal
Déficit
Existencia del mal uso de medios tecnológicos y ausencia docente
Interacción motriz o comunicación práxica
CONTEXTO
Contexto
Liceo San Clemente
Grados:
7:00
Educación Prescolar Básica Primaria
Edades:
8:00
10- 11
9:00
Localidad:
Kennedy
10:00
Dirección:
Transversal 78 I # 41D – 53 SUR Kennedy – Los periodistas
Objetivo general
Objetivos
Contrarrestar el poco desarrollo o déficit de la dimensión proyectiva a través de la interacción motriz o comunicación práxica para fortalecer el trabajo cooperativo.
Objetivos específicos
- Mejorar la construcción del sujeto a través de la interacción motriz enlazándolas con el juego, como instrumento de socialización
- Fortalecer la dimensión proyectiva por medio de diferentes actividades que integren y propicien el trabajo cooperativo.
- Fomentar un sujeto que aprenda a trabajar en conjunto a través de su particularidad individual.
¿QUE ES LA DIMENSIóN PROYECTIVA?
Dimensión Proyectiva
Y hace parte de las dimensiones del hacer del ser
Comunicar con el medio social (Interacción)
Introyectiva
Autores
Oleguer Camerino Foguet
Marta Castañer Balcells
Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona (1992), Licenciada en Educación Física
licenciado en educación física y en pedagogía por la Universidad de Barcelona y doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona.
Promueve una comunicación asertiva.
Interdependientes
Aprende y comparte
conocimientos.
PROYECTIVA
1
Realiza un reconocimiento del
entorno e interactúa
con este y su medio
A través de la dimensión proyectiva
Extensiva
Desarrollo emocional cognitivo y motriz.
¿QuÉ es el trabajo cooperativo ?
Refuerza la interacción verbal y corporal
Trabajo Cooperativo
"Es una estrategia de gestión del aula que privilegia la organización del alumnado en grupos heterogéneos para la realización de las tareas y actividades de aprendizaje" (Ovejero,1990)
Trabajar en conjunto desde su particularidad
Juego y Actividades lúdico pedagógicas
¿Qué se hizo ?
En el Liceo San Clemente se generó todo un proceso de implementación del trabajo cooperativo con los grados quintos en edades de 10 a 12 años.
Fomentando una transformación de nuevas perspectivas de lo que es globalmente la Educación Física y como las relaciones sociomotrices ayudan a la transformación del ser humano .
¿Qué?
Interaccón motriz
Elaboración Propia
Participación activa
Elaboración Propia
Proyección asertiva y del esquema corporal
Participativo y propositivo.
¿Para quÉ se hizo?
¿Para qué?
Interactúa y se relaciona
Para Buscar una vía pedagógica y disciplinar que muestre un progreso en el desarrollo del estudiante que trabaja con su corporeidad en pro de un bien colectivo.
Cooperativo
Responda a las necesidades que le presente la sociedad
¿Cómo se hizo?
Dominios utilizados
¿cómo?
Tendencia
Pierre Parlebas
Dominio 1:
Acciones en entorno físico estable.
Dominio 3:
Acciones de cooperación.
Dominio 5:
Acciones en un entorno físico con incertidumbre.
Sociomotricidad
“la sociomotricidad reúne el campo y las características de las prácticas correspondientes a las situaciones sociomotrices"
(Parlebas, 2001)
Elaboración Propia
“Jugar con otros mejor que contra otros; superar desafíos, no superar a otros; y ser liberados por la verdadera estructura de los juegos para gozar con la propia experiencia del juego” (Orlick, 2002)
Juegos cooperativos
Metodología de interacción integrativa por Nolfa Ibañez Salgado.
Metodología
La aplicación de esta metodología se centra en establecer relaciones por parte del sujeto por medio de su lenguaje verbal y corporal.
Cuadro de relaciones
Planeación general de la sesiones
Elementos teóricos
Macrodiseño
Humanista
Disciplinar
Pedagógico
proyección del esquema corporal
Expresa diversas formas de pensamiento por medio de su corporeidad
Participando la dimensión proyectiva
Comunicación verbal y corporal
Construcción configuración del ser
Elementos teóricos
Momentos de Interación motriz
Capacidades sociomotrices
Trabajar desde su particularidad en pro de un colectivo
Teoría
Teoría Lev Vygotsky
Contexto social forma parte del aprendizaje y desarrollo del niño
Interactivo
Articula con las capacidades sociomotrices
Desarrollo Cooperativo, participativo
No estar encaminado hacia esa burbuja del individualismo
ZDP
ZDP
Actividades de aprendizaje cooperativo
Ayuda
Desarrollar sus
Habilidades
Niños menos hábiles
Más hábiles
Juego se ve como la principal fuente de preparación
EXPRESIÓN SOCIAL DEL MOVIMIENTO
Relación interpersonal positiva
Interacciones motrices
Juego como instrumento de sociabilización
Mediado desde la sociomotricidad
Elementos teóricos
Buscando
Una motricidad en relación con los compañeros y desarrollada principalmente en un ambiente de trabajo cooperativo
Tendencia
Persona capaz de desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales
Sociomotricidad Pierre Parlebas:
Realizando
Socializa sus formas de pensar y actuar
Comunicación Motriz
Determinar su acervo motriz
Es el proceso de realización de las conductas motrices de uno o varios sujetos que actúan en una situación motriz determinada.
Conducta
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CONSTRUCCIÓN DE LA INTERACCIÓN MOTRIZ
Trabajo en equipo
Donde cada integrante aporta un elemento distinto
Potencia la comunicación entre iguales
Elementos teóricos
Exploración sistemática de diferentes acciones motrices
Con un final y objetivo común
- Estrategias
- Dinámicas
Planeaciones de clase
Evidenciando
Microdiseño
Procesos pedagógicos
Situaciones motrices
Dimensión Proyectiva
Sesión de clase
Constructivismo social Lev Vygotsky
Modelo pedagógico
Construcción del ser
Proceso dinámico
Alumno – Edu. F
Rol docente
Modelo didáctico constructivista
Estilo de Enseñanza Reciproco
Trabajo en grupo
Cumplir el objetivo
Resolviendo problemas de su particularidad
Participación de la dimensión proyectiva
Lenguaje Verbal Corporal
Convivir en diferentes ambientes
Resultado de sus interacciones
Evaluación
Procesual
Reflexión crítica del aprendizaje
Identificar
Evaluación
- Global
- Planificada
- Estratégica
- Continua
Favorecer
Procesos
Forma colectiva
- Alumno- Alumno
- Alumno - Docente
- Alumno –Ambiente
Evaluación diagnostica
Punto de partida
Identificar
Evaluación Diagnostica
Implemento
Cuadro de Relaciones
Evidencia
Cuadro de relaciones
Cuadro de criterios
Evaluación Formativa
Genera durante el proceso
Determinando el desarrollo
Evaluación Formativa
Cuadro de observacón
Potencian la Dimensión Proyectiva
Actividades planteadas
Sociograma
Cuadro de relaciones
Permite llevar un proceso
Sumativa
Información
Proporciona
Evaluación
Sumativa
Logros
Deficiencias
Limitaciones
- Juego de la oca
- Cuadro de Relaciones
Implementado
Juego de la OCA
Cuadro del OCA
Anotar en la hoja las actividades o preguntas realizadas, identificar:
- Si se logró o no se logró
- Tienen dos intentos.
Indicaciones
- Una pregunta relacionada con las actividades realizadas durante las anteriores sesiones
- Una pregunta con una actividad sin objeto
- Una pregunta con una actividad con objetos
- Todo realizado en grupos
Organización de las preguntas del OCA
Desarrollo
Resultados de Cuadro de criterios
Ejecución piloto
Genero Trabajo de interacción
Incluyendo al alumno
Incidencias en el contexto
Evidenciando
A través del juego
cuadro de relaciones
Dinámicas ejecutadas por los estudiantes
Intención Educativa
Sociograma diagnostico
Sociograma
Sociograma final
Cuadro de observación docente
Observación docente
Cuadro de criterios diligenciado
Cuadro de criterios
Porcentajes
Conclusiones
Se pueden crear clases o sesiones donde el alumno no siempre tenga un adversario y un fin individual
Se necesitan de los diferentes estilos de enseñanza para que el alumno entienda las actividades y las elabore de la mejor forma
Los procesos evaluativos se tienen que llevar acabo cada vez que se supere una dificultad o un objetivo para evidenciar el proceso
Se debe buscar diferentes formas de plantear el logro de una actividad para que se llegue al objetivo que se quiere alcanzar con el grupo