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Psicomotricidad
11
Informe
Final
psicomotricidad
GUÍA 3:
Informe final de educación psicomotriz
Aspecto 1
2. DESEMPEÑO:
Aspecto 2
9.7. Desarrolla con flexibilidad y alegría experiencias de aprendizaje activas, interactivas, lúdicas, constructivas, participativas y pertinentes a cada etapa y dimensión del desarrollo infantil.
3. Motivación y clima de aula:
Aspecto 3
Cuando llegué a la sala psicomotriz, los niños aún no habían llegado, así que me puse a conversar con el profesor acerca de la sesión y de cómo ejecutarla. Cuando le expliqué lo que iba a hacer, el profesor me felicitó y me propuso realizar mi sesión con la clase a la que le iba a tocar. Creo que fui una hora antes, ya que cuando llegué creí que mi salón iba a subir, pero en realidad subió el aula de 4 años. Al comienzo lo dudé, ya que estaba muy nerviosa, pero el profesor me alentó y finalmente acepté.
Motivación y clima de aula:
4 años
Cuando los niños llegaron, el profesor inició con la sesión -él me ayudó con la motivación, ya que para iniciar cada clase era una rutina presentarles a los niños unos títeres que servían para modular la conducta en el aula-. Después de que dio una breve introducción y me presentó, comencé con mi actividad. Como el profesor ya había hecho una motivación, no creí necesario cantar mi canción, así que inicié con el cuento. Los niños estaban muy inquietos; sin embargo, cuando empecé a hacerles algunas preguntas acerca del cuento, como saberes previos, ellos empezaron a participar y logré captar su atención.
Durante el cuento:
Cuento
Por otro lado, para motivarlos durante el cuento, los invité a ser partícipes de este. Al comienzo, me sentí nerviosa porque pensé que no me iba a salir bien, pero, poco a poco, me di cuenta de que a los niños les había gustado. Entonces, me puse a pensar cuán importante era incluir a los niños en la actividad, pues como cada uno tenía una opinión diferente, el momento en el que recogía lo que ellos decían, ellos se sentían parte del cuento. Tal como afirma Rodriguez y Santiago (2015), "tener un excelente ambiente o clima en el aula es, sin lugar a dudas, uno de los motivos que más contribuyen al rendimiento, a la formación y al interés por aprender de cada uno de los alumnos que la componen" (p.5).
Motivación
Juego psicomotriz
En el caso del juego psicomotriz, lo primero que hice para motivar a los niños fue preguntarles qué es lo que veían, les presenté los materiales de una manera didáctica para que ellos sean quienes los identifiquen y los mencionen. Además, como cada botella tenía una cara que representaba una emoción, utilicé ello para hacer participar a los niños, les preguntaba que emoción tenía cada una y cómo eran esas emociones; es decir, ellos tenían que hacer el gesto de la respectiva emoción con su cara. Así, todos los niños trataban de poner su cara triste, feliz, aburrido o asombrado, según lo que correspondía. Yo sentí que, en ese momento, ellos se estaban divirtiendo mucho, ya que se reían al mirar las caras de sus compañeros y al hacer la de ellos mismos.
¿Qué debo mejorar?
Por lograr
Aunque considero que pude ser capaz de capturar el interés de los niños en la mayoría del tiempo, creo que hubiera sido mejor que yo inicie con la sesión, pues si bien me fue de gran ayuda que el profesor realice la motivación, pienso que realizar mi sesión desde el inicio me hubiera brindado mayor experiencia. En este caso, creo que para otra ocasión debo tener más confianza y seguridad en mí misma para conversar con el profesor y decirle que me dé la opción de realizar mi actividad desde el principio.
Interés de los niños
3 años
En el caso del salón de 3 años, fue un poco más difícil porque eran más pequeños y se distraían con mayor frecuencia. Sin embargo, creo que logré captar su atención, debido a que como ya había practicado con el aula de 4 años, estaba más segura acerca de cómo ejecutar la sesión. Así, pude dar las indicaciones más claras y lograr que los niños me entiendan. Además, gracias a que brindé ejemplos para cada juego, los niños pudieron llevar acabo las actividades sin dificultad alguna. Asimismo, cada vez que salía un niño, yo enfatizaba su logro o dejaba en claro que no pasaba nada si es que nos equivocábamos. Considero que ello fue muy significativo para ellos porque cada vez que se los decía, ellos me sonreían.
¿Cómo facilitaría la motivación de mis niños?
Motivación y clima de aula
Creo que podría facilitar la motivación de mis niños si que cuento con un repertorio de canciones para cada momento en el que pierden la atención, pues, de esa manera, tendría mayor facilidad de captar su atención de una forma lúdica y divertida. Por otro lado, considero que podría facilitar su motivación si es que siempre estoy pendiente de sus gustos e intereses al momento de diseñar una clase, puesto que como indican Carbonero, Martín-Antón y Reoyo (2011), la acción educativa debe ser flexible y dinámica a la diversidad del alumnado y a los estilos de aprendizaje que estos tienen.
Evidencia
4. LAS ACTIVIDADES Y LA SECUENCIA METODOLÓGICA
Aspecto 4
Debido a que las sesiones psicomotrices de este colegio tenían una duración de 30 minutos, no pude realizar mi actividad en su totalidad. En primer lugar, como ya comenté anteriormente, ya que la motivación lo realizó el profesor, no tuve la oportunidad de cantar la canción que había preparado para el inicio. Sin embargo, creo que sí hubo un ritual de entrada, debido a que, en ese momento, yo me presenté y les pregunté a los niños cómo estaban. En el caso de la historia oral, hubo un pequeño cambio en el orden, pues trabajé el cuento como un recurso para contextualizar el juego motriz y no como comúnmente se realiza en la práctica psicomotriz de Aucouturier, en el que es el cuarto paso. El juego motriz se trabajó sin ningún inconveniente, pero el problema fue en el momento de la expresión gráfico-plástica, ya que no se pudo desarrollar este paso por la falta de tiempo. Para finalizar, con ayuda del profesor, cantamos una canción de despedida e hicimos que se despidan de Monono, el títere que había presentado en la motivación.
Secuencia metodológica:
Juego motriz
En el caso del juego motriz, el profesor me recomendó adaptar mi actividad al mensaje del cuento; es decir, al trabajo en equipo. Me comentó que hacerlo de esa manera no solo iba a ser beneficioso por el cuento, sino también por la edad de los niños, pues como señala Limón (1994), el trabajo en equipo es requisito indispensable para lograr una de las metas de la educación infantil que es conseguir la socialización del niño. Además, que incentiva a los niños a trabajar colectivamente por un mismo objetivo. En este sentido, la idea que el profesor me dio fue trabajar el circuito por separado, en otras palabras, ya no iba a poner todos los juegos juntos, sino que íbamos a trabajarlo poco a poco, en tres partes.
Contenidos
¿Qué puedo mejorar?
Al momento de realizar las actividades, los niños trabajaron diferentes contenidos del área psicomotriz, por ejemplo, cuando realizaron el primer juego, ellos pusieron en práctica su coordinación visomanual, ya que tenían que lanzar la pelota con el fin derrumbar una de las botellas. Ellos tenían que concentrarse y ver en qué dirección lanzaban su pelota. En el caso del juego con la caja mágica, practicaron su velocidad, pues cada vez que encestaban regresaban para agarrar otra pelota. También, hicieron uso de su equilibrio, ya que para pasar el obstáculo tenían que saltar con los pies juntos. Finalmente, en cuanto a las latas de equilibrio, tuvieron que manejar su equilibrio, debido a que la consigna era que la pelota no se caiga.
Adaptación
Situaciones difíciles:
Situaciones difíciles
Una de las situaciones difíciles fue cuando los niños que estaban sentados esperando su turno empezaron a jugar entre ellos, no me había dado cuenta de ello, ya que estaba pendiente de los niños que participaban del juego. Así que, en este caso, la auxiliar me fue de mucha ayuda, pues supo cómo manejar la situación. A pesar de ello, considero que los pude haber incluido en la actividad de una manera que, aunque ellos no sean los estén jugando aún, puedan ser partícipes de lo que realizan sus compañeros. Lo que estaba pensando era que, mientras sus amigos participan, los niños que estén sentados los alienten y les den ánimos.
5. expresión verbal y no verbal:
Aspecto 5
Considero que mi expresión verbal fue adecuada, ya que, gracias a que pude practicar mi sesión con el aula de 4 años, tuve mayor seguridad y confianza al momento de expresarme. Al principio, me costó elevar mi voz, pues no estaba acostumbrada; sin embargo, poco a poco, traté de tener un timbre de voz alto y pude llegar a todos los niños. Aunque hubo momentos en el que me costó modular la voz para hacer las voces de los personajes del cuento, creo que sí pude lograr mantener el interés de los niños. Lo que más me sorprendió fue que gracias a la práctica que tuve, pude reformular mis indicaciones para que los niños de 3 años logren entenderme mejor. Así fue, pude brindar indicaciones claras y ejemplificar de manera corporal las consignas de cada actividad.
Lenguaje gestual y corporal
Considero que sí hice uso del lenguaje gestual y corporal como parte de mi comunicación, pues cada vez que quería comunicarme con los niños, trataba de utilizar todo mi cuerpo para expresar el mensaje que quería transmitir. Aunque soy consciente de que me falta ser un poco más expresiva en el caso del lenguaje gestual, creo que puedo mejorar con la experiencia. Según Knapp (citado en Ferrero y Martín, 2007, p.4), "la expresión facial es el aspecto que más se observa", pienso que esto es muy cierto, ya que dado que el rostro es rico en potencialidad comunicativa, ocupa un lugar fundamental en la transmisión de estados emocionales, actitudes interpersonales y en la interacción con el otro (Ferrero y Martín, 2007). Es por ello que, he decidido practicar mi expresión gestual en el espejo o a través de alguna dramatización que pueda hacer. Para mí, este es un reto que debo cumplir.
¿Cómo me evalúo?
6. LOS RECURSOS:
Aspecto 6
Considero que los recursos que utilicé para llevar a cabo mi sesión de clase fueron pertinentes para la edad de los niños, puesto que como menciona Cañizares (2016), el uso de medios y recursos didácticos en el nivel inicial es uno de los factores claves para formar un planteamiento metodológico eficiente y eficaz. Además, que facilita, motiva y enriquece el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje en los niños.
Recursos materiales
Materiales
En cuanto a los recursos materiales que utilicé para mi sesión, estos fueron los que elaboré en el curso a partir de los materiales reciclados. En la práctica, pude corroborar su resistencia, seguridad y durabilidad, ya que los niños pudieron disfrutar de ellos sin ningún inconveniente. Además, gracias a que eran atractivamente vistosos, pude captar su atención más fácil de lo que esperaba, pues el querer interactuar con los materiales, los motivaba a realizar la actividad con mayor interés.
Evidencia
Evidencia
Cañizares (2016), resalta la importancia de brindar materiales que sean seguros y adaptables al interés del alumnado, ya que los materiales atractivos motivan al niño a realizar una actividad con mayor motivación. Asimismo, señala que, como docentes, debemos estar al tanto de los materiales que brindamos; es decir, debemos asegurarnos de la ausencia de peligros para que, de ese modo, podamos propiciar un ambiente seguro y potenciar los hábitos de cuidado y mantenimiento, ya sea el de los materiales, el de la misma persona como el de nuestros compañeros.
¿Cómo mejoraría?
Mejora
Según mi experiencia, considero que mejoraría mi caja para encestar, ya que fue muy pequeña para almacenar todas las pelotas que los niños encestaban. Lo que estaba pensando era hacerle dos huecos por los costados para que las pelotas vayan saliendo mientras se va llenando. Así, poner dos envases que reciban las pelotas y luego rotarlas para que al menos los niños puedan seguir jugando por un rato más.
Fotos
Recursos humanos
Humanos
Las personas que me ayudaron en mi sesión de clase fueron el profesor de psicomotricidad y la auxiliar. Gracias a ellos fue que mi actividad pudo darse de manera satisfactoria, ya que el profesor fue quien brindó seguridad y me dio el espacio para practicar mi actividad con la clase previa a la de mi salón. Primero realicé una sesión con niños de 4 años y después con mi respectiva aula. El haber realizado mi actividad previamente me fue de muchísima ayuda, pues gracias a ello logré calcular mejor el tiempo y reafirmar las indicaciones que debía dar para realizar la sesión.
Recursos físicos
Físicos
El único recurso físico que utilicé fue la sala de psicomotricidad. Fue apropiado para realizar mi actividad, debido a que me proporcionó los implementos necesarios. Asimismo, observar con anterioridad las clases del profesor me ayudó mucho, pues fue gracias a ello que pude adaptar mi actividad para incluir algunos de los materiales que se encontraban allí y para utilizar el mayor espacio posible. Considero que el espacio fue adecuado, debido a que propiciaba el movimiento y permitía que los niños puedan expresarse con libertad.
Evidencia
Evidencia
Como propone el Minedu (2012), para cumplir con el objetivo de una sesión psicomotriz es necesario contemplar que el aula y los espacios externos a la misma sean espacios seguros de manera permanente. Además, que la organización del espacio contemple una visión integrada de los niños y niñas; es decir, contar con ambientes pertinentes que permitan que los materiales, los horarios y programaciones puedan facilitar la integración y participación activa de los niños y niñas durante las sesiones de clase.
Cuadro
7. APRENDIZAJES OBTENIDOS:
Aspecto 7
Los aprendizajes que obtuve a partir de esta experiencia fueron muy significativos para mí, ya que era la primera vez que yo realizaba una sesión de clase y la ponía en práctica. Aunque no llegué a realizar mi sesión como lo había diseñado, creo que los cambios que hice con ayuda del profesor la mejoraron. Gracias a ello fue que pude lograr el resultado que obtuve y más aún, la oportunidad que me dio el profesor de practicar mi sesión con el aula de 4 años fue algo realmente grandioso para mí, ya que esto no solo me fue de gran ayuda para desarrollar mi clase con el aula de 3 años, sino en general para mi práctica docente.
mi Aprendizaje más valioso
Aprendizaje más valioso
Mi aprendizaje más valioso de esta experiencia psicomotriz es que, dependiendo cómo nos comuniquemos con otras personas es que podemos crear un clima positivo, en donde podemos brindarle a la otra persona la confianza y seguridad necesaria como para que se arriesgue a cumplir sus propios objetivos. Elegí esto como mi aprendizaje valioso, ya que es lo que me brindó el profesor de psicomotricidad, fue gracias a que me recibió abiertamente y que me dio muchas oportunidades de aprendizaje que yo pude realizar mi sesión y no tener miedo al hacerlo. El clima que me propició fue el que me permitió tener la seguridad y confianza necesaria en mí misma para poder desarrollar ambas sesiones. Y es muy significativo para mí, puesto que es lo que quiero lograr con mis alumnos, quiero propiciar un ambiente cálido en donde todos se sientan cómodos y no le tengan miedo a aprender.
¿Qué fue lo que más me agradó?
Lo que más me agradó
Lo que más me agradó de la ejecución de mi actividad psicomotriz fue que todos los niños se divirtieran al realizar las actividades, todos estaban emocionados por utilizar materiales novedosos y ver sus sonrisas al hacer cada actividad fue muy significativo para mí. Pensar que con tal solo una clase puedo hacer felices a mis alumnos fue algo grandioso. Aprendí mucho de ellos y de mí misma también, además, gracias a que los pude observar de cerca e interactuar con ellos, pude comprender lo que realmente significa ejercer la carrera de Educación. Fue mi primer paso para reforzar mi vocación docente y amar más mi carrera.
¿Qué debo mejorar?
Referencias:
Referencias
- Cañizares, J. M., & Carbonero, C. (2016). Recursos y materiales didácticos en la actividad física en la edad escolar. Wanceulen SL.
- Carbonero, M., Martín-Antón, L. & Reoyo, N. (2011). El profesor estratégico como favorecedor del clima de aula. European journal of education and psychology, 4(2), 133-142.
- Ferrero, M., & Martín, M. (2007). El lenguaje no verbal del docente especializado: indicadores para la observación. Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata y Conservatorio de Música Julián Aguirre de Lomas de Zamora.
- Limón, R. (1994). Valores sociales y trabajo en equipo en la educación infantil. Revista complutense de educación, 1, 109-120. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150138
- Martín, M. Á. C. (2011). El profesor estratégico como favorecedor del clima de aula. European journal of education and psychology, 4(2), 133-142.
- Minedu. (2012). Guía de orientación del uso del módulo de materiales de psicomotricidad para niños y niñas de 3 a 5 años. Recuperado de http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/a-educa-inicial/guia-Psicomotricidad-Ciclo-II-2012.pdf
- Rodríguez, F., & Santiago, R. (2015). Gamificación. Como motivar a tu alumnado y mejorar el clima en el aula. Innovación Educativa.