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DaZ - Aggregatzustände und Wasserkreislauf
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Sprachsensibler Fachunterricht an einem ausgewählten Thema des Sachunterrichts
Gliederung
Gliederung
Einleitung
Theoretische Komponente
Mehrsprachigkeit
Alltagssprache vs. Fach- und Bildungssprache
Ziel: durchgängige Sprachbildung
Scaffolding
Praktische Komponente
Scaffolding
Bedarfsanalyse
Lernstandsanaylse
Unterrichtsplanung
Materialanalyse
Fazit
Bedingungen
- Schule in Kleinstadt in der Nähe von Leipzig
- 24 SuS in Klasse
- 6 SuS mit Migrationshintergrund
Bedingungen
SuS mit Deutsch als Zweitsprache
Stanislav (9 Jahre): aus Russland, dt./russ. Akademikerfamilie, seit 1. Klasse
Amelié (9 Jahre): aus Frankreich, seit 2. Klasse
Axel (9 Jahre): aus Kanada, trilingual, seit 2. Klasse
Abdo (10 Jahre): aus Ägypten, Familiensprache arabisch, seit 2.Klasse (TI)
Lijana (10 Jahre): aus Syrien, Familiensprache kurdisch, seit 2.Klasse (TI)
Josef (9 Jahre): aus sorbischen Teil Sachsens, bilingual, seit 3. Klasse
Themen und Verortung
Lehrplanbezug
Klassenstufe 3:
Lernbereich 4: Begegnung mit Phänomenen der unbelebten
Natur
Themen
und Verortung
Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen
Perspektivrahmen:
Themenbereich 3 (naturwissenschaftliche Perspektive):
"Nicht lebende Natur - physikalische Vorgänge"
DAH NAWI 1-3:
"Naturphänomene sachorientiert (objektiv) untersuchen und verstehen."
"Naturwissenschaftliche Methoden aneignen und anwenden."
"Naturphänomene auf Regelhaftigkeiten zurückführen."
Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen
Fragestellung
Inwiefern kann eine Unterrichtsreihe im Sachunterricht zu den Themen "Aggregatzustände des Wassers" und "Der Wasserkreislauf" sprachsensibel aufbereitet werden?
Fragestellung
Unterrichtsplanung
Unterrichts- planung
- 3 Unterrichtsblöcke je 90min. = 6 Unterrichtseinheiten
- 3 Phasen nach Quehl und Trapp (2013/2015)
Stundenziele (für alle 6 UE):
- SuS erkennen die Aggregatszustände des Wassers
- SuS kennen Begriffe der Zustandsänderungen (gefrieren, schmelzen, verdunsten, verdampfen, kondensieren)
- SuS können den Ablauf des Wasserkreislaufes in der
Natur beschreiben
1. Block
Sprachliches Ziel:
SuS tauschen sich in Alltagssprache über die Experimente aus und erklären sie in kontextreduzierter Sprache ihren MitSuS.
Fachliches Ziel:
SuS gewinnen einen Einblick in die Zustandsformen des Wassers.
1. Block
2. Block
Sprachliches Ziel:
SuS können den Sachtext verstehend lesen und kennen ausgewählte Fachwörter, welche für den Wasserkreislauf relevant sind.
Fachliches Ziel:
SuS gewinnen einen Einblick in den Wasserkreislauf in der Natur.
2. Block
3. Block
Sprachliches Ziel:
SuS können unter Verwendung der Fachbegriffe den Wasserkreislauf mündlich beschreiben.
Fachliches Ziel:
SuS festigen ihr Wissen über den Wasserkreislauf in der Natur.
3. Block
Planungsrahmen
Planungs-rahmen
Konkretisierungsgraster "Vermuten"
Konkretisierungs-
raster
Schlüsselworttabelle
"Verdunsten"
Schlüssel-worttabelle
Materialien
Arbeitsmaterialien
- Beobachtungsprotokolle inkl. Experimentieranleitungen
- AB zu den Aggregatzuständen
- AB Forscherauftrag Wasserkreislauf im Glas
- Sachtext
- AB mit modellhafter Abbildung des Wasserkreislaufs
Materialien
Unterstützung
Materialien zur Hilfe
- Bildkarten
- Wörterlisten
- Wörterbox
- Nomenkarten
- Verbkarten
- Satzanfänge
offene Fragen
- SuS auch auf Niveaustufe I und II?
- Wie viele Seiten Niveaubeschreibungen?
- Planungsrahmen und Experimente ausreichend?
- 3. Klasse: "Wir vermuten" oder "Wir denken"?