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Transcript

PIENSO, CRITICO, LUEGO EXISTO.

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

Ángela Galvis

Alisson Gonzáles

Andrés Medina

OBJETIVOS

¿Qué se deseaba lograr a través del proyecto?

Promover la lectura crítica de los estudiantes del grado noveno C de la Institución Educativa Gimnasio Grancolombiano de la ciudad de Tunja, a partir de la lectura y análisis de diferentes tipologías textuales tales como: informativa, descriptiva, narrativa y argumentativa.

01.

Diagnosticando el nivel de lectura crítica de los estudiantes.

02.

¿CÓMO?

Diseñando un plan de lectura crítica, que atraviese los tres planos de lectura: literal, inferencial y argumentativa, con base en los resultados arrojados en la prueba diagnóstico, el cual pueda implementarse en diferentes tipos de textos, atendiendo a las necesidades de los estudiantes del grado noveno C.

03.

Estudiantes que limitan su mundo a repetir, que no son conscientes de la realidad en la que viven, que no son capaces de analizarla y, por lo tanto, no son capaces de cambiarla.

Evaluando el proceso de lectura crítica, a través de los talleres diseñados previamente.

Lineamientos del Ministerio Nacional:

“la posibilidad de vivenciar el asombro, en el reconocimiento de lo que somos, con la lectura

crítica de unas cuantas obras.” (p. 11)

¿Por qué es importante este proyecto?

¿Basados en las

teorías de quién?

Según...

“Reflexionar de manera crítica acerca de los actos comunicativos”. “Retomar crítica y reflexivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otros medios”. (p. 39)

¿POR QUÉ Y CON BASE EN QUIÉN?

Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje:

Teorías

Y

Fonseca

Teorías

Daniel

Cassany

03

01

02

Lectura

Crítica.

ICFES

X

TIPOLOGÍAS

TEXTUALES

VERMEER

(1981)

TIPOLOGÍAS

TEXTUALES

INFORMATIVO

LITERARIO

NARRATIVO

ARGUMENTATIVO

DESCRIPTIVO

ICÓNICO

Garrison y Anderson (2003)

E-LEARNING

Garrison y Anderson (2003)

Albert Sagrà, Dimitrios Vlachopoulos, Nati Cabrera

(2003)

Paradigma:

Socio-crítico

METODOLOGÍA

Tipo de

investigación

METODOLOGÍA

Acción

Mixto

Enfoque:

MÉTODOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

POBLACIÓN

32 estudiantes del grado Noveno C.

ANÁLISIS DE DATOS

JAN

MAR

FEB

TALLERES

TALLERES

1

8

3

6

4

2

5

7

COMPROBACIÓN FINAL.

Textos diarios a través de..

COMPROBACIÓN FINAL.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

Los alumnos mostraron un avance significativo frente a su proceso de lectura crítica.

Hacen falta herramientas o talleres como los que se trabajaron en este proyecto, para que los alumnos puedan seguir desarrollando las habilidades anteriormente mencionadas y así incentivar el pensamiento crítico en las aulas.

Implementar una amalgama de estrategias didácticas con distintas clases de textos que los estudiantes disfruten, para que el leer sea una actividad amena para ellos y, así, convertirla en un hábito.

Es imperativo el permitir que los estudiantes se relacionen con las tecnologías de la información, pues es un medio que difiere del modelo tradicional, al ser estas herramientas llamativas para los sujetos en formación, quienes hacen parte de los nativos digitales.

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