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Pautas orientativas para la intervención del maestro de audición y lenguaje en dislalias
Introducción
Logopeda -> base teórica sobre los elementos del lenguaje-> realizar la evaluación e intervención de las alteraciones lingüísticas.
ABOUT
Se verán las dimensiones del lenguaje:
Para un programa que este enfocado en el desarrollo general del lenguaje se tomarán:
Measuring success
Evaluación de la dislalia
Evaluación de la dislalia
-Se evaluará el fonema mal articulado
-Posición del fonema dentro de la palabra -> RAMO, MORA, CORTAR
-Se realizará un estudio fonológico-> articulación de todos los fonemas en todas las posiciones.
De parte del profesional de Audición y lengua...
De parte del profesional de Audición y lenguaje:
-Recoger los datos ( )
-Observar otras características (tono de voz, estrategias de lectura,etc)
Principios generales de intervención:
•Niños en edad preescolar deben ir a la escuela ( interacción-> estimulo)
• Si al estar escolarizado se siente inferior por su lenguaje deficiente-> se impone la reeducación ( maestro- alumno)
•Relación Maestro + alumno = buenos resultados.
•Después de un periodo de tiempo no hay mejora -> se realizará la reeducación logopedica.
•Identificar si se necesita intervención logopedica o psicológica u otra.
•Relación Maestro + alumno = buen...
Principios metodológicos
• Clima de seguridad y confianza
• Establecimiento de rutinas de la vida cotidiana
• Enfoque globalizador (intereses del niño -> constructivismo)
• JUEGO -> relación e interacción ( )
• Aprendizaje significativo
Principios metodológicos
•Metodología activa -> paciente – medio = Aprende y transforma la realidad, promueve situaciones y experiencias.
•Colaboración de los padres
•Lenguaje como medio de expresión
•Diseñar entorno adecuado de comunicación espontanea
•Adaptar nuestro lenguaje
•Utilizar apoyos visuales
•Metodología activa -> paciente – medio ...
•Explotar las capacidades “puntos fuertes”
•Promover ...
•Explotar las capacidades “puntos fuertes”
•Promover la autonomía e interdependencia
•Enfatizar el aspecto socio-comunicativo
•Posibilidad de éxito -> recursos sensoriales
•Material utilizado -> nivel de desarrollo del niño o niña – variado y llamativo
MODOS DE INTERVENCION:
GRUPRAL E INDIVIDUAL
MODOS DE INTERVENCION:
GRUPRAL...
1.Tipo de patología
2.Grado de evolución en el tratamiento
3.Características personales de los alumnos
En grupo
•Niños pequeños con rechazo al tratamiento individual, han de ser atendidos en pequeños grupos.
•Dificultad en las relaciones ( poco sociables)
•Ayudará a potenciar sus habilidades en un ambiente de confianza = Afianzar su personalidad
Ventajas:
•Periodo previo de adaptación a clase
•Práctica docente
•No más de 5 niños por grupo
•Todos participan en un mismo juego: Musical, mímica y movimiento.
•Se establece la comunicación: PARES, NIÑO O NIÑA Y MAESTRO.
Ventajas:
Individual
Es posible a los 4 – 5 años
Condiciones:
•Ser estable
•Atención suficiente
•Disposiciones psico-afectivas
•Cooperación
•Interesado y con deseo de hablar o comunicarse
Pautas para la atención logopedica individual
•Variar ejercicios
•Imágenes
•Juegos
•No imponer actividades
•Renovar el interés del niño
El maestro de Audición y lenguaje se guía por el comportamiento del niño
DURACIÓN DE LA SESION -> INTENSIDAD DEL TRASTORNO Y DINAMISMO DE LAS SESIONES
45 MINUTOS
El maestro de Audición y lenguaje se guía por ...
Organización del grupo
- Ayuda a la interacción del niño con sus pares
- Integración del alumno con nn.ee dentro del aula ordinaria
Organización del grupo
En clase
En clase
Se aconseja que las agrupaciones del aula sean por ciclos y no por cursos > trabajar con alumnos con nn.ee o con dificultades en el área de lengua o matemática.
Se aconseja que las agrupaciones del aula se...
Colaboración estrecha
Lugar de realización de ejercicios (espacios diversos)
Aula especifica -> actividades individuales
Aula ordinaria
Patio
Actividades lúdicas fuera del recinto docente
Lugar de realización de ejercicios (espaci...
Temporalización
Temporalización
•Tiempo variable (duración del programa)
•Se recomienda iniciar en la educación infantil
•Unidad didáctica = duración de un curso escolar para niños del 1er ciclo de primaria
•Se realizarán actividades orientadas a estimular las bases funcionales (audición, respiración y articulación) y actividades de progresiva dificultad.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
Duración de sesiones -> 30 / 45 min
•Motivación y atención
•Actividades específicas para abordar un aspecto coherente.
•Actividades de motivación y refuerzo
ACTIVIDADES EN EL AULA
Duración: 45 min
•No más de 3 o 4 actividades por sesión
ACTIVIDADES EN EL AULA
INTERVENCION EN DISLALIAS
•Modelo fonético (tratamiento indirecto y directo)
•Modelo conductual
INTERVENCION EN DISLALIAS
•Objetivo : Mejorar las funciones que intervienen en la expresión oral del lenguaje ( )
•Tareas que afectan a las bases funcionales del lenguaje. Se agrupan de la siguiente manera:
-Tareas de discriminación auditiva
-Tareas de motilidad bucofacial
-Tareas de respiración y soplo
Tratamiento indirecto
•Las tareas o ejercicios de percepción y discriminación auditiva están en función a las dificultades articulatorias que son de tipo fonológico.
Ejercicios respiratorios
Formas de respirar.
1. Tiempo: Inspiración nasal profunda y regular.
2. Tiempo: Retención momentánea del aire inspirado, con una pequeña pausa en el movimiento respiratorio.
3. Tiempo: Espiración bucal o nasal, lenta y profunda, con la expulsión de la mayor cantidad posible de aire.
TIPOS DE RESPIRACIÓN
A)Respiración costal superior:
Durante la inspiración, se eleva la aparte superior del tórax, la clavícula y los hombros y se hunde el abdomen.
B)Respiración abdominal o interior
Se dilata la parte superior del abdomen durante la inspiración, por el descenso del diafragma bajo el impulso del aire, volviendo a la situación inicial en la espiración y permaneciendo inmóvil durante todo el proceso la parte superior.
C)Respiración costal diafragma:
Se comienza por una inspiración abdominal seguida de una dilatación o desplazamiento lateral de las últimas costillas
C)Respiración costal diafragma:
Ejercicios con espiración nasal.
1. Inspiración nasal lenta y profunda. Retención del aire. Espiración nasal en la misma forma.
2. Inspiración nasal lenta, dilatando las aletas de la nariz. Retención del aire. Espiración nasal lenta y completa. Se le debe indicar al niño que expulse la mayor cantidad de aire posible.
3. Inspiración nasal, de la misma forma que en el ejercicio anterior. Retención del aire. Expulsión nasal del aire rápida y continua.
4. Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Espiración nasal lenta.
5. Inspiración nasal rápida, dilatando las aletas de la nariz. Retención del aire. Espiración nasal lenta.
Ejercicios con espiración bucal
1. Inspiración nasal lenta y profunda. Retención del aire. Espiración bucal de la misma forma.
2. Inspiración nasal lenta, dilatando las aletas de la nariz. Retención del aire. Espiración bucal lenta y completa, tratando de expulsar la mayor cantidad del aire.
3. Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Expulsión del aire por la boca de forma lenta.
4. Inspiración nasal rápida, dilatando las aletas de la nariz. Retención del aire. Espiración bucal lenta.
5. Inspiración nasal rápida, ensanchando las aletas de la nariz. Retención del aire. Espiración bucal rápida y cortada entres o cuatro tiempos.
Ejercicios con espiración soplante
Soplando, pero sin inflar las mejillas. Se realizarán los mismos ejercicios que en el apartado anterior.
Ejercicios con espiración silbante
1. Inspiración nasal lenta y completa. Retención del aire. Espiración con la salida del aire en forma lenta y silbando suavemente. Duración de 8 segundos en adelante.
2. Inspiración como en el ejercicio anterior. Retención del aire. Espiración con la salida del aire de forma violenta y silbando fuerte. Duración de 4 segundos en adelante.
3. Inspiración nasal lenta. Retención del aire. Espirar silbando, aumentando poco a poco la fuerza del silbido. Duración del 8 segundo en adelante.
4. Inspiración nasal lenta. Retención del aire. Espiración silbando comenzando fuerte para ir disminuyendo la fuerza del silbido hasta casi no percibirse. Duración de 8 segundos en adelante.
Ejercicios de soplo
1. En primer lugar, si el niño tiene dificultad para emitir el soplo porque no sabe abucinar los labios, esto se le facilitará haciéndole soplar a través de una pajita, ya que en este caso tiene que adaptar los labios a la misma para encogerlos. Cuando está soplando se le retira la paja y se le pide que continúe soplando igual y así se consigue fácilmente la posición de labios adecuada.
2. Otra forma de soplo será inflando las mejillas.
3. El reeducador soplará sobre la mano del niño con intensidad fuerte o floja, para que él perciba las diferencias y a continuación pueda repetirlo.
4. Otro ejercicio de soplo que implica mucho el control de los labios es el pedir al niño que sople su flequillo o su nariz, para la cual debe montar el labio inferior sobre el superior y en esta posición soplar.
5. Se suspende frente a la boca del niño una tira de papel de 15 cm. de larga por 5 cm. de ancha pidiendo que sople a la parte baja del misma para moverla y levantarla. Se puede ir contando mientras la tira está en movimiento para controlar cómo se va prolongando la emisión del soplo. También se puede ir distanciando de la boca la tira de papel de forma progresiva, para estimular a aumentar la fuerza.
6. Se esparcirán trocitos de papel o pequeñas bolitas del mismo material sobre una mesa en un radio pequeño para que el niño las haga volar se adaptara a su capacidad de soplo, aumentando progresivamente en la medida que ésta aumenta.
7. También se puede presentar una bandeja con confetis para que el niño, de un soplo, haga volar los más posibles.
8. Hacer burbujas en el agua de un vaso donde esté sumergida una paja por la que sopla.
9. Hacer girar molinillos, de forma cada vez más rápida, por medio del soplo.
10. Soplar con un matasuegras para mantenerlo extendido al máximo el mayor tiempo posible. Se puede ir contando el tiempo que lo mantiene para que le sirva de estímulo y a la vez controlar la mejora en la capacidad respiratoria.
11. Utilización de diversos instrumentos musicales de viento, como flauta armónica, trompeta o tocar el silbat
6. Se esparcirán trocitos de papel o pequeñ...
MOTRICIDAD GENERAL
EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD
Coordinación motora
A) Coordinación de piernas y brazos
C) Coordinación facial
B) Coordinación digital
Rapidez y habilidad de movimientos
Imitación motora
A) Imitación directa
C) Imitación con ojos cerrados
B) Imitación memorizada
D) Imitación con dibujos
- El reeducador se podrá ayudar de depresores, varillas guía lenguas o palillos.
- Realizar primero un ejercicio de relajación bucal = Tonicidad destendida
EJERCICIOS BUCO-FACIALES
Ejercicios de lengua
- órgano más móvil de los que interviene en el proceso del habla
A) Movimientos externos
B) Movimientos internos
Ejercicios de labios
- Intervienen directamente en la realización de los fonemas bilabiales y labiodental
- Participación en la emisión de las vocales
Ejercicios de mandíbula
- Puede presentar falta de movilidad o exceso de tensión dificultando la apertura y la claridad del habla, siendo necesario también trabajar esta zona para facilitar y mejorar la expresión.
- El niño dislálico que no tiene un déficit auditivo, presenta dificultas para discriminar los sonidos, dando como resultado una articulación defectuosa, ya que, al no ser capaz de diferenciarlos correctamente, tampoco puede imitarlo bien.
EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Reconocimiento de sonidos ambientales
- Tocar pitos.
- Sonar la nariz.
- Botar una pelota.
- Romper papeles.
- Echar agua a un vaso.
- Batir de monedas.
Discriminación de articulaciones
- Utilización de distintas vocales en los grupos silábicos propuestos.
- Mezclar sílabas directas e inversas para su repetición.
- Introducir sílabas cerradas (pas) o de consonante doble (pla), siempre que el niño sepa pronunciarlas.
Repetición un par de articulaciones en forma de sílabas directas con la misma vocal, pero sin formar con ellas una palabra, utilizando sonidos muy distintos por el modo y punto de articulación, para que sean fácilmente diferenciados.
reconocimientode los sonidos por la audición.
Discriminación de palabras
Pedir al niño la repetición de una frase corta que se le diga, para que la exprese igual y en el mismo orden en el que se le propuso, al memorizarlo todo correctamente.
Pares de palabras cortas que ofrecen semejanza al oído al tener la sola variable de un sonido para que él la valla repitiendo.
palabras fáciles de pronunciar pero que no pertenezcan a su vocabulario habitual
Tratamiento directo
Siguiendo a Gallardo y Gallego, 1993, 1995, Gallego 1998f; Pascual, 1998, 1995, esta intervención comprende el conjunto de actividades articulatorias propiamente dichas.
1. Posición labial y abertura bucal correctas.
2. posición lingual correcta.
Utilizaremos esta estrategia interviniendo directamente sobre el fonema para conseguir la producción correcta del mismo.
Un tratamiento indirecto orientado a mejorar las funciones auditivas y motoras que inciden en la articulación fonemática, para realizar después un tratamiento directo dirigido a señalar y adquirir las posiciones y los movimientos adecuados de los órganos articulatorios
EJERCICIOS ARTICULATORIOS
Posiciones y movimientos de los órganos de la articulación,
Convendrá comenzar enseñando las consonantes análogas por el modo de articulación y así enunciamos los ejercicios dirigidos a las oclusivas, fricativas, etc.