CLASE UNIDAD N° 2-EE2022

Curriculum

• Las tendencias en la educación se encuentran en constante cambio, buscando siempre la mejor forma de atender a las problemáticas sociales existentes, estás innovaciones implementadas en el ámbito educativo responden a la concepción del Ǯcurrículo.

• Múltiples expertos presentan su definición propia de lo que es el currículum, definiendo el término según la visión que ellos tienen de la problemática educativa.

• Algunos optan por una definición más técnica refiriendose a los planes de estudio, mientras que otros perciben una situación más profunda y completa que va más allá de la planificación anticipada del aprendizaje y que involucra a estudiantes, maestros, administrativos, etc en su quehacer diario.

¿El currículum debe proponer lo que se debe enseñar o lo que los estudiantes deben aprender?

¿El currículum es lo que se debe ensenar o aprender, o lo que realmente se enseña y se aprende?

¿El currículum es lo que debe enseñar o aprender, o incluye también el cómo, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?

¿El currículum es algo especificado, delimitado y acabado que luego se aplica, o es abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación que queramos apropiar?

Definición de Currículum

• Currículo es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso la implementación didáctica.

• Algunos autores presentan la teoría curricular como un campo disciplinario autónomo y otros como un área de la didáctica.

• En relación con lo expuesto, podemos agrupar las definiciones de currículo en los cinco rubros siguientes:

a) El currículo como los contenidos de la enseñanza: se trata de

un lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la

enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas. Quienes

identifican el currículo con contenidos destacan la transmisión de conocimientos como función principal de las instituciones educativas.

c) El currículo entendido como experiencia: pone su enfásis, no en lo que se debe hacer, sino en lo que en realidad se hace, es decir: la suma de las experiencias que los estudiantes realizan dirigidos por la institución.

Se destaca el carácter dinámico del currículo, entendiéndolo no solo como una proposicion o plan, sino como un proceso vivo, en el cual intervienen seres humanos que le

imprimen sus características peculiares. Sobresale la concepción activa y flexible del mismo y se valora la influencia de los factores externos al ámbito escolar, es decir, consideran lo social.

b) El currículo como plan o guía de la actividad educativa: Un plan de aprendizaje,

enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su funcion es

homogeneizar el proceso de ensenanza-aprendizaje. ȋ(Taba)

d) El currículo como sistema: Se desarrolla por la influencia de la teoría de los

sistemas, en educación, el sistema se caracteriza por:

- Elementos constituyentes

- Relaciones entre los elementos constituyentes.

Destaca la existencia de metas,

las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. Interpretan el enfoque de

sistemas como un proceso sistemático y lineal. ȋ(Kaufman)

e) El currículo como disciplina: en esta clasificación, el currículo no solo es un proceso activo y dinámico, sino también, es una reflexión sobre este mismo

proceso.

Pansza, M., propone que el currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes esperados.

DISEÑO Y ACCION

Corica y Dinerstein:

“Es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría, ȋideas, supuestos y aspiracionesȌ y práctica posible.

Es la expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto.”

Casarini, Ratto: "hay que pensar en el currículo en

términos de proyecto; ésta denominación es más abarcativa que la del plan de estudios entendido, de manera tradicional, como selección y secuencia de contenido. La idea de proyecto permite visualizar al currículum como la propuesta que determina lo que ocurre en el aula… que guía la práctica del docente y retroalimenta el diseño de la propuesta original.

Glazman e Ibarrola:

El proyecto universitario comprende la propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la universidad y del compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática social, filosófica, científica y técnica del país.

Con esto se concluye que el currículum es el proyecto integral que vincula las necesidades sociales de formación de profesionales y la propuesta educativa de las instituciones que atienden éstas necesidades.

El currículum y sus modalidades

Coria y Dinerstein, logran vincular la problemática social que da origen al currículo y a la educación en sí misma como la conocemos hoy, estableciendo una serie de principios:

- El currículum debe tener un caracter público ya que permite a una sociedad mantener un diálogo que permita el debate y los aportes para que se comprenda cabalmente lo que la sociedad demanda a las instituciones públicas.

- Debe convertirse en un marco referencial que presente las variables a tener en cuenta en cuanto al perfil docente, los métodos, instancias formativas deseables, etc., y al mismo tiempo debe mantener un alto grado de adecuación al contexto y de flexibilidad.

- La manifestación explícita de la retroalimentación, que permite renegociar algunos aspectos en orden a orientar los propósitos del currículum expuestos en su inicio.

Currículum explícito u oficial

Plan 13/08

Plan 2/18

Corresponde a la descripción de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspira a alcanzar mediante la aplicación de esos planes.

Resol. Min. 2721/15

Acuerdos Generales de Consistencia CONEAU

Ley de Educación Superior

Currículum operacional

Es aquel que es resultado de aplicabilidad y utilidad, es decir, cuando se pasa de la teoría ȋcomo estudiantes universitariosȌ a la práctica en su desenvolvimiento como profesionalesȌ.

Currículum oculto

Se denomina así a las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por

profesores y funcionarios escolares, su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.

Este currículum no esta escrito en ninguna parte, ni representado por ningún título. Se trata de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades que se poseen por el solo hecho de estar en una institución educativa participando de distintos procesos de enseñanza-aprendizaje y como

producto de las interacciones diarias.

Currículum nulo

Corresponde a un tema de estudio no enseñado o que siendo parte del currículum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.

Conclusiones

Son múltiples las perspectivas que nos acercan a determinar no solo una definición de currículo, sino todos aquellos factores que de una forma u otra se complementan para constituirlo. Desde aspectos no planeados, hasta la realidad en el ejercicio de la profesión del egresado, políticas de la institución y las experiencias de aprendizaje.

El currículo no es un objeto terminado, o que se enfoque solamente en prescribir lo que debe ser, sino que se conforma de un proceso continuo en donde se toma en cuenta desde los aspectos teóricos hasta los resultados de la implementación del programa educativo, desde las perspectivas de todos los que participan activamente en la construcción del conocimiento y las habilidades que forman a un profesional en todas las etapas y en todos los esquemas de su formación.

Acreditación

• Dentro del ámbito de la Secretaría de Políticas Universitarias, creada a comienzos de 1993, se iniciaron dos instancias operativas, vigentes a la fecha de la sanción de la Ley 24.521 de Educación Superior, de las cuales se hizo cargo la CONEAU desde su constitución.
• A partir de 1993 el entonces Ministerio de Educación y Cultura de la Nación firmó 16 convenios con universidades nacionales, dos con asociaciones de facultades y uno con una universidad privada para planear e implementar procesos de evaluación institucional. Estos acuerdos preveían el asesoramiento para la realización de autoevaluaciones, que quedaron en manos de las mismas instituciones y la asistencia para constituir y coordinar comités de evaluación externa. Durante 1995 se completaron, dentro de este programa, las evaluaciones de tres universidades nacionales: del Sur, la de la Patagonia Austral y de Cuyo.

• La CONEAU tomó bajo su responsabilidad la prosecución de los restantes convenios en lo relativo a las evaluaciones externas.

• A finales de 1994 el Ministerio creó la Comisión de Acreditación de Posgrados (CAP).
• Este organismo realizó durante 1995 una convocatoria a la acreditación voluntaria de maestrías y doctorados académicos.
• Más de 300 carreras de posgrado ofrecidas por universidades públicas y privadas respondieron a dicha convocatoria. La CAP dictaminó sobre su acreditación, con resultados positivos en aproximadamente dos terceras partes de las solicitudes y clasificó los programas acreditados según la calidad en tres categorías.
• El Ministerio de Educación de la Nación transfirió estos procedimientos de acreditación a la CONEAU, en el estado en que se encontraban en el momento de su constitución, dando por terminadas las funciones de la CAP.

Funciones de la CONEAU

Según la Ley N° 24.521 de Educación Superior, la CONEAU tiene por funciones:

• ♦Coordinar y llevar adelante la evaluación externa de las instituciones universitarias. /Artículo 44/

• Acreditar las carreras de grado cuando se trate de títulos correspondientes a profesiones reguladas por el Estado, cuyo ejercicio pudiera comprometer el interés público, poniendo en riesgo de modo directo la salud, la seguridad, los derechos, los bienes o la formación de los habitantes. /Artículo 43/

• Acreditar carreras de posgrado, cualquiera sea el ámbito en que se desarrollen, conforme a los estándares que establezca el Ministerio de Cultura y Educación en consulta con el Consejo de Universidades.

• Pronunciarse sobre la consistencia y viabilidad del proyecto institucional que se requiere para que el Ministerio de Educación autorice la puesta en marcha de una nueva institución universitaria nacional con posterioridad a su creación o el reconocimiento de una institución universitaria provincial.

• ♦Preparar los informes requeridos para otorgar la autorización provisoria y el reconocimiento definitivo de las instituciones universitarias privadas.

• ♦ Preparar los informes en base a los cuales se evaluará el período de funcionamiento provisorio de las instituciones universitarias privadas.

Bibliografía

Pérez M. (.....) Teoría, Diseño y Evaluación Curricular. Unidad I. Fundamentos teórico-metodológicos en el campo de la teoría curricular. Conceptos Básicos de la Teoría Curricular. Universidad Autónoma del estado de Hidalgo.

https://www.coneau.gob.ar/coneau/que-es-la-coneau/