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Discente: Luana Rodrigues
Autoria: DÓRIS RONCARELLI
uma microunidade de conhecimento
sistematizada
organizada
intencionalidade pedagógica
conjunto de categorias conceituais, como as de abstração, interdisciplinaridade, tempo-espaço e virtualização.
É uma tarefa desafiadora escolher os espaços virtuais, implementar estes espaços, transformando-os em Ambientes Virtuais de Ensino-Aprendizagem, traduzi-los para o entendimento dos aprendentes, potencializá-los, utilizando recursos hipermidiáticos.
O que é?
Utilizar recursos audiovisuais, animações, apresentações, simulações, principalmente com os recursos que as Tecnologias de Comunicação Digital [TCD] dispõem, podem potencializar significativamente a aprendizagem.
Mas como estes recursos podem ser concebidos, organizados, utilizados, reutilizados potencialmente?
Como estes objetos podem ser disponibilizados e acessados de qualquer lugar e em qualquer tempo?
"recursos que tem sua base instalada na Internet"
"todo e qualquer arquivo digitalizado, por exemplo: imagens, animações, filmes, que normalmente são utilizados para fins educativos, textos, etc."
“qualquer entidade, digital ou não digital, que pode ser utilizada, reutilizada ou referenciada, apoiada pelas tecnologias”, ou, simplificadamente, “qualquer recurso que possa ser reutilizado para suporte ao ensino”
"qualquer pessoa, lugar, coisa ou ideia de que tenha existido em qualquer momento na história do universo, uma vez que qualquer um destes pode ser referenciado como suporte para a aprendizagem"
reutilizado,
revisto,
remixado,
redistribuído.
o “objeto de aprendizagem” é uma microunidade de conhecimento que tem algumas características, como: a reusabilidade, a geração, a adaptabilidade, a
escalabilidade, a interoperabilidade, a acessibilidade, a durabilidade, a granularidade e a maleabilidade para configuração e codificação, isso só é possível com as Tecnologias de Comunicação Digital, operando em sistemas da Web, graças ao advento da Internet.
METADADOS
REPOSITÓRIOS
Propriedades
ESPECIFICAÇÕES
Características
TAXIONOMIA
FERRAMENTAS DE AUTORIA
REPOSITÓRIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM
E OBJETOS DE APRENDIZAGEM
JÉSSICA TAYRINE GOMES DE MELO BEZERRA
a pertinência das tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC) no ensino de língua portuguesa
funcionalidades dos repositórios de objetos de aprendizagem, focalizando conceitos, características e
sistema de metadados
características e definições de objetos de aprendizagem
contribuir com os letramentos, os
novos letramentos e os multiletramentos.
Avanço das tecnologias
Hiperlinks = leitura não linear
Mobilidade
[...] as tecnologias de informação e comunicação estão tão fortemente inerentes na nossa forma de pensar, agir e interagir com as pessoas que “dificilmente a nossa maneira atual de viver seria possível sem as tecnologias”. (p.36)
As TICs se referem aos procedimentos, métodos e equipamentos para processar informação e comunicar
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) para nos referir aos dispositivos – computador, tablet e smartphones – que permitem a navegação na internet.
novas formas de obter informação e conhecimento
[...] é de extrema importância que as práticas pedagógicas sejam atualizadas e que os métodos pedagógicos sejam ressignificados através da inclusão de elementos tecnológicos que possibilitem uma aprendizagem mais eficaz e significativa e, consequentemente, forneçam meios para as práticas de (multi)letramentos digitais necessárias às demandas contemporâneas.
Waldehelm (2006, p. 253) afirmam que, “as tecnologias da informação conferem o passaporte ao conhecimento, mas o uso adequado, eficiente e crítico destas tecnologias é que pode garantir o visto de entrada e acesso qualificado a este saber”. Ou seja, a tecnologia não pode ser explorada sem fundamento pedagógico ou de maneira descontextualizada: essa utilização precisa ter objetivos precisos para que a efetiva geração de conhecimento possa ser estabelecida e deve ser planejada e incorporada ao currículo.
A escola tem o papel de educar para que as pessoas superem os desafios impostos pela sociedade e cresçam enquanto cidadãos críticos e atuantes, o que ocorre através de dinâmicas de formação integral do ser humano e ampliação de práticas de leitura/escrita que envolvam identidades multifacetadas e multimodalidades comunicativas. Assim, é de suma importância que exista a utilização das linguagens tecnológicas no ambiente pedagógico escolar e também extraescolar, para que seja possível compreendê-las, utilizá-las e ter uma visão mais crítica sobre elas. (p.39)
acervos eletrônicos de objetos de aprendizagem. A função tradicionalmente difundida sobre esses espaços é organização de OA em bancos de dados, através de regras de catalogação que permitem a recuperação e reutilização dos mesmos objetos em situações diversificadas.
Repositórios
Biblioteca
catalogar
Públicos
catalogar
organizar
Privados
organizar
Universitários
colaboração
autoarquivamento
Laboratório Virtual de Aprendizagem – LabVir
catalogados por descritores: os metadados
Principais tipos de metadados que descrevem OA são contexto de aprendizagem, faixa etária recomendada, nível de interatividade, grau de dificuldade, tempo de aprendizagem, autores, colaboradores, palavras-chave e idioma.
IEEE LTSC: Qualquer entidade, digital ou não digital, que pode ser usada para a aprendizagem, educação ou treinamento.
Wiley (2002): Qualquer entidade digital que pode ser reutilizada como suporte da aprendizagem.
Wisconsin Online Resourse Center: OA é a nova maneira de pensar sobre conteúdo instrucional.
L’Allier (1997): o Objeto de Aprendizagem é definido como a menor estrutura
independente experiente que contém um objetivo, uma atividade de aprendizagem e uma avaliação, como especificado abaixo:
i. Objetivo: um elemento do componente estrutural do OA que é uma instrução que descreve o resultado pretendido baseado no critério da atividade de aprendizagem.
ii. Atividade de aprendizagem: um elemento do componente estrutural do objeto que ensina a partir de um objetivo.
iii. Avaliação: um elemento do componente estrutural do objeto que determina se um objetivo foi alcançado.
Dois princípios que descrevem OA Polsani (2003):
aprendizagem e reutilização
“O uso de animações é fundamental para a atuação pessoal do aprendiz, visto que proporciona o aprendizado de um modo mais ativo, o que facilita a aquisição dos conceitos envolvidos na animação” (BRAGA; MENESES, 2014, p.23)
O hipertexto se refere a blocos de informações em formato digital que são associados a textos, imagens, vídeos, entre outros, através de links, configurando uma rede de informações interativas. O leitor tem a possibilidade de escolher vários caminhos de leitura, pois a leitura e a escrita dos hipertextos ocorre de forma não linear. É interessante salientar que “o hipertexto articula-se a multimodalidade, gerando novas interações em que palavras, imagens e sons estão linkados em uma complexa rede de significados, a chamada hipermodalidade ou hipermídia” (LORENZI; DE PÁDUA, 2012, p. 37).
avaliação de OA que identifique a qualidade desses recursos educacionais
Como os OA surgiram dos estudos da área de Ciência da Computação, há uma ênfase dada às características técnicas, permanecendo em segundo plano os aspectos pedagógicos (ARAÚJO, 2013)
modelo avaliativo PASP: Protocolo de Avaliação de Softwares Pedagógicos.
Avaliação de OAs
11 critérios
Fonte: Ribeiro (2013, p. 72)
PASP se mostrou relevante para avaliar OA com conteúdo de língua materna, pois considera elementos didático-pedagógicos sem desconsiderar as características técnicas dos recursos (imprescindíveis para o funcionamento do OA e uso como meio de aprendizagem).
Na presente pesquisa, adaptamos o PASP para analisar um acervo de 17 objetos de aprendizagem presentes em seis repositórios brasileiros.
Edna Lúcia da Silva
Lígia Café
Araci Hack Catapan
Objetos de aprendizagem no contexto da sociedade da informação
Principais conceitos descritos na literatura para este novo recurso didático
Padrões de metadados adotados na descrição de objetos de aprendizagem, focalizando objetivos e as instituições responsáveis pelo seu desenvolvimento
Aponta os repositórios mais representativos existentes em nível nacional e no exterior,
destacando suas principais características
Buscando sintetizar as abordagens encontradas na literatura, pode-se concluir que os OA devem ser criados com as seguintes características:
• acessibilidade: devem possuir uma identificação padronizada que garanta a sua recuperação;
• reusabilidade: devem ser desenvolvidos de forma a compor diversas unidades de aprendizagem;
• interoperabilidade: devem ser criados para serem operados em diferentes plataformas e sistemas;
• portabilidade: devem ser criados com a possibilidade de se mover e se abrigar em diferentes plataformas;
• durabilidade: devem permanecer intactos perante as atualizações de software ou hardware.
Os metadados permitem a descrição e posterior recuperação para reutilização dos objetos de aprendizagem nos repositórios desenvolvidos para esse fim, ou seja, os metadados tornam os objetos de aprendizagem acessíveis.
descrição
Padrões
Para garantir a interoperabilidade dos OA nas diferentes plataformas sem perda de conteúdos e funcionalidades, existem iniciativas que visam ao desenvolvimento de normas, padrões e especificações.
Dublin Core Metadata Initiative (DCMI),
Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE)
International Standards Organisation (ISO)
Learning Object Metadata (LOM)
Metadados
Um repositório é um sistema de armazenamento de objetos digitais, visando a sua manutenção, a seu gerenciamento e provimento de acesso apropriado. Os repositórios digitais dividem-se em temáticos e institucionais. (p.101)