L'ESPACE DES ENFANTS version complète

Polo le Lapin

Polo

le Lapin

Vidéo " Stimuler le langage de l’enfant de 3 à 6 ans par la co-éducation" de Huguette Desmet & Jean-Pierre Pourtois, mai 2016 ASBL ÉDUCATION & FAMILLE

Les fascicules 3, 4 et 5 ans (version enseignants & version parents-enfants) de co-éducation et de stimulation du langage oral "Eduquons ensemble avec Polo le lapin"

https://www.sciencesdelafamille.be/outils-de-co%C3%A9ducation-eduquons-ensemble-avec-polo-le-lapin/fascicules-de-stimulation-du-langage-oral-eduquons-ensemble-avec-polo-le-lapin/

Polo le lapin traduit en italien, néerlandais, anglais, espagnol, basque, russe.

La co-éducation?

La co-éducation?

La coéducation, c'est quoi ? https://www.sciencesdelafamille.be/outils-de-co%C3%A9ducation-eduquons-ensemble-avec-polo-le-lapin/la-co%C3%A9ducation-plus-d-infos/

La coéducation est un Espace intermédiaire à partir duquel l’école et la famille replacent l’enfant au centre du processus d’apprentissage et deviennent des partenaires éducatifs à la fois complémentaires et différents, au sein d’une communauté éducative qui donne sens à leurs pratiques.

La coéducation, ce n’est : ni du co-enseignement ni de la co-gestion de l’espace scolaire ni du contrôle des pratiques familiales.

https://www.sciencesdelafamille.be/outils-de-co%C3%A9ducation-eduquons-ensemble-avec-polo-le-lapin/la-co%C3%A9ducation-plus-d-infos/

Des outils de co-éducation

Espace

« CHEFS D’ŒUVRE PEDAGOGIQUES»

LIBRE CIRCULATION (CFR FREINET)

GRAND ESPACE "CONSEIL DES ENFANTS"

LES PETITS ESPACES DES ENFANTS

LES VALEURS

• CO-ÉDUCATION

Selon P. Meirieu = la Cité de l'éducation s'empare de manière complémentaire et avec cohérence des questions éducatives.

• EMPATHIE
• HUMANISME
• MULTI-ÂGE

Selon B. Collot = condition fondamentale pour des entités d’enfants devant vivre et

se construire ensemble pendant la partie la plus importante de leur vie.

LES VALEURS

APPORT DES NEUROSCIENCES

Célestin Freinet, un des pédagogues pionniers avait déjà proposé des pratiques émancipatrices que

les neurosciences viennent de valider!

APPORTS

DES NEUROSCIENCES

• Processus d'imitation
• Neurones miroirs
• Outils neurocognitifs (Cfr les langages de Bernard Collot: langage mathématique, langage scientifique,...°)
• Il y a une égalité = quantité astronomique de neurones que tout être possède à la naissance

Matière grise et matière blanche des cerveaux des enfants dits "PRÉCARISÉS" = QUANTITÉ MOINDRE

-->urgence de stimulation (un enfant dit "précarisé" à 6 ans a entendu 30 MILLIONS DE MOTS EN MOINS QU'UN ENFANT DIT "FAVORISÉ"! Il ne maîtrise que 10000 mots à 6 ans!

= argument en faveur de la co-éducation!

Cfr B. Bernstein: code restreint/code élaboré

LA POSTURE

Extrait vidéo de "Pédagogie Freinet: et si on essayait" de Sylvain Grandserre, Formathèque ASBL ÉDUCATION ET FAMILLE

"AIMER l'ENFANT AUTREMENT" (J-P Pourtois)

"FAIRE PÉTILLER L'ESPRIT DES ENFANTS" (L. Tolstoï)

LA POSTURE

• DANS UN ESPACE ALTERNATIF INTÉGRÉ
• DANS UN ESPACE DE LA SIMPLEXITÉ (Cfr ALAIN BERTHOZ , BERNARD COLLOT/ les enfants préfèrent le complexe et pas le compliqué !) ET AUTO-ORGANISÉ
• Avec des stratégies éducatives basées sur la pédagogie Freinet rassurantes, critiquables, évolutives et donc acceptables (avec un point de référénce pour tous les parents = les enfants suivront en primaire)
• À TRAVERS UNE POSTURE MODESTE, une posture du juste milieu & raisonnable (antipédagogue/pédagogue/hyperpédagogue)
• Des enseignants créatifs dans une "école active" (Cfr A. Ferrière) avec un modèle centripète (nécessaire car nous sommes dans une "société liquide" qui angoisse (et pas dans une "société solide", cfr Bauman)
• Posture systémique pour permettre à l'enfant d'ÊTRE, VIVRE ET AGIR DANS LA SOCIÉTÉ (Cfr école du troisième type de B. Collot)

RENCONTRER L'ENFANT/L'ÉLEVE AUTREMENT (REA)

= acteur & auteur-->le reconnaître, l'entendre & lui donner l'affection légitime.

CE QUE L'ESPACE N'EST PAS

"Le moi n'est pas une clé USB" M. Gabriel (philosophe allemand)

CE QUE L'ESPACE

N'EST PAS

• Une école traditionnelle avec des élèves
• Une école ETIQUETÉE STEINER, MONTESSORI, DECROLY, ...
• Un "ghetto à bobos"
• Uné école alternative payante
• Un bocal avec des poissons rouges à venir "observer"
• Une pédagogie de la salive (Cfr Freinet)
• Un lieu d'assujetissement, de divorce et de compétition
• Des enseignants normatifs dans une école assise (Cfr A. Ferrière) selon un modèle centrifuge
• Nous ne sommes pas dans le registre de la plainte de l'enseignement traditionnel
• Un style autoritatif
• Une école où les parents ne voient que l'intérêt immédiat de leur enfant (question philosophique)

Aucune ambition de révolutionner l’enseignement classique et aucune comparaison prétentieuse avec celui-ci, mais simplement un chemin autre constitué de pratiques afin de répondre aux besoins des enfants et ce dans le respect de tous.

CE QUE L'ESPACE EST

Vidéo de Jean-Pierre Pourtois, ASBL Éducation et Famille

• Un lieu d'éducation et d'émancipation
• Une tache d'huile, d'encre, un îlot
• Un lieu ouvert (aux parents, aux habitants,aux facilitateurs bénévoles (après une immersion longue), aux artistes et artisans
• Une pédagogie des imprévus/ de l'improvisation (cfr pédagogie de la mouche et écoles du troisième type de Bernard Collot: http://education3.canalblog.com/archives/2013/10/26/28293879.html

CE QUE L'ESPACE

EST

• • LE NOM : L'espace des enfants

• • LE PUBLIC: enfants de 2,5 à 6 ans (espace multi-âge)

• • LE SLOGAN : "La planète joie ! " »

• • LE LABEL : Espace à haute qualité éducative (RICE)

• LE PARRAINAGE : Mr Jean-Pierre Pourtois et Mme Huguette Desmet, professeurs émérites de l’UMONS, partenaire de l’asbl Education et Famille.

• • LA PHILOSOPHIE DE L’ESPACE : Un tatônement expérimental au travers de diverses pédagogies

• • LE PARADIGME : Modèle des 12 besoins psychosociaux et des pédagogies associées (1997) & les 12 piliers pour un espace à haute qualité éducative (2019) de J-P Pourtois et H. Desmet (2019)

• • LA PEDAGOGIE : pédagogie du chef-d’œuvre et pédagogie Freinet

• • LEITMOTIV PEDAGOGIQUE : « Enseigner pour apprendre »

• • LE DESIGN : espace unique (école du XXIème siècle), circulaire et sans portes, un espace général à haute qualité éducative composé d'un "grand espace" et des "petits espaces des enfants".

Selon Meirieu, rester dans le système traditionnel essoufle & sortir du système traditionnel, le conforte dans l'immobilisme! Une école l'aternative isolée =

se dire "école parfaite"

-->Alternative selon Meirieu= s'intégrer à ce qui existe...

Mais s'en s'éloigner pour éviter les tensions?

CAPSULES DE PRÉSENTATION

CAPSULES

DE PRÉSENTATION

• Vidéo de présentation de

Monsieur Pourtois et Madame Desmet

• Vidéo "DRAW MY SPACE"

• Chanson interprétée par

Monsieur Olivier

http://monsieurolivier.be/

PÉDAGOGIES ALTERNATIVES?

CF les pédagogies actives ("méthode active" de H. Marion,1888 & "école assise/école active" d' A. Ferrière-->y voyait le principe de "«véritables laboratoires de l’éducation de demain"-->lien avec les "laboratoires éducatifs et socaiux" de B. Collot.

Les pédagogies alternatives dans leurs tensions et leurs réflexions peuvent apporter qqch !

-->message fort à travailler car ambiguités (Steiner, Montessori etc)

Être fidèle à l'éducation nvelle ce n'est pas être fidèle à ses slogans mais à ses démarches & conflits = problématiques qui font progresser et pas de certitude !

-->2 débats qui ont traversé et qui traversent les pédagogies alternatives = culte du spontanéisme à tout prix ! (respect ou faire émerger le meilleur de soi) & collaborer oui mais comment?

PAS DE TOTÉMISATION DE L'ÉDUCATION NOUVELLE!

• Expression récente: 1921 (Congrès de Calais) mais MOMENT HISTORIQUE!-->Question essentielle encore d'actualité=Quel projet de société?
• Construction d'un monde pacifié-->Tout le monde a une utopie et sans solidarité fondatrice, droit dans le mur!
• Distinction pédagogies/pratiques alternatives & écoles alternatives

CRITIQUE de Meirieu: ne distingue que 2 cas de figures:les pédagogiqes alternatives au sein d'une école traditionnelle & les écoles aternatives créées par des parents--> + 3ème: écoles alternatives créées par des enseignants= espaces à haute qualité éducative!

PÉDAGOGIES ALTERNATIVES?

Article de B. Collot "Haro sur les zadistes de l'éducation!", 25/09/2018

http://education3.canalblog.com/archives/2018/09/25/36733173.html

https://www.ecolealternative.com/carte-interactive-des-ecoles-alternatives/

Enseigner c'est résister!

&

L'acte est une aventure

Mendel décrit ENFIN ce qu'est la pédagogie:

• Finalités
• Savoir-faire
• Inventivité

L'école a un rôle thermostatique historiquement!

Elle institue des espaces-temps qui contrebalancent les dérives de la société!

PÉDAGOGIE

DU

CHEF-D'OEUVRE

CÉLESTIN FREINET

Pédagogie

"Élise et Célestin Freinet" selon Monsieur Pourtois

Pédagogie

"Élise et Célestin Freinet" selon Monsieur Pourtois

• OUVERTURE de l'école sur le monde extérieur (cité, quartier, etc...

-->lien avec la co-éducation ) & communication avec le monde extérieur (correspondances).

• ÉCOLE qui insiste sur le fait que l'être humain = être collectif et pas individuel
• DIFFÉRENTES formes de langages & d'expressions
• PRISE en compte des valeurs de la société
• PRISE en compte de la souffrance, de la pénibilite et des épreuves de la vie & accueil de toute situation critique
• LUTTE contre toute forme d'écrasement (émancipation pour résoudre les problemes pour obtenir un mieux-être°
• PLACE a l'imaginaire (texte libre) & à l'art enfantin -->

une des seules pédagogies qui s'intéresse à l'art!

• PLACE à la créativite et à l'inventivité
• PÉDAGOGIE DE LA RÉSILIENCE
• OUTILS (BT, ban enseignantes,...)

-->HUMANISME + ASPECT SOCIAL= 1e résulatante identitaire (qui suis-je?)-->alors que les pédagogies traditionnelles commencent par l'identité (du au capitalisme ! )

POURQUOI FREINET?

Correspondance mail avec B. Collot (janvier 2020):

POURQUOI FREINET?

"...la pédagogie Freinet constituait le cadre de départ où pouvait s’instituer une culture de la coopération, d’un début d’auto-organisation de la liberté, et surtout que le point de départ et la source de toute construction cognitive et sociale était l’enfant lui-même dans ce qu’il faisait librement parmi et/ou avec les autres (tout projet). La pédagogie Freinet insiste aussi beaucoup sur l’aménagement du lieu de vie et sur la communication interne et externe. C’est l’instauration de cette culture (avec tous les liens nouveaux des interrelations qu’elle induit ainsi que l’extension des interactions à l’infini) qui a permis d’aller vers la liberté complète de ce qu’on appelle aussi l’informel.

Il est apparu ensuite dans les nombreuses écoles alternatives que j’ai pu visiter ou suivre que dans l’état actuel de la société telle qu'elle induit des habitus, telles sont aussi les contraintes extérieures subies par tout groupe social sortant de la norme, une transition était nécessaire pour modifier justement ces habitus et résister aux contraintes extérieures. La pédagogie Freinet me semble un des outils les plus efficaces pour effectuer cette transition."

Cfr Onglet "SOUTIENS"

HIÉRARCHIE HORIZONTALE

--> POSTES À PROFIL

L'ÉQUIPE

L'équipe

LOUISE VERSIEUX

Mr/Me X, directeur/trice

administratif/ve de l’espace à haute qualité éducative

CHARLOTTE VERSIEUX

GIUSEPPINA VULLO

(personne-ressource ASBL ÉDUCATION ET FAMILLE)

CAROLINE BODSON

(institutrice primaire &

secrétariat ASBL EDUCATION ET FAMILLE)

LES ENFANTS

Les enfants

Vidéo de Bernard Collot, reportage canadien, 1993

• 2,5 à 6 ans
• Aider les "derniers de cordées" (Jean-Pierre Pourtois) --> soutenir les "pas trébuchants" (Jean-François Manil)
• Internalisation de l'aide
• ÉLÉMENTS CENTRAUX: le monde de l'ENFANT, = maîtres du lieu (posture de Jacques Duez, professeur de morale)

LA CO-ÉDUCATION & L'ÉDUCATION FAMILIALE

"Il faut tout un village pour éduquer un enfant" dit un proverbe africain... "Et il faut des enfants pour éduquer un village!" ajoute B. Collot.

La co-éducation

&

l'éducation familiale

L'école envisage une co-éducation Ecole-Famille, voire, par-delà, une co-éducation Ecole-Famille-Communauté.

Parlons ensemble d'éducation, Photolangage sur les 12 besoins

https://www.sciencesdelafamille.be/outils-de-co%C3%A9ducation-eduquons-ensemble-avec-polo-le-lapin/programme-parlons-ensemble-d-%C3%A9ducation/

LE PARADIGME THÉORIQUE expliqué aux parents

POURQUOI THUIN?

"CLÉ SUR PORTE" pédagogiquement et économiquement réfléchi = plus-value!-->point de référence pour d'autres villes!

Soutien actif de Madame Karine Cosyns, Échevine de l'enseignement (bibliothèque, petite enfance & jeunesse)

POURQUOI THUIN?

ATTENTES & ENGAGEMENTS DE L'ASBL Education et famille VIS-À-VIS DE LA VILLE DE THUIN:

• RICE (vue à moyen terme et à long terme)

• Thuin se déclare "Cité de l'éducation"

• École expérimentale (au sens large : cité/communauté de l'éducation)

ET LE PACTE?

... OU UN PACTE D'EXCELLENCE À HAUTE QUALITÉ ÉDUCATIVE OU PLUTÔT UN PACTE POUR UN ENSEIGNEMENT À HAUTE QUALITÉ ÉDUCATIVE !

(Cfr Monsieur Pourtois)

ET LE PACTE?

-->URGENCE: REA (rencontrer les enfants autrement)

Quel degré de confiance dans l'enfant?, plus que "faire la classe", philosophie de ce qu'est l'être humain, oubli de l'acte d'enseigner, on ne peut être que d'accord avec le Pacte mais tous les pédagogues passés & leurs bénéfices sont oubliés, aucune garantie de validité, le Pacte va réussir autoritairement!

-->Manquements dans le Pacte=fondements humains!

https://www.levif.be/actualite/belgique/le-pacte-d-excellence-un-bond-de-100-ans-en-arriere/article-opinion-1185175.html?cookie_check=1580481208

PÉDAGOGISTES OU ENSEIGNANTS -EXPLORATEURS?

Formathèque Asbl Éducation et Famille

Espace BIENVEILLANT & EXIGEANT

Bilan de "L'espace des enfants" toutes les 6 semaines (maximum 2 mois).

Formations, conférences, entretiens, lectures, Dvd

PÉDAGOGISTES

OU

ENSEIGNANTS -EXPLORATEURS?

• Référent praticien P5/P6 freinet Nicolas Stanson Ransart (TFE "La pédagogie Freinet et le média film.")
• Les livrets de Françoise Dor et du groupe liégeois des maternelles
• LECTURES : J-P. POURTOIS & H.DESMET, P. MEIRIEU, B. COLLOT, C. FREINET...
• Laurent Lescouarch du Groupe Freinet de Seine Maritime (auparavant Université de normandie)
• Correspondance par mail avec Bernard Collot
• DVD : "La pédagogie de la mouche", "L'école buissonière","La classe de Madame Sophie"
• Conférence: B.Collot & " Le cercle des petits philosophes"

RÈGLES D'UN DÉBAT

RÈGLES

D'UN DÉBAT

• Voltaire :«"Je ne suis pas d’accord avec ce que vous dites, mais je me battrai jusqu’à la mort pour que vous ayez le droit de le dire "»

« OU "Ce que vous dites ne me plaît guère, mais je me battrai pour que vous puissiez le dire" »

• Descartes (mais aussi Freinet) et le "doute méthodique" -->la pensée avant

les connaissances (CF Nietsche)

-->La dialectique entre connaissances, convictions et pensée sort de l'impasse des certitudes!

Les connaissances tuent l'inventivité et règnent dans l'enseignement traditionnel: évitons d'y faire appel !

LA QUESTION DU LAXISME?

" PAS DE DEVOIRS! PAS DE POINTS! "

" QUE DU LAISSEZ-FAIRE! "

• Tout savoir comme culture
• Savoirs vivants
• Rapport au savoir vivant
• Enseigner pour apprendre

LA QUESTION DU LAXISME?

• Pédagogie bancaire (savoirs bancaires, savoirs morts, fossiles, biens à vendre) du système traditionnel = laxisme extrême car niveau d'exigence très faible! (CF PISA: apprend des choses mais ne pas oublier que l'OCDE n'est pas une ONG ! On apprend à réussir PISA, c'est l'effet PiSA!)

-->Dénoncer mais en proposant un outil: SUGGESTION: Comme P.Meirieu le suggère, construire des critères alternatifs de réussite qui serviraient à l'espace à haute qualité éducative= projet d'établissement!

"Ne rien dire que nous n'ayons fait" (phrase emblématique de la PI de F. Oury)

• Même les apprentissages dits "libres et autonomes" ont été théorisés par Bernard Collot

--> ATTENTION : pas de culte de l'expression spontanée (car reproduction des caprices) mais liberté d'expression (-->Déclaration des droits de l'enfant), proposer car "Le désir ne tombe pas du ciel!"/ "On ne fait pas boire un cheval qui n'a pas soif...mais il faut créer la demande !" Freinet & contrainte féconde (cf J. Korczak, Père des droits de l'enfant): les boîtes à disputes/bagarres

FAVORISER LA MOBILISATION!!!!-

->ouvrir les possibles et ne pas enfermer dans l' "être là" & uniquement dans la motivation(CF Sudburry, écoles démocratiques, Summerhill)

• AUTO-ORGANISATION COLLECTIVE, PÉDAGOGIE INSTITUTIONNELLE (cadre et pas règle: ceci permet notamment d'appeler les professeurs par leur prénom dans le plus grand respect-->car s'il y a accord de l'autorité aux enfants, celle de l'enseignant augmente ! --> institution strusturée.... À l'inverse du traditionnel (= emprise & séduction & soumission)!

• L'enseignant= garant de l'institution et de la sécurité (espace hors-menace, de soi et des autres) -->interdit de la moquerie d'Oury, oser faire qqch qu'il ne sait pas faire), + fonction tutélaire (tuteur de résilience & tuteur de développement).

Les méthodes actives et en particulier la pédagogie Freinet sont les plus STRUCTURÉES car respect de l'autre donc l'AUTRE EST PRÊT À ACCUEILLIR DES LIMITES!

car ils ne programment pas l'activité pédagogique de l'enseignant, c'est sa liberté qui programme!

ET LES PROGRAMMES/RÉFÉRENTIELS?

• SOCIOLOGIE DU CURRICULUM (Cfr MÉMOIRE ULB LOUISE VERSIEUX).

• RESPECT VIA L' ÉMANCIPATION DES PROGRAMMES ET RÉFÉRENTIELS.

ET LES PROGRAMMES/RÉFÉRENTIELS?