Evaluación

FRIDA DIAZ BARRIGA

Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM, 1979), maestra en Psicología Educativa (1984) y doctora en Pedagogía (1998), por la misma universidad. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel II. Ha realizado estancias de investigación en la Universidad Autónoma de Madrid (España) y en la Universidad de Barcelona (España).

PREMISA BÁSICA DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Como el currículo no es algo estático, pues está basado en necesidades cambiantes, es necesario evaluar el mismo en forma continua en sus aspectos tanto internos como externos. Además, esta evaluación requiere del acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos.

DEFINICIONES DE EVALUACIÓN CURRICULAR

ARNAZ (1981):

“Tarea que consiste en establecer su valor [del currículo] como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

GLAZMAN E IBARROLA (1978):

“La evaluación del plan de estudios es un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación, actuen de información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta”.

DOS RAZONES BÁSICAS POR LAS QUE PUEDE LLEVARSE A CABO UNA EVALUACIÓN CURRICULAR

Hay un plan de estudios vigente en las institución y se pretende realizar una reestructuración curricular.

No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.

LA REALIDAD DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR:

“ En realidad, cuando se realiza una evaluación curricular generalmente se conduce de manera asistemática, sin rigor metodológico y de manera fragmentaria; esto nos enfrenta a planes de estudios que se utilizan por años sin modificación alguna, o a planes que se modifican, pero sin un proceso cientifico de evaluación”(p. 136).

DE ACUERDO AL MODELO DE R. TYLER (1979), SUS 4 PREGUNTAS SE HAN ADECUADO A LA EVALUACION CURRICULAR:

La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar.

La definición operacional del aspecto educativo en cuestión.

La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación.

La revisión continua de acuerdo con la información obtenida.

[Enfoque completamente cuantitativo, de acuerdo a Shaw)] .

DE ACUERDO A STUFFLEBEAM (1971):

La evaluación curricular debe satisfacer:

CRITERIOS DE ADECUACIÓN CIENTÍFICA:

Validez, confiabilidad, objetividad

CRITERIOS DE UTILIDAD PRÁCTICA:

Importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración y eficiencia.

Además, de acuerdo con su modelo curricular, propone:

LA EVALUACIÓN DE CONTEXTO (De tipo diagnóstico)

LA EVALUACIÓN DE ENTRADA O DE INSUMOS (De tipo diagnóstico)

LA EVALUACIÓN DE PROCESO (De tipo formativo y como evaluación interna)

LA EVALUACIÓN DE PRODUCTO (Evaluación sumaria y

como evaluación externa)

DE ACUERDO CON ARREDONDO (s/f) ARNAZ (1981):

La evaluación curricular debe distinguir:

EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA:

Grado en que los recursos son aprovechados durante proceso.

EVALUACIÓN DE LA EFICACIA:

Grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas en un currículo.

Pero también la EFICIENCIA y EFICACIA pueden ser analizadas en forma tanto INTERNA COMO EXTERNA.

TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA

CRITERIOS:

Pedagógicos

De presentación o comunicación

Psicológicos y epistemológicos

Sociales

Aspectos académico-administrativos

MODELO EPIC PARA EVALUACIÓN CURRICULAR (Centro de Evaluación de Tucson, Arisona, citado por Stufflebeam))

DATOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Dada la amplitud de los aspectos que pueden considerarse en la evaluación de un currículo, es lógico que los datos a recabar, sean también multivariados. Tipos de datos:

-Juicios y opiniones. Ejemplos: Juicios de expertos opinión de los padres, alumnos, profesores, representantes de la comunidad, empleadores.

-Observaciones (del programa y de sus agentes de acción). Ejemplos: Aspectos específicos del proceso enseñanza-aprendizaje, tal como ocurren en el aula.

-Productos de los alumnos. Ejemplos: Calificaciones, adquisición de habilidades, cambios de actitud, ejercicios, prácticas, trabajos.

EJEMPLOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Entrevistas

Cuestionarios

Sesiones y foros de discusión

Encuestas

Convocatorias para la presentación de propuestas

Análisis de contenido

Elaboración de objetivos

Elaboración de pruebas de rendimiento académico

Guías de observación

Listas de cotejo (check list)

Escalas de actitud

Inventarios de valores

Herramientas estadísticas descriptivas e inferenciales

PROPUESTA GENERAL DE LA AUTORA DE UNA METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN CURRICULAR DE PROCESO Y PRODUCTO (Etapa 4 de su propuesta general)

SUBETAPA 4.1. Evaluación interna.

Actividades. Análisis de:

Congruencia entre los objetivos curriculares

Vigencia de los objetivos

Viabilidad del currículo

Secuencia entre cursos

Adecuación de contenidos y actividades curriculares

Operatividad del funcionamiento de aspectos académico-administrativos

Actividad docente y su relación con el rendimiento académico

Factores relacionados con el rendimiento académico

SUBETAPA 4.2 Evaluación externa.

Actividades. Investigación continua de:

Las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional.

Del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas por el egresado.

De los alcances de la labor profesional.

De las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral; comparación con egresados de otras instituciones.

SUBETAPA 4.3 Reestructuración curricular

Actividades.

Delimitación de elementos curriculares que se modificarán y sustituirán con base en las evaluaciones internas y externas.

Elaboración de un programa de reestructuración curricular

Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración.

MEDIOS Y PRODUCTOS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA DE LA AUTORA

MEDIOS:

Cuestionarios, entrevistas, análisis de documentos, aplicación de tecnología, investigación bibliográfica, análisis demográfico de alumnos y docentes, técnicas de análisis a partir de juicios de expertos, seguimiento de egresados e instrumentos de observacíón del desempeño profesional.

PRODUCTOS:

Documento del proyecto de evaluación tanto interna como externa, que incluya:

1. Tipo(s) de evaluación

2. Propósito de cada tipo de evaluación

3. Variables que deben considerarse

5. Actividades específicas por realizar

6. Instrumentos y procedimientos

7. Tipos de datos e información por obtener

8. Personal y tiempo requerido

FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. México: Trillas. UNIDAD. 5: “ETAPA CUATRO: EVALUACIÓN CURRICULAR”.