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Inclusión de los niños con TEA en escuelas regulares de Montevideo: la vivencia de los maestros.
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Inclusión de los niños con TEA en escuelas regulares de
Montevideo: la vivencia de los maestros.
Resumen
WELCOME
Investigar la vivencia de los maestros acerca de la inclusión de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las escuelas regulares de clase media de Montevideo.
Uruguay es pionero a nivel regional en estrategias de educación de personas con discapacidad.
Se realizarán entrevistas semi-dirigidas a 20 maestros de primaria de escuelas públicas de Cordón, Centro, Unión y Malvín norte que tengan o hayan tenido niños autistas en sus aulas regulares.
FUNDAMENTACIÓN
Las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) se encuentran en una situación de vulnerabilidad social y presentan dificultades educativas.
Son pocas las investigaciones acerca de dicho trastorno en nuestro país.
En las últimas décadas aumentó en el mundo el interés por el TEA, sus tratamientos y las formas de intervención más pertinentes.
Mundialmente se está apostando cada vez más por una educación inclusiva y la flexibilización de los currículos para permitir que todos los niños accedan a una educación de calidad,
En Uruguay nuestro sistema educativo está pensado para niños con un desarrollo físico y psíquico dentro de las normas esperadas para su edad.
Los niños con TEA al ser incluidos en las escuelas regulares se ven claramente beneficiados.
En dicha inclusión son importantes tres factores: lograr un ambiente propicio para el aprendizaje, que haya un entendimiento del TEA por parte de los maestros y que las intervenciones se realicen considerando las particularidades de cada estudiante.
Si bien no existen datos concretos, se estima una prevalencia de 1 cada 88 niños/as con TEA en Uruguay.
Con respecto al género, es tres veces más probable que el autismo afecte a hombres que a mujeres.
Hay diversos aspectos del autismo que aún se desconocen, como cuál es su origen, cuál es su naturaleza y cuáles son sus causas.
A partir de marzo de 2010, con la Ley 18.651 de Protección integral de las personas con discapacidad.
Se considera con discapacidad a toda persona que padezca o presente una alteración funcional permanente o prolongada, física o mental que en relación a su edad y medio social implique desventajas considerables para su integración familiar, social, educacional o laboral.
Antecedentes
RULES
En muchos países de América Latina y Europa se realizaron investigaciones acerca de
la actitud, experiencia y formación de maestros de niños autistas incluidos en aulas
ordinarias.
LIST
OF RULES
Se encontró lo siguiente:
*Es el tema más desconocido.
*Emociones por parte de los profesor: incertidumbre, rabia y frustración, alegría.
Los factores que inciden en la inclusión de
niños autistas en clases regulares.
Una de las barreras más comunes para dicha
inclusión son los problemas de comportamiento.
ATTENDANCE
La educación inclusiva
La educación inclusiva es un movimiento de ámbito mundial que ha ido cobrando importancia en los últimos años, especialmente desde que en 1994 la Declaración de Salamanca proclamara la inclusión.
En la antigüedad y hasta principios del siglo XVIII las personas con discapacidad prácticamente no recibían atención.
A finales de los 50 y durante la década del 60 comenzó un cambio en el entendimiento
de la educación de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.
ATTENDANCE
ATTENDANCE
El órgano de Naciones Unidas sostiene que para satisfacer el derecho de las personas con discapacidad a la educación:
Los Estados deben garantizar que los maestros estén debidamente capacitados para educar a los niños y niñas en las escuelas regulares, así como los apoyos y medidas necesarias para que puedan alcanzar los mismos niveles de educación que sus compañeros sin discapacidad.
Los retos la educación inclusiva.
La inclusión de un niño con necesidades educativas especiales conlleva tres beneficios para el resto de los alumnos:
1. Desarrollo de actitudes de aceptación y respeto hacia personas diferentes a uno mismo
2. Desarrollo de habilidades de comprensión y ayuda
3. Fomenta la individualidad reconociendo el valor de nuestras propias características así como las de los otros.
ATTENDANCE
ATTENDANCE
*Uruguay es pionero a nivel regional en estrategias de educación de personas con discapacidad ya que en 1987 surgió el Plan de Integración con el objetivo de integrar alumnos de escuelas especiales a aulas ordinarias.
*Algunas dificultades para esta inclusión son las condiciones de trabajo: retribución salarial escasa, gran cantidad de niños por clase, condiciones edilicias (limpieza), falta de recursos humanos y falta de recursos materiales.
*También se presentan manifestaciones de desánimo, falta de motivación y bajas expectativas entre los maestros.
ATTENDANCE
ATTENDANCE
*El problema fundamental del autismo (Kanner) es la interacción social mientras que en la psicopatía autista (Asperger) predominan las conductas estereotipadas y restringida.
*En el DSM 5 (2014). TGD.
*Las personas con TEA suelen tener síntomas secundarios asociados tales como
trastornos de alimentación, crisis epilépticas, impulsividad, hiperactividad, trastornos
del sueño.
*Es frecuente observar conductas inadecuadas en las personas con TEA como el llanto, gritos, berrinches o auto y heteroagresión.
*La intervención sobre la conducta inadecuada consiste en reemplazar la misma por otra más adecuada.
ATTENDANCE
ATTENDANCE
*Los tratamientos existentes para el autismo se dividen en farmacológicos y
psicopedagógicos.
Educación y Trastorno del Espectro Autista
SUBJECTS
Reading
Las personas con autismo suelen presentan dificultades para tomar iniciativa en la
comunicación, por lo tanto la intervención debe priorizar la enseñanza de la expresión
de intenciones comunicativas y el uso espontáneo y funcional del lenguaje.
Writing
Social Studies
Las estrategias visuales tales como dibujos, fotos o símbolos ayudan en el aprendizaje, desarrollo de la comunicación y regulación del comportamiento de niños con TEA.
Science
Es frecuente que
aquellas personas con autismo que pueden hablar digan cosas sin contenido o
presenten ecolalia.
Math
Math
Esto nos hace pensar en que problemáticas deben afrontar los maestros, ya que es muy frecuente que los alumnos con autismo sufran bullying o acoso escolar.
Math
Objetivo general
Investigar la percepción de los maestros desde la experiencia de incluir niños
con Trastorno del Espectro Autista en aulas regulares de Montevideo.
Math
Math
Objetivo general
Investigar la percepción de los maestros desde la experiencia de incluir niños
con Trastorno del Espectro Autista en aulas regulares de Montevideo.
Math
La técnica de recolección de datos será la realización de una entrevista semi-dirigida a
20 maestros de primaria de escuelas públicas de Cordón, Centro,
Unión y Malvín norte, que tengan o hayan tenido niños autistas en sus aulas regulares.