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¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA?
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CAPÍTULO II
INTRODUCCIÓN
dime cómo evaluas y te dire cómo enseñas
INTRODUCCIÓN
Evaluación Formativa: Es un proceso regulador entre la acción del docente y el aprendizaje de los alumnos, ya que permite ajustar las intervenciones a las necesidades del alumno.
Si las actividades de evaluación estan enfocadas a la memorización y a la aplicación rutinaria de los conocimientos abstractos, dificilmente estaran formando estudiantes reflexivos y criticos
reflexión
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los fines de la educación
conceptos:
PROPUESTA: Es una actividad (es) que conforman una instancia de evaluación (prueba, examen escrito, textos, etc.)
PROPUESTA DE EVALUACIÓN: Es una insancia de evaluación que pueden incluir una o varias actividades.
1. conceptos clave para el analisis de actividades de evaluación
ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD
A) CONSIGNA
B) INFROMACIÓN
ACTIVDAD DE EVALUACIÓN
CONCEPTOS
- CONSIGNA: Es una oración (propuesta por el docente) que indica lo que el alumno debe realizar (tarea), en el marco de la evaluación
- INFORMACIÓN: Es la que se lee , analiza y comprende para realizar la tarea, dicha información sirve para situarlo en un contexto.
REFLEXIONES
a) Las actividades propuestas (problemas) deben tener doble perpectiva:
1) ¿Qué necesita pensar y hacer el estudiante para cumplir con la consigna?
2) ¿Qué tipo de información o situación debe de procesar y comprender el estudiante?
b) Los problemas deben hacer que los alumnos reflexionen sobre el procedimiento y el resultado, es decir, reflexionar sobre qué es mejor, qué se busca y para qué se busca o sirve.
DIFICULTAD PARA EL ALUMNO
REQUERIMIENTO COGNITIVO
concepto
Es el grado de complejidad de los procesoso de pensamiento (reflexión-razonamiento)
tipos de respuesta
Respuesta Cerrada
Respuesta Construida y/o Abierta:
- Extensión
- Apertura de las respuestas
2. caracterización de las actividades de evaluación según el formato de respuesta requerido
cerrada
características
El estudiante solo debe seleccionar la respuesta, señalar o expresar una respuesta única.
VENTAJAS:
- Se corrigen de forma rápida
DESVENTAJAS: Más tiempo para su elaboración.
-Incluyen alternativas que pueden ser descartadas.
Double click to edit
ABIERTA O CONSTRUIDA
El estudiante debe elaborar la respuesta.
Extensión:
-Respuesta breve: El contenido de la respuesta esta predefinido.
- Respuesta Extensa: Texto (escribe todo lo que sabe)
Apertura de las respuestas:
- Respuesta Abierta: Cuando se admite diversidad de respuestas, es decir, no una sola correcta hay varias y permite definir acciones diversas.
CARACTERíSTICAS
ventajas y desventajas
Ventajas:
Producción del estudiante
Menos tiempo de elaboración
Desventajas:
- Requiere mas tiempo de revisión (Rubrica)
-Falta de claridad de los que se espera de los estudiantes o insuficiente explicación de las características del producto.
CANTIDAD Y CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
3. INFORMACIÓN Y SITUACIONES INVOLUCRADAS EN LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
CARACTERíSTICAS
CARACTERÍSTICAS
- La información puede estar en prosa u otro formato (tablas, gráficas, etc.)
- Implica una situación, entendida como un conjunto de factores o circunstancias que contextualizan al estudiante.
- La información debe implicar un desafío para el estudiante pero demasiada puede ser contraproducente.
TIPOS DE SITUACIONES
SITUACIONES
Conceptos
S. de la vida Cotidiana: Corresponde a las actividades del contexto inmediato del estudiante.
S. Sociles: Problemas que involucran a la sociedad.
S. Disciplinares: Problemas o practicas que implican el uso de conocimientos propios de una disciplina.
S. Escolares: Son creadas por el docente (intento de acercarse a la realidad)
Toman elementos de la vida cotidiana o disciplinares pero que no son aplicables a la vida real.
- Hacen referencia a la vida cotidiana.
- La distincinción es el grado en el que el conocimiento o el procedimiento que forma parte de la actividad se pueda utilizar en la vida cotidiana.
- S. autentica: son los conocimientos y/o procesos que se trabajan en el aula y se trasponla a la vida cotidiana.
AUTENTICA VS ESCOLAR
Problema: Cuando se coloca al alumno en una situación nueva, relevante, posible y además, que no tenga una única solución y que se utilicen los conocimientos adquiridos.
Ejercicio: Aplicación de conceptos o procedimientos en situaciones conocidas y reiterativas.
ejercicio o problema
ANALIZAR LA INFORMACIÓN
calidad de la información
- ¿Es clara, motivadora y/o suficiente?
- ¿A que ámbito corresponde cotidiana, social o disciplinaria?
- ¿Son situaciones nuevas que implican un problema o conocida que requiere repetir o ejercitar un procedimiento?
- ¿Son autenticas?
4. APRENDIZAJE SUPERFICIAL Y APRENDIZAJE PROFUNDO
Procesos Cognitivos: Son los procesos de construcción intelectual que nos permiten describir, explicar y valorar las realidades naturales, personales y sociales.
Teorias de Piaget y Ausubel
Ference Marton y Roger Säljö:
- Aprendizaje Superficial o Bajo rendimiento cognitivo: se enfoca en la reproducción de la información sin comprender el significado (pasivo, poca autonomía e interés.
A. Profundo o alto requerimiento cognitivo: se busca la comprensión del material , establece relaciones con la vida real, así como, los conocimientos nuevos con los viejos.
Wiggins (1998), define la comprensión como la capacidad de:
comprensión
- Interpretar y explicar el material estudiado.
- Utilizar el conocimiento en diversos contextos y resolver problemas de manera autónoma e innovadora.
- Adoptar múltiples perspectivas de la realidad, diversos puntos de vista, hacer y aceptar criticas.
- Ser empático
- Autoconocimiento
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
Roger Säljö establece 5 categorías:
A. superficial:
- Aprender es incrementar la cantidad de conocimiento.
- Aprender es memorizar (actividades repetidas).
A. Superficial y/o Profundo:
- Aprender es adquirir datos o procedimientos para usarlos posteriormente (el conocimiento es útil)
A. Profundo:
- Aprender para abstraer el significado
- Aprender es un proceso interactivo para comprender la realiadad.
5. Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación
5 categorías de leymonié
1. Recordar y enunciar
2. Aplicar
3. Construir significados y comprender
4. Evaluar
¿Qué concepción y qué tipo de relación con el conocimiento promueve cada tarea de evaluación?cada
5. Diseñar y crear
Actividades que requieren:
- Recordar y reproducir: Preguntas que solo requieren que el estudiante solo evoque, recuerde o reconozca la actividad de la clase.
- Utilizar y Aplicar: son preguntas o ejercicios escolares que solo requieren estrictamente recordar o aplicar una formula, operación o procedimiento para encontrar una única respuesta.
Construir significados y comprender: Son preguntas que donde el estudiante pueda aplicar o explicar los conceptos estudiados a partir de una situación autentica.
- Valorar y evaluar: Tareas donde el estudiante deba evaluar los cursos de la acción, los resultados o los procesos; analizar evidencia empírica para validar o criticar conclusiones.
- Diseñar o crear algo nuevo: Tareas que requieran el conocimiento para crear o diseñar modelos, dispositivos o procedimientos para la solución de situaciones nuevas, complejas y abiertas. (problemas)
CARACTERíSTICAS
-Los diferentes tipos de actividades no son lineales o secuenciales, ni una es mejor que la otra, dicho de otra manera, los alumnos deben estar involucrados en las diversas gamas de los procesos cognitivos actividades para lograr un aprendizaje significativo
- Reconoce que los requerimientos cognitivos más complejos requieren de los mas básicos, es decir, que para diseñar, crear o evaluar es necesario recordar conceptos o procedimientos básicos.
- "No es malo que los estudiantes memoricen conceptos o apliquen procedimientos mecanizados, lo malo es que solo realicen estas tareas".
¿En qué grado propiciamos una aproximación reflexiva y critica a los saberes?
- El trabajo con procesos cognitivos complejos debe realizarse durante la enseñanza.
REFLEXIONES
6. RESUMEN Y SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO EN EL CENTRO EDUCATIVO
¿Qué tipo de procesos cognitivos promueven las actividades de enseñanza y evaluación que actualmente proponemos a nuestros estudiantes?