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Axel Díaz Pochon, Franco Núñez, Jazmín Lemercier, Mara Centurión, Tamara Rojas. 2°"L"
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Transcript
Enseñanza de la
Educación Física
a lo largo de los años:
Prehistoria
La actividad física era utilizada como medio de supervivencia, exigencias como correr, saltar, trepar, nadar y ejercicios utilitarios, indispensables para la vida, como eran: la caza, pesca y uso de útiles y armas rudimentarias. También danzas mágicas.
La E.F en la Prehistoria
En Egipto y Mesopotamia: Existía docentes que enseñaban a los hijos de los nobles una serie de actividades que van desde la equitación, arquería, los juegos con bolas, lucha, natación y el baile. Estas actividades formaban parte de su vida diaria. Por otro lado, entre los ríos tigred y elefantes se destacaron especialmente los manuales sobre el entrenamiento del caballo, los cuáles utilizaban como método de preparación para la guerra.
La E.F. en la Edad Antigua
En China: En 2.698 años antes de Jesucristo, la sociedad China desarrolló una destreza motora gimnástica dirigida particularmente hacia la prevención de enfermedades y a mantener el cuerpo en buenas condiciones físicas. De este movimiento gimnástico de naturaleza terapéutica, surgió lo que conocemos hoy en día como el "Kung Fu".
En China
En Persia: realizaban un intenso entrenamiento físico-militar. Se consideraba a la Educación Física como un instrumento para desarrollar individuos fuertes para el ejército.
En Persia
En India: Practicaban yoga y ejercicios físico-mentales para encontrar el
equilibrio entre cuerpo-sentidos-mente. Y actividades relacionadas con la religión tal como el baile, además de practicarse en ceremonias religiosas se ejecutaban en bodas y en festivales.
En India
En Grecia
Esparta: El entrenamiento físico, desempeñaba un papel privilegiado, tenía por objetivo la preparación para los diferentes juegos helénicos y la preparación militar. Las polis de Grecia estaban continuamente en guerra entre ellas, las que más se destacaron eran Atenas y Esparta.
Atenas: Era considerada la ciudad estado por excelencia. Ambas ciudades tenían filosofías opuestas. Los atenienses creían en el desarrollo simétrico del cuerpo y enfatizaban la belleza corporal así como el desarrollo intelectual. Veían en el deporte y la gimnasia un instrumento para la paz.
En Roma: Los juegos atléticos tenían en Roma un carácter de espectáculo. Los jóvenes Romanos sólo frecuentaban el anfiteatro como espectadores, dejando estas prácticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos bárbaros.
En Roma
Edad Media: La entrada en esta época unida al espíritu cristiano, no propician la práctica del ejercicio físico.Tanto la gimnasia atlética como la gimnasia espectáculo, desaparecieron con el cristianismo. Las actividades físicas no por completo, centrada en las guerras y era la nobleza la que más acceso tenía a los juegos de caballería.
Sólo se se practican en los torneos, las justas, los juegos de pelota y en las luchas que se utilizaban como adiestramiento militar. Para el pueblo estaban reservados los juegos populares como por ejemplo los deportes de pelota.
La E.F. en la Edad Media
El Renacimiento: Comprende los siglos XIV al XVI. Representa una época en la historia en la que se vuelven a resaltar las grandes enseñanzas filosóficas de los Griegos y Romanos, donde la educación física tuvo un impacto importante. Cambia la concepción del ser humano, que viene a convertirse en el centro de atención de sí mismo y el cultivo y desarrollo de los valores individuales. Es una época de exploración, del uso del método científico. Se le da atención al disfrute del presente y al desarrollo del cuerpo. Se popularizo la idea de que el cuerpo y el alma eran inseparables, indivisibles y que uno era necesario para el funcionamiento del otro.
En el Renacimiento
De origen Italiano. Fue el primer humanista en desarrollar un currículo de educación física. Su programa incorporaba arquería, carreras, bailes, casería, pesca, natación, esgrima, lucha y saltos. Según Vittorino, la educación física debería ser considerada como cualquier otra disciplina académica dentro del proceso educativo del individuo, ya que es indispensable para que el aprendizaje en otros campos del saber. Además era importante para disciplinar el cuerpo, la preparación de la guerra y para el descanso y la recreación. Se le atribuye a él la creación de ejercicios especiales para niños con discapacidades físicas.
VITTORINO DE FELTRE (1378-1446)
En la Ilustración
El Siglo XVIII, el siglo de la Ilustración, fue representado por Rousseau (1712-1778), quien fue considerado el padre de la Educación Física moderna. Este filósofo, fundamentado en la idea de que el movimiento genera inteligencia, le otorgó un papel importante a esta asignatura, proponiendo una educación basada en los sentidos, la resistencia, la higiene, los juegos al aire libre, la supervivencia y los trabajos manuales. Más adelante aparecieron personajes como Basedow el precursor de la Educación Física alemana, Pestalozzi, líder un modelo educativo que buscaba el desarrollo del hombre en su totalidad y Guts Muths, destacado por ser el padre de la gimnasia pedagógica. En el Siglo XIX, surgen diferentes corrientes de la gimnasia gimnástica que dieron lugar a los métodos que actualmente conocemos como las Escuelas.
Suiza 1776-1839: Concepción anatómica, biológica y correctiva. Realizaban ejercicios de orden.
Inglesa 1745-1842: Fear Play y amateurismo.
Realizaban muchos deportes reglamentados.
Francesa 1857-1939: Concepción utilitaria del ejercicio físico y utilizaban aparatos empleados en la práctica deportiva (se usan hoy).
Alemana 1940-1970: Se orienta hacia la construcción de ejercicios con fines educativos y curativos. Hacían desplazamientos simples y complejos, bailes y acrobacias.
Las Escuelas
ROUSSEAU Y LA EDUCACIÓN FÍSICA
El autor desarrolla en primera parte (Libro I) un modelo de educación para el niño hasta los 5 años, fundamentada en las sensaciones y en la experiencia sin trabas ni límites que partan de los adultos (los hábitos) ni del proteccionismo paterno, sin que el niño llegue a tener el control de las decisiones (caprichos).
Posteriormente (Libro II) y hasta los 12 años hace hincapié en la educación integral del niño a través de los sentidos (oído, gusto, olfato,...), de las habilidades motrices, del lenguaje y del miedo siguiendo un modelo que no llegue a adquirir vicios o errores y sin desvelarle la verdad. Rousseau proporciona experiencias (naturales) a su Emilio mediante el control del ambiente en el que están, sin ordenar y sin obligar.
La educación física y los juegos serán los ejes de la educación del niño proporcionándole experiencias necesarias para un posterior desarrollo de su inteligencia en un entorno de libertad y diversión. En este proceso el niño no es un adulto en pequeño y por tanto se deben respetar las características de la infancia (huir de los razonamientos, del aprendizaje abstracto y memorístico,...).
Sistema de la Educación Física en Argentina:
La E.F a finales del S. XIX
Últimas décadas del siglo XIX: se amplió el currículo de la escuela elemental. Se incorporó la Educación Física en los programas escolares.
1884: En el artículo 6, de la Ley 1420 de Educación Común, promulgada en ese año; se incluyó a la Gimnástica como asignatura obligatoria.
1898: En la escuela secundaria, la gimnasia, se estableció como materia. En los postulados de Proyecto Educativo Nacional, la Educación Física era parte de la formación general de los estudiantes. Los alumnos estaban separados por sexo en las clases de gimnasia y también en las aulas, ya que se entendía que la educación de los cuerpos, era distinta en ambos casos.
Se educaba a las niñas, según la "gracia femenina", tanto en la forma como en los gestos. En los hombres, la educación del cuerpo tenía una impronta militar, incluía nociones de tiro, esgrima y marcha.
Mujeres:
Gimnástica - Gimnasia Artística (1900):
Fotos Mujeres
Varones:
Esgrima, Básquet y Fútbol (1900):
Fotos Varones
Sistema de la Educación Física en Argentina:
Pimeras décadas siglo XX: Enrique Romero Brest, instala una narrativa de la que venía sucediendo hasta fines del siglo XIX, en relación a la educación del cuerpo. Potenciada por el discurso de la fisiología del ejercicio, por el higuienismo escolar y con fuertes lazos disciplinares. Sin embargo, se enfrenta a una consideración de la educación física que es la matríz militar. La propuesta de Brest, se basa fundamentalmente en juegos y una gimnasia con criterio fisiológico, rondas escolares y escurciones. Consideraba también valores escolares que debían tenerse en cuenta a la hora de educar el cuerpo en movimiento, como por ejemplo: el respecto a los derechos individuales, la solidaridad, el respeto al prógimo, el pacifismo, la disciplina razonada, el desarrollo de las facultades mentales junto con el de las facultades corporales.
Es uno de los primeros precursores de la educación física femenina, incluyendo a las niñas y mujeres en las escuelas y colegios normales de la época.
La E.F en el S. XX
Enrique Romero Brest (Goya, Provincia de Corrientes, 25 de septiembre de 1873 - Buenos Aires, 26 de febrero de 1958 ).
Enrique Romero Brest fue fundador de la enseñanza de la educación física en la República Argentina. Considerado el padre de la educación física, creó la carrera de profesorado para dicha materia. Fundó el primer Instituto Superior de Educación Física en el país, que actualmente lleva su nombre. Fue el primer médico deportólogo argentino. Creó el deporte de pelota al cesto o "Cestoball".
Enrique Romero Brest (1873-1958):
Enrique le dedicó su vida a la enseñanza de la educación física, gracias a su vocación por ello. En 1901: El Dr. ya estaba encargado de la dirección y del dictado de Cursos temporarios de Ejercicios Físicos para maestros, en los que brindaba sus conocimientos médicos a los pedagógicos creando el Sistema Argentino de Educación Física. Estos cursos eran impartidos durante el verano y surgieron debido a la falta de personal propio en la enseñanza de la educación física para las escuelas Normales presentes en la República Argentina.
En 1906: Luego de 5 cursos temporarios impartidos, fueron declarados permanentes y se cambia el nombre a Curso Normal de Educación Física.
En 1909: El Ministro Rómulo Naón por decreto la Escuela Normal de Educación Física.
En 1912: Es elevada a Instituto Superior de Educación Física. Todo esto bajo su dirección.
Su actividad Médico-Pedogogo:
En 1938: Se creó la Dirección Nacional de Educación Física, su primero director fue el escribano César Vázquez y en su gestión, le dió prioridad a los deportes fútbol, boxeo y el básquet.
En 1930: Se modificó el Sistema Argentino de Edcuación Fisica, desarrollado por Romero Brest y se incorporaron los deportes competitivos dentro del plan de estudio, por como ejemplo, el básquet y el vóley. Los deportes competitivos y la danzas para ambos sexos, fueron el eje del nuevo paradigma de la Educación Física en las escuelas.
Nuevo paradigma escolar de Educación Física
En 1946: Durante el primer gobierno de Juan Domngo Perón, la Educación Física, fue concebida como una práctica más solidaria y creativa. Se amplió el acceso al deporte amateur y profesional a más sectores sociales. Se organizaron dos tipos de torneos: Los campeonatos Infantiles Evita para los menores y los torneos Juveniles Juan Perón para cubir la franja adolescente. Los deportes, se practicaban en las ecuelas y de allí, iban a los torneos de fútbol, atletismo, pelota a paleta, ajedréz, saltos ornamentales, natación, esgrima y básquet. La fundación Evita, organizaba y pagaba todos los gastos de los torneos, desde la vestimenta, el traslado, alojamiento de los participantes y a los profesores.
En 1949: Se organizaron los primeros juegos y solamente se hicieron campeonatos de fútbol para niños.
En 1950: Participaron 100.000 niños en los Toneos Infantiles Evita, y el su última edición, participaron las mujeres, incluyendo más deportes. Además éstos torneos estaban artiulados con el Ministerio de Salud.
Torneos Evita y Juan Perón
Dejando atrás
la competencia y militarización
En 1956: Sobre algunas de las estructuras que dejó
el gobiernode Perón, se fundaron los Centros de
Educación Física, que estaban abiertos a la comunidad y
a las escuelas para sus prácticas deportivas.
En 1960: La Educación Física Escolar, comienza a ser cuestionada desde una visión pedagógica, vinculada no tanto a una gimnasia analítica, sino más bien con las prácticas deportivas.
En 1962: La convergencia entre las tendencias de la psicología
social, los aportes de artitas y terapeutas que trabajaban con el cuerpo, influyeron en el modelo de Educación Física imperante.
Se buscaba el desarrollo de lo psíquico a través del trabajo corporal.
Se trataba de una técnica que se denominaba psicomotricidad;
se realizaba con el fin de mejorar el comportamiento general de
niño y potenciar el desarrollo de todos los aspectos
de su personalidad, valorando el juego y la expresión.
Priorizando el placer, por sobre el esfuerzo corporal.
En 1968: El doctor estaounidense, Kenneth Cooper, diseñó en Test de Cooper. Ampliado para diferentes grupos de edades e incluyó a las mujeres. A principio de los años 70, el test fue aplicado
a casi todas las escuelas argentinas.
En 1976: La dictadura cívico militar que gobernó el país entre 1976 y 1983, propuso un Concepto Marcial de la Educación Física, sobre la base del respeto a la autoridad y a los reglamentos. Ésta concepcion militarizada, puso de manifiesto el disciplinamiento social, implementada por el gobierno de facto. El mayor ejemplo de esto, fue la seremonia inaugural del Mundial de 1978.
La dictadura cívico militar
En 1983: Con la vuelta de la democracia, las clases de Educación Física fueron transformando sus formas y objetivos. Se dejaron atrás los conceptos marciales y se promovió el desarrollo lúdico, el juego y el disfrute como herramientas para afirmar la identidad.
Argentina en democracia
Educación Física hoy:
La E.F en la actualidad
La educación del cuerpo tuvo muchos cambios al rededor de la historia argentina, su implementación se fue modificando. En la actualidad, el cuerpo dejó de ser concebido como un objeto para moldear, para ser entendido como una parte esencial de los estudiantes, vinculado con el placer, la expresión y la experiencia.
A través de distintas actividades , se estimula la interacción entre los alumnos. Ésta combinación de juegos con la Educación Física, era impensada hace unos años en los espacios escolares.
Pero hoy, es una costumbre.
En la actualidad el test de Cooper, ya no es el método habitual de evaluación, aun que todavía, se utiliza en algunas escuelas.
Hoy en día, tenemos la escuela pública, la cuál significa que todos tienen la igualdad y la posibilidad de asisitir gratuitamente para aprender. Ya que todos los niños tienen el derecho a educarse. Tener la oportunidad de experimentar esta nueva Educación Física integral y para todos. Centrada en lo lúdico para acceder al aprendizaje y el desarrollo del niño. Para establecerse en esta sociedad como ciudadanos críticos, responsables y conscientes.
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