Introducing
Your new presentation assistant.
Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.
Trending searches
Enfoques curriculares
254
Enfoques curriculares
Didáctica General
1°A
¡ANtes de comenzar!
Comencemos
Queremos recordarles que en esta presentación tendrán actividades para ir realizando en la medida en que avanzan, así que les recomendamos hacer el recorrido junto con sus compañeros de equipo.
Ahora sí...
¡A recordar!
Recordemos
Como vimos en la guía de trabajo anterior, desde esta unidad curricular se propone pensar al CURRÍCULUM como una
construcción cultural
pero es importante tener en cuenta que no es la única forma de entenderlo...
“Las distintas concepciones de currículum y las relaciones entre los elementos que las conforman determinan diferentes enfoques curriculares”.
Esto quiere decir que las decisiones que se toman respecto al contenido cultural del currículum, en cada uno de los niveles de especificación curricular, se toman desde los intereses de los sujetos que intervienen y ello da lugar a distintos conceptos de currículum y a los distintos enfoques curriculares.
Enfoque curricular
Pero... ¿Qué es un
ENFOQUE CURRICULAR?
Es una manera particular de mirar la realidad curricular.
Este punto de vista está conformado por formas determinadas de entender al hombre, al mundo, a cada uno de los elementos que conforman al currículum y la relación entre los mismos.
¡Alto ahí!
¡Llegó el primer momento de trabajo en equipo!
Manos a la obra
¡Comencemos!
Para analizar cómo se manifiestan estos enfoques en la práctica, los invitamos a leer tres situaciones de enseñanza y tomar notas que expresen las diferencias que existen entre una situación y otra, partiendo de los siguientes interrogantes:
- ¿Qué características presenta el docente en cada situación? ¿Y el estudiante?
- ¿Qué relación tiene el docente con el estudiante en cada situación?
- ¿Qué pasa con el conocimiento en cada una?
Situación N°1
N°1
En un momento de una clase de Educación Física de 5to año del Nivel Primario, conformado por un grupo de 20 estudiantes, la profesora se dispone a enseñar la técnica del “golpe de manos bajas” de Voley. La intención de la clase es que los estudiantes logren comprender la técnica que implica realizar el golpe de manos bajas y su importancia dentro de este deporte. Para ello comienza preguntando a los estudiantes si alguno conoce este movimiento o, en el caso de que no lo conozcan, que compartan cómo les parece que debería realizarse; en base a lo surgido en el intercambio con los estudiantes, comienza a explicar los distintos aspectos de la técnica aclarando específicamente por qué los brazos deben colocarse a 45°, la razón por la cual la flexión de piernas y la frontalidad de hombros y pies, es necesaria para este movimiento, con la intención de que comprendan la técnica.
Luego de hacer una demostración, invita a los estudiantes a tomar una pelota cada dos y realizar los siguientes ejercicios de iniciación, con el propósito de que cada uno pueda identificar cómo realizar esos movimientos con el propio cuerpo: lanzo y amortiguo, golpeo pica y toco, lanzo y golpeo a un blanco en la pared. Durante la ejercitación, la profesora realiza un seguimiento de los equipos, va observando e invita a los estudiantes a que se observen mutuamente y se compartan sugerencias para ir mejorando la técnica. Luego de la instancia de práctica propone conformar equipos de tres integrantes para jugar al “Rey de la cancha” intentando que la mayor cantidad de pases realizados durante el juego sean de abajo, de manera de poner en práctica lo ejercitado durante la clase. Al momento de cambio de equipos, la profesora propone al equipo que se retira que se reúna para conversar cómo se desempeñaron y qué podrían tener en cuenta para la vuelta a la cancha.
Situación n°2
N°2
En un momento de una clase de Educación Física de 5to año del Nivel Primario, conformado por un grupo de 20 estudiantes, la profesora se dispone a enseñar la técnica del “golpe de manos bajas” de Voley. Como el objetivo de la clase es que los alumnos logren realizar el golpe de manos bajas, comienza explicando la técnica: colocar los brazos a 45°, juntar los codos, impacto del balón con los ante brazos, flexionar las piernas y lograr la frontalidad de hombros y pies.
Luego de hacer una demostración, indica a los estudiantes que deben tomar una pelota cada dos y realizar los siguientes ejercicios de iniciación repitiendo lo demostrado anteriormente por ella: lanzo y amortiguo, golpeo pica y toco, lanzo y golpeo a un blanco en la pared.
Posterior al momento de práctica, la profesora anuncia que tendrán una instancia de evaluación para colocar una calificación numérica respecto al tema aprendido en la clase, para ello indica a los alumnos que deben formar una fila, la profesora lanza la pelota al primer alumno de la fila y este debe responder con el golpe de manos bajas, en el momento no realiza devoluciones a cada alumno, sólo explica que el desempeño en esta instancia de la clase es el que define la calificación.
Situación n°3
En un momento de una clase de Educación Física de 5to año del Nivel Primario, conformado por un grupo de 20 estudiantes, la profesora se dispone a enseñar el “golpe de manos bajas” de Voley. La intención de la clase es que los estudiantes logren comprender el golpe de manos bajas, su importancia dentro de este deporte y la necesaria cooperación para lograrlo. Para propiciar actividades que les permita aprender colaborativamente, la profesora comienza invitando a los estudiantes a que se formen en equipos, los cuales pueden ser mixtos.
Para explicar el “golpe de manos bajas”, la profesora les pregunta a los estudiantes si alguno conoce este movimiento o, en el caso de que no lo conozcan, que compartan cómo les parece que debería realizarse; en base a lo surgido en el intercambio con los estudiantes, comienza a explicar los distintos aspectos de la técnica aclarando específicamente por qué los brazos deben colocarse a 45°, la razón por la cual la flexión de piernas y la frontalidad de hombros y pies, es necesaria para este movimiento, con la intención de que comprendan la técnica.
Luego de hacer una demostración, invita a los estudiantes a tomar una pelota por equipo y realizar los siguientes ejercicios de iniciación, con el propósito de que cada uno pueda identificar cómo realizar esos movimientos con el propio cuerpo: lanzo y amortiguo, golpeo pica y toco, lanzo y golpeo a un blanco en la pared. Durante la ejercitación, la profesora va observando e invita a los estudiantes a que se observen mutuamente y se compartan sugerencias para ir mejorando la técnica.
Luego de la instancia de práctica propone conformar equipos de tres integrantes para jugar al “Rey de la cancha” intentando que la mayor cantidad de pases realizados durante el juego sean de abajo, de manera de poner en práctica lo ejercitado durante la clase, a su vez, propone que cada 5 minutos se mezclen los equipos para evitar que se genere competencia entre unos y otros, y lograr así que se comprenda la importancia del trabajo cooperativo. Al finalizar estas actividades, la profesora propone a los estudiantes que conversen acerca de cómo se sintieron y qué podrían tener en cuenta para la vuelta a la cancha, les pregunta por qué les parece que propuso el cambio de equipos, les pregunta quién ganó, si fue uno de los equipos, si podrían hablar de ganadores individuales, les pregunta por sus propios criterios para pensar en la idea de "ganar"
N°3
¡Sigamos!
Una vez realizadas las lecturas los invitamos a que continúen el recorrido y descubran un poco más sobre los distintos enfoques curriculares...
Como venimos viendo, existen distintos puntos de vistas desde los que podemos entender la educación y la realidad curricular.
Vamos a trabajar sobre los enfoques:
- Técnico
- Práctico - hermenéutico
- Socio - crítico
Enfoques curriculares
Enfoque técnico
ENFOQUE
TÉCNICO
- Este enfoque considera a la educación como medio para el logro de los fines definidos por especialistas, por lo tanto los objetivos y contenidos serán los que guíen todas las decisiones.
Enseñanza
Por lo que dijimos recién, la enseñanza se orienta hacia la eficiencia en el aprendizaje de la ejecución en las tareas motrices. Lo que le interesa a este enfoque es que el alumno haga lo que se pretende que logre y, por eso, se trata de una enseñanza preocupada por el control del proceso, el logro de objetivos de conducta y la medición del rendimiento.
Podemos decir, también, que se trata de una enseñanza atomizada de gestos y fundamentos, es decir, que se fraccionan, se enseñan analíticamente, con repeticiones mecánicas aisladas del juego (contexto) para luego ensamblar después todas las partes en el todo (del fundamento al juego).
enseñanza
CONTENIDOS
Contenidos considerados como ciertos y verificados por expertos. No se seleccionan en función del grupo ni la realidad que contextualiza la propuesta.
- No incluye contenidos relacionados con la expresión corporal, la creatividad, el juego y la comunicación
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Las actividades suelen ser preparatorias para alcanzar los objetivos e indican la realización de tareas muy precisas.
Profesor
- Ejecuta programas elaborados por expertos
- Utiliza métodos directivos
- Cumple una función de control
sujetos
Alumno
- Pasivo
- Ejecuta y copia el modelo impuesto por el profesor
OBJETIVOS
objetivos
Como dijimos que a este enfoque le interesa la eficiencia, los objetivos que persigue deben ser medibles. Y se utilizan para prescribir la propuesta para alcanzar los resultados de aprendizaje.
A la Educación Física en este enfoque no le queda otro camino que definir su área en términos de:
- Capacidades físicas --> en relación con el rendimiento
- Habilidades técnicas --> análisis del movimiento y división en partes
Evaluación
Evaluación
De todo lo que venimos viendo se desprende que la evaluación que caracteriza a este enfoque es la evaluación normativa, generalmente expresada en una calificación numérica e implica la comparación entre lo alcanzado y lo que se quería alcanzar.
"Se logró o no se logró", esto es lo que le interesa. Determina en qué medida se han alcanzado los objetivos y constituye un elemento de control.
- Criterios de valoración:
- Eficacia (logro de objetivos)
- Eficiencia (optimización de recursos)
Enfoque práctico
Este enfoque considera a la educación como una tarea práctica que expresa valores y una visión de la relación entre educación y sociedad, por lo que sus propuestas buscarán siempre responder a la realidad concreta que las rodea.
ENFOQUE
PRÁCTICO - hermenéutico
Considera a la práctica como una forma de razonamiento en la que las personas no pueden guiarse recurriendo a reglas sino a un juicio prudente. No buscará imponer normas, sino formar ese "juicio prudente"
Enseñanza
Está pensada en y desde la realidad en la que se lleva a cabo, es por esto que valora conocimientos previos de los estudiantes y apunta a que los mismos tengan una participación activa en las propuestas. Desarrolla métodos que priorizan el pensamiento táctico o estratégico (resolución de problemas) a diferencia de los métodos que apuntan a la teorización o memorización.
En este enfoque la teoría no establece reglas, sino que orienta la acción y habilita la deliberación (decisión) sobre la intervención. Esto quiere decir que el diálogo y la toma de decisiones se hacen presentes y requieren de sujetos activos.
Enseñanza
CONTENIDOS
CONTENIDOS
- Tienen un valor por sí mismos, no se presentan como un medio para lograr un fin, sino que se busca que los estudiantes comprendan su importancia y sentido.
- Deben estimular la interpretación y el juicio de los alumnos y profesores.
- Pueden presentarse como problemas a resolver o hipótesis a comprobar, no como ciertos e incuestionables.
- Incluyen el conocimiento de los procesos
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
De lo que venimos explicando se desprende que las actividades:
-Son contextualizadas
-Apoyadas en las concepciones previas de los estudiantes
-Reflexivas
-Suponen participación activa de los estudiantes
Profesor
- Diseña y evalúa su propia práctica en función del grupo de estudiantes
- Utiliza método deliberativo --> toma decisiones conjuntas, dialoga con otros actores educativos.
sujetos
Estudiante
- Activo
- Conocedor y responsable de sus decisiones
- Posee un bagaje de conocimientos producto de sus experiencias
pROPÓSITOS
En este enfoque los propósitos indican procesos de aprendizaje, más que resultados a alcanzar.
Propósitos
En la Educación Física serían:
- Desarrollo integral del individuo a través de, y con, lo motriz y corporal
- Creación y recreación de la cultura física
- Propiciar experiencias motrices positivas y generar autonomía y hábitos de actividad física
- Trabajar las implicaciones de lo motriz y lo corporal en la formación de personas libres y autónomas en una sociedad democrática.
Evaluación
evaluación
En este enfoque no se busca la eficiencia, sino más bien realizar críticas constructivas, para orientar y diagnosticar la situación, y comprenderla. Por ello decimos que se trata de una evaluación formativa.
Incluye instancias de autoevaluación y coevaluación, por el rol activo de los estudiantes y también prioriza instrumentos de observación que registran el juicio del profesor.
Esta evaluación trata de comprender el proceso más que el resultado, por ello persigue logros de aprendizaje más flexibles y abiertos
Busca que el estudiante comprenda los problemas y sus consecuencias y reflexione logrando autonomía en su conocimiento.
Enfoque crítico
ENFOQUE
socio - CRÍTICO
Este enfoque se apoya sobre los supuestos del enfoque práctico y propone una visión superadora que incluye la idea de contribuir a la emancipación y liberación personal y social.
Esto supone tener en cuenta la dimensión socio-política de la educación, por lo que busca problematizar la lucha de poderes, evidenciar cómo la escolarización sirve a los intereses de determinados grupos y proponer una participación realmente activa de los individuos como miembros de la sociedad.
Enseñanza
Enseñanza
Se trata de una actividad crítica encaminada al análisis de la realidad del aula, de la institución o de la sociedad, para la emancipación personal y social.
Las propuestas teóricas deben ser reconstruidas en las prácticas situadas tendiendo a evitar la reproducción de los discursos dominantes.
Contenidos
contenidos
Son saberes socialmente relevantes, son seleccionados y negociado por los sujetos en el contexto de una realidad compleja.
EI conocimiento, desde este enfoque, se entiende como construcción social, en la que se sintetizan y significan valores e ideologías.
Actividades
Actividades
Están constituidas por propuestas que invitan a cuestionar la realidad y los supuestos que muchas veces son naturalizados, a partir del diálogo y la participación activa en las mismas.
Proponen reflexionar sobre la realidad en vistas a intervenir en ella.
No es posible pensar en una actividad que abarque por completo las finalidades de este enfoque, por lo que cada propuesta busca abarcar parcialmente los distintos aspectos de las mismas, cuestionando prejuicios, ideas socialmente aceptadas, etc.
profesor
- Intelectual transformador, crítico y reflexivo.
- Agente de cambio social y político.
sujetos
estudiante
- Sujeto de derecho
- Reflexivo
- Protagonista de sus procesos de aprendizaje y de los procesos sociale.
Finalidades
- Problematizar la relación entre la educación y la sociedad
- Contribuir a la emancipación personal y social
- Evidenciar los discursos dominantes para evitar su reproducción
Este enfoque en la Educación Física trata de hacer visible lo oculto, conformado por valores no deseados que, muchas veces, se toma como natural.
A través de las propuestas busca el cuestionamiento del estudiante de determinadas actitudes como:
finalidades
discriminación
Competencia
Sexismo
intolerancia
evaluación
evaluación
Tiene como propósito la comprensión de lo que sucede para su mejora, por lo tanto requiere de una participación activa y comprometida de los estudiantes.
Debe ser consensuada y negociada, es cualitativa y está regida por principios éticos.
Continuamos con la actividad
¡Alto ahí!
Con estos nuevos aportes, los invitamos a volver a analizar las tres situaciones y ampliar los registros elaborados previamente. Para ello pueden optar por el formato que prefieran y orientarse con los siguientes interrogantes:
¿Reconocen algunas características de los enfoques en las distintas situaciones? ¿Cuáles?
¿Qué ocurre con el docente, los estudiantes y el contenido en cada una? ¿Pudieron hacer alguna relación?
Estos registros deberán presentarlos en un documento y cargarlo en el espacio de entrega de tareas
Para ampliar sus análisis...
Más allá de los aportes que encuentran en esta presentación, pueden ampliar sus análisis acudiendo a los siguientes materiales presentes en el Eje II de la carpeta de "Bibliografía Didáctica General":
- Enfoques del currículum (cuadro comparativo)
- Enfoques curriculares y Educación Física
Situación N°1
N°1
En un momento de una clase de Educación Física de 5to año del Nivel Primario, conformado por un grupo de 20 estudiantes, la profesora se dispone a enseñar la técnica del “golpe de manos bajas” de Voley. La intención de la clase es que los estudiantes logren comprender la técnica que implica realizar el golpe de manos bajas y su importancia dentro de este deporte. Para ello comienza preguntando a los estudiantes si alguno conoce este movimiento o, en el caso de que no lo conozcan, que compartan cómo les parece que debería realizarse; en base a lo surgido en el intercambio con los estudiantes, comienza a explicar los distintos aspectos de la técnica aclarando específicamente por qué los brazos deben colocarse a 45°, la razón por la cual la flexión de piernas y la frontalidad de hombros y pies, es necesaria para este movimiento, con la intención de que comprendan la técnica.
Luego de hacer una demostración, invita a los estudiantes a tomar una pelota cada dos y realizar los siguientes ejercicios de iniciación, con el propósito de que cada uno pueda identificar cómo realizar esos movimientos con el propio cuerpo: lanzo y amortiguo, golpeo pica y toco, lanzo y golpeo a un blanco en la pared. Durante la ejercitación, la profesora realiza un seguimiento de los equipos, va observando e invita a los estudiantes a que se observen mutuamente y se compartan sugerencias para ir mejorando la técnica. Luego de la instancia de práctica propone conformar equipos de tres integrantes para jugar al “Rey de la cancha” intentando que la mayor cantidad de pases realizados durante el juego sean de abajo, de manera de poner en práctica lo ejercitado durante la clase. Al momento de cambio de equipos, la profesora propone al equipo que se retira que se reúna para conversar cómo se desempeñaron y qué podrían tener en cuenta para la vuelta a la cancha.
Situación n°2
N°2
En un momento de una clase de Educación Física de 5to año del Nivel Primario, conformado por un grupo de 20 estudiantes, la profesora se dispone a enseñar la técnica del “golpe de manos bajas” de Voley. Como el objetivo de la clase es que los alumnos logren realizar el golpe de manos bajas, comienza explicando la técnica: colocar los brazos a 45°, juntar los codos, impacto del balón con los ante brazos, flexionar las piernas y lograr la frontalidad de hombros y pies.
Luego de hacer una demostración, indica a los estudiantes que deben tomar una pelota cada dos y realizar los siguientes ejercicios de iniciación repitiendo lo demostrado anteriormente por ella: lanzo y amortiguo, golpeo pica y toco, lanzo y golpeo a un blanco en la pared.
Posterior al momento de práctica, la profesora anuncia que tendrán una instancia de evaluación para colocar una calificación numérica respecto al tema aprendido en la clase, para ello indica a los alumnos que deben formar una fila, la profesora lanza la pelota al primer alumno de la fila y este debe responder con el golpe de manos bajas, en el momento no realiza devoluciones a cada alumno, sólo explica que el desempeño en esta instancia de la clase es el que define la calificación.
Situación n°3
En un momento de una clase de Educación Física de 5to año del Nivel Primario, conformado por un grupo de 20 estudiantes, la profesora se dispone a enseñar el “golpe de manos bajas” de Voley. La intención de la clase es que los estudiantes logren comprender el golpe de manos bajas, su importancia dentro de este deporte y la necesaria cooperación para lograrlo. Para propiciar actividades que les permita aprender colaborativamente, la profesora comienza invitando a los estudiantes a que se formen en equipos, los cuales pueden ser mixtos.
Para explicar el “golpe de manos bajas”, la profesora les pregunta a los estudiantes si alguno conoce este movimiento o, en el caso de que no lo conozcan, que compartan cómo les parece que debería realizarse; en base a lo surgido en el intercambio con los estudiantes, comienza a explicar los distintos aspectos de la técnica aclarando específicamente por qué los brazos deben colocarse a 45°, la razón por la cual la flexión de piernas y la frontalidad de hombros y pies, es necesaria para este movimiento, con la intención de que comprendan la técnica.
Luego de hacer una demostración, invita a los estudiantes a tomar una pelota por equipo y realizar los siguientes ejercicios de iniciación, con el propósito de que cada uno pueda identificar cómo realizar esos movimientos con el propio cuerpo: lanzo y amortiguo, golpeo pica y toco, lanzo y golpeo a un blanco en la pared. Durante la ejercitación, la profesora va observando e invita a los estudiantes a que se observen mutuamente y se compartan sugerencias para ir mejorando la técnica.
Luego de la instancia de práctica propone conformar equipos de tres integrantes para jugar al “Rey de la cancha” intentando que la mayor cantidad de pases realizados durante el juego sean de abajo, de manera de poner en práctica lo ejercitado durante la clase, a su vez, propone que cada 5 minutos se mezclen los equipos para evitar que se genere competencia entre unos y otros, y lograr así que se comprenda la importancia del trabajo cooperativo. Al finalizar estas actividades, la profesora propone a los estudiantes que conversen acerca de cómo se sintieron y qué podrían tener en cuenta para la vuelta a la cancha, les pregunta por qué les parece que propuso el cambio de equipos, les pregunta quién ganó, si fue uno de los equipos, si podrían hablar de ganadores individuales, les pregunta por sus propios criterios para pensar en la idea de "ganar"
N°3
Retomando nuestras experiencias
¿Recuerdan que en la guía de trabajo anterior comenzaron a escribir su autobiografía escolar?
Autobiografía escolar
Los invitamos a continuar con estos registros, esta vez a partir de la siguiente consigna...
Consigna
Recuperar una experiencia que consideren valiosa de su trayectoria escolar (específica de Educación Física) en la que puedan identificar en algún docente características específicas de los enfoques, y recuerden cómo se sintieron ustedes como estudiantes.
*Puden hacer referencia a cualquiera de los tres enfoques, si quisieran a más de uno inclusive
Algunas orientaciones
Recuerden
Les sugerimos, escribir dos o tres párrafos y organizar la escritura en dos momentos (difrenciándolos con colores):
2
1
Recuerden que la autobiografía escolar deben ir realizándola en un mismo documento.
Al igual que en la guía de trabajo n°1, les solicitamos que al entregar las actividades de esta propuesta, elaboren una tabla en la que compartan el link de los documentos de cada integrante del equipo.
Registro de la experiencia a modo de relato
Explicitación de característias del enfoque/s curricular/es seleccionado/s
A entregar
Entonces...
Lo que deben entregar en esta oportunidad es:
- Por equipos: Registros de análisis de las tres situaciones de enseñanzas, ampliados con los aportes teóricos, en el formato que cada equipo elija
- Individualmente: Segunda producción de la autobiografía escolar (compartir link en una tabla que esté incluida en el mismo documento en el que presenten la actividad anterior).
Recuerden que pueden plantear sus dudas en el foro de consultas y dudas generales, o bien contactarnos por mensajería interna.