Taller estrategias para incluir a niños TEA al aula

En los últimos años se incorpora el término TEA, en 1979 a partir de la aportación de L. WinG y J. Gould

• En los últimos años se incorpora el término TEA, en 1979 a partir de la aportación de L. WinG y J. Gould

• Organización Mundial de la Salud, la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE)

• Asociación Psiquiátrica Norteamericana, el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales DSM-5

etiología

• Neurológico, no hereditario

• No lo determina la relación afectiva del niño con la madre o padre

• La gran mayoría de los casos es de genética no definida (Genética Molecular)

• Infecciones congénitas: rubéola, toxoplasmosis, citomegalovirus.

• Infecciones adquiridas: meningitis bacteriana, encefalitis herpéticas.

• Enfermedades metabólicas: fenilcetonuria, alteraciones de las purinas, mitocondriopatías.

características

1.      Comienza antes de los 30 meses.

2.      Clara falta de respuesta a los demás

3.      Deficiencias graves en el desarrollo del lenguaje

4.      Si hay lenguaje, tiene un patrón especial, con  ecolalia inmediata o demorada, lenguaje metafórico o inversión de pronombres

5.      Respuesta extraña a diferentes aspectos del ambiente

6.      Dificultades en la percepción del cuerpo.

7.      Conductas protoimperativas DAME

8.      Conductas protodeclarativas MIRA (ausencia de conductas comunicativas para compartir experiencias)

9.      Pensamiento estructurado

10.  Diferentes posibilidades de aprendizajes

estrategias

• Fomentar un contexto de clase que motive al alumno hacia el aprendizaje.

• Brindarle un mayor numero de experiencias variadas, para que aprenda lo que enseñamos.

• Privilegiar los estímulos visuales sobre los auditivos, ya que estos niños desarrollan mejor la percepción y memoria visual que la auditiva.

• Trabajar con el durante periodos cortos y prolongados poco a poco.

• Motivarlos con alegría, objetos llamativos y variados para que se interesen en la actividad.
• Ayudarle y guiarle la actividad hasta que puedan hacerlo por si solo.

• Despertar el interés por los objetos y personas que les rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas

• Mantener expuestas las imágenes fijas, de modo que el alumno pueda verlas interpretarlas y recordarlas cuando lo necesite para su expresión textual, verbal o gráfica.

• Ignorar en la medida de lo posible los berrinches y rabietas ya que son un medio para conseguir o evitar algo. Una vez superada la crisis asegúrese que la orden que provoco el berrinche sea cumplida.

• Conducirle a explorar situaciones nuevas, atener iniciativa

• Ofrecerle muchas oportunidades de hechos y secuenciar bien las dificultades.

• Planear actividades en las que el intervengan o actué como persona principal.

• Es importante hacerle saber al niño que el que manda es el maestro pues el niño es muy hábil y termina manejando la situación.

• La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos

• «Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje», realizada en Jomtiem, Tailandia, en 1990

• La Declaración de Salamanca de Principios, Política y Práctica para las Necesidades Educativas Especiales de 1994
• La Ley General de Educación; Artículo 39.

El artículo 41 dice:

Tratándose de menores con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.

Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educación.

El 27 de mayo de 2016 se DECRETO por el que se expide la Ley General para la Atención y Protección a Personas con la Condición del Espectro Autista

Escuela inclusiva

Escuelas integradoras

Barreras para el aprendizaje

La cultura, en sus políticas y en sus prácticas

practicas inclusivas

Es eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Los diversos grupos sociales, etnias y culturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos, que generalmente no forman parte de la cultura escolar, lo que puede limitar sus posibilidades de aprendizaje y de participación, o conducir a la exclusión y discriminación. (Díaz, 2014).

practicas inclusivas

Asegura que las actividades en el aula y las actividades extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela. La enseñanza y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y superar las barreras al aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

orquestar los aprendizajes

El docente planifica para que el desarrollo de las clases respondan a la diversidad del alumnado,

Implicando activa y cooperativamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.

El docente planifique que la evaluación encaminada a estimular el logro de todos los alumnos.

fomentar que la disciplina en el aula se base en el respeto mutuo y participación de todos los estudiantes.

Movilizar los recursos

Usar la diversidad del alumnado utilizándolo como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje.

consiste en movilizar aquellos recursos que ya existen, tanto dentro como fuera de las escuelas.

En muchos casos esto será lo único que hay que hacer para atender las necesidades de una amplia gama de estudiantes.

Referencias

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subtopics

DSM-5

incluye el autismo dentro de los trastornos del neurodesarrollo, alejándose de la antigua conceptualización de Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD).

La sintomatología autista es en un amplio abanico de fenotipos. Es por este motivo que desaparecen los subtipos de autismo (Síndrome de Rett, Síndrome de Asperger, Trastorno desintegrativo de la infancia, Trastorno generalizado del desarrollo no especificado).

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