ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS
DE JARDIN DE NIÑOS
2020
MAESTRÍA EN COMPETENCIAS
PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
PRIMER COLOQUIO DE LA MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE. 2DA GENERACIÓN 2020
Lic. Maria Elena Franco Jara
Dr. Francisco Arellano Rabiela
EL DIARIO DE LA EDUCADORA:
UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA QUE PROMUEVE LA PRÁCTICA REFLEXIVA
Problema de investigación
Preguntas de investigación
Planteamiento del problema
Planteamiento del problema
Al hablar de evaluación docente, resulta indispensable retomar las políticas educativas a nivel Internacional y Nacional para contextualizar lo que se quiere lograr en cuanto a calidad educativa y los parámetros que regulan la evaluación.
- Nueva Escuela Mexicana: la educación como medio de ascenso social a través de la calidad, igualdad y equidad.
Guía para la mejora continúa de las prácticas educativas
Promover la practica reflexiva de los docentes.
- La visión de la NEM de la evaluación es enteramente formativa (conocimiento de los alumnos, áreas de oportunidad del centro educativo y de los maestros)
- Se elaboró el Plan y programa de estudio para la educación básica (Plan de Estudio 2017)
Evaluación desde un enfoque formativo
Diario de trabajo.
Problema de investigación
- No se cuenta con precisiones sobre que aspectos evaluar de la práctica docente
- la evaluación de la práctica docente se realiza a juicio de la educadora
- No se cuentan con estrategias efectivas para realizar una evaluación docente auténtica y reflexiva
- A nivel plantel se promueven evaluaciones cuantitativas en lugar de cualitativas. No se hace un análisis crítico de los componentes de la evaluación
- La evaluación que se realiza en el grupo 2C del jardín de niños « Jangaskani » donde soy docente tiene un carácter primordialmente cuantitativo y no realizo una evaluación auténtica y alternativa para la mejora de la práctica docente.
Preguntas de investigación
- ¿De qué manera los instrumentos de evaluación utilizados actualmente en el nivel preescolar consideran la pertinencia o modificación de la práctica docente?
- ¿Cómo podemos sistematizar la valoración del trabajo docente a fin de realizar ajustes asertivos en la forma de intervención para impulsar el progreso de los alumnos?
- ¿Qué instrumentos de evaluación pueden arrojar información confiable y clara sobre la pertinencia de la intervención docente?
Supuestos:
Supuestos
- El diario de la educadora recaba información sobre la intervención docente únicamente a manera de relatoría y no aborda la pertinencia o modificación de la misma para la mejora educativa.
- Al incluir un apartado en la planeación docente que hable del papel de la eduadora se sistematizará la información de la intervención docente para impulsar el progreso de los alumnos.
- Una rúbrica que valore el desempeño profesional de la educadora orientará la mejora educativa desde la perspectiva de la intervención docente
General:
Valorar la pertinencia de la evaluación docente para favorecer la mejora educativa en el Jardín de Niños Jangaskani
General
Especificos:
Especificos
- Analizar los instrumentos de evaluación que se utilizan en el grupo 2Cdel Jardín de Niños « Jangaskani »
- Contrastar los resultados de la evaluación docente con las adecuaciones y ajustes que se realizan para la mejora educativa
- Proponer un instrumento que dé evidencia de una evaluación auténtica y alternativa en el aula
Marco Teorico
Marco teorico
Se retomarán varios autores como:
- Frida Díaz Barriga Arceo
- Donald Schön
- Sergio Tobón
Marco Referencial
Marco referencial
Se retomarán varios estudios de casos en donde se ha aplicado la docencia reflexiva y/o la investigación – acción como medios para la mejora educativa como:
- El estudio realizado por Raúl Gómez Patiño e Ileana Seda Santana.
- El estudio realizado en colaboración con educadoras de la sierra de Chihuahua y maestras de Educación Temprana en E. U. A. con recopilación de Luján & Arias
Metodologia
Metodologia
La metodología de esta investigación es cualitativa, con un diseño no experimental, de corte transaccional y de tipo descriptivo.
Asi mismo la perspectiva metodológica se sustenta en la investigación – acción.