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Paradigma Sociocultural
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Paradigma sociocutural
Aplicaciones e implicaciones educativas
Paradigma sociocultural
Introducción y antecedentes
Desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920
Tiene poco tiempo como tradición establecida en el campo eductaivo.
Sus proyecciones al contexto educativo se enceuntran todavia en pleno desarrollo.
La relación entre psicoogía y educación es de influencia mutua, por lo que el problema de la aplicación, o el uso de la primera sobre la segunda quedaría anulado
Antecedentes
Se le considera fundador de la rama neuropsicológica
Su obra se desenterró y se "redescubrió en Oriente y Occidente cuando Stalin murió.
Vygotsky muere en 1934 a la edad de 37 años.
Lev Semionovich Vygotsky
Vygotsky
- Fue el fudado y principal promotor del paradigma sociocultural.
- Nació en la ciudad de Orsha, en Bielorrusia en 1896.
- Demostró profundo interés por las ártes y las humanidades.
- Cruzó por la psicología, con "furia veloz". En tan sólo 10 años de actividad creadora, desarrolló una construcción teórica sui generis para su época.
Investigaciones
Vygotsky propugnaba por una psicología centrada en el estudio científico de la conciencia, que debía tomar un como base filosófica el enfoque marxista.
Pueden identificarse tres etapas de investigación temática en su obra general:
a) La etapa orientada al estudio de la actividad mediada semióticamente
b) La etapa de análisis de los sistemas interfuncionales
c) La etapa de estudio del sujeto situado en sistemas específicos de interacción social.
Su idea central consistía primero en desarrollar una especie de metatoría psicológica que, no podía derivarse unilateralmente de la filosofía marxista, sino más bien de la realización de un trabajo sistemático de reflexión de las "psicologías", así como de la construcción teórico-metodológica de una serie de principios y categorías conceptuales derivados del conocimiento psicológico adquirido hasat entonces
Propuesta
Epistemología
Acercamiento al objeto de estudio
Epistemología
El estudio sociocultural de la conciencia
Problemática
Funciones psicológicas superiores
- Vygotsky se preguntaba cómo era posible que no existiese, en la disciplina psicológica, una explciación sólida sobre las funciones psicológicas superiores y la conciencia.
- Según el autor, era necesario estudiar los procesos psicológicos superiores de naturaleza sociohistórica y cultural.
- Para una comprensión objetiva del origen y el desarrollo de la conciencia, era necesario ocuparse del estudio de las funciones psicológicas en la filogenia (factores biológicos, procesos psicológicos inferiores) y en la intogenia (determinado primero por los procesos biológicos y luego por los procesos psicológicos superiores).
Procesos
Otorgó un peso especial a los temas referentes al lenguaje, el pensamiento y al intelecto.
Señalaba que las funciones psicológicas superiores tenían que estudiarse concatenadas con la conciencia, la cual, por cierto, debía concebirse como un elemento integradpr subyacente en dichos procesos psicológicos.
La mediación instrumental y social
Fundamentos epistemoló-gicos
Niño explorando relación sujeto - objeto - instrumentos
Para Vygotsky el prolema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccionista dialéctico, en el que existe una relación de indisociación, de interacción y de transformación recíproca iniciada por la actividad mediada del sujeto
Sujeto-objeto
sujeto-objeto
La relación epistémica sujeto-objeto se convierte en un triángulo abierto en el que los tres vértices representan al sujeto, el objeto y los artefactos o instrumentos socioculturales; y abierto a los procesos de influencia de un grupo sociocultural determinado.
Sujeto-objeto
En el planteamiento vigotskyano interviene dos formas de mediación social
Mediación social
Es el medio sociocultural el que pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del psiquismo del sujeto, pero no recibe pasivamente su influencia, sino que activamente le reconstruye
Intervención del contexto sociocultural en un sentido amplio (otros, prácticas socioculturales
Intervención a)
Los artefactos socioculturales que usa el sujeto cuando conoce al objeto.
Intervención b)
Pueden ser de dos tipos:
- Las herramientas: Externamente orientadas.
- Los signos: Orientados internamente.
Supuestos teóricos
El núcleo teórico del programa vigotskyano está compuesto por los siguientes temas:
1) La tésis de que las funciones psicológicas superiores sólo pueden darse a través del estudio de la actividad instrumental mediada.
2) Las funciones epistemológicas superiores tienen su origen y se desarrollan en el contexto de las relaciones socioculturlmente organizadas.
3) Las funciones psicológicas superiores no pueden ser estudiadas como entidades fosilizadas,
Supuestos teóricos
Mediación cultural
1) Mediación
cultural
La diferencia identificable entre las formas en que se expresa dicha mediación en cada formación sociocultural se debe a que en algunas se desarrollan formas específicas de mediación que en otras no existen
Instrumentos
Instrumentos psicológicos
Vigotsky estaba interesado en el estudio de la mediación de los instrumentos psicológicos o signos en las funciones psicológicas superiores y en la conciencia.
Los sistemas numéricos desarrollados para contar, la escritura, las mnemotecnias, los símbolos algebraicos, las notas musicales, los sistemas de comunicación de diferente tipo y el lenguaje oral.
Signos
Los signos sirven para regular las relaciones con los objetos físicos, así como para regular nuestrasa propias conductas y la de los demás.
Entre los signos, el lenguaje destaca de manera especial.
El lenguaje, en el contexto del desarrollo ontogenético, se usa primero con fines comunicativos sociales (con los demás).
Luego, se utiliza para influir en uno mismo, a través de su internalización (Lenguaje y pensamiento)
Desarrollo psicológico
Vigotsky demostró que el desarrollo psicológico debe ser entendido como una serie de transformaciones cualitativas, asociadas con cambios en el uso de los instrumentos psicológicos.
Se producen cambios en las formas de mediación, los cuales hacen que los sujetos realicen operaciones más complejas.
Ejemplo de eso es el desarrollo de los conceptos espontáneos a científicos
3 etapas
Conceptos espontáneos y científicos
- Cúmulos inorganizados.
- Niños preescolares.
- Clasifican objetos procediendo formando simples compilaciones inorganizadas.
- Complejos.
- Forman colecciones basados en criterios perceptivos objetivos inmediatos (inestables)
- Conceptos verdaderos.
- Como producto directo de la instrucción escolar.
- Se adquieren a través de la reflexión, forman parte de sistemas y se relacionan de manera distinta con los objetos, gracias a la internalización de la esencia del concepto.
Funciones psicológicas superiores
2) Funciones
superiores
Existen dos líneas de desarrollo:
1) Natural
Se desarrollan las funciones psicológicas inferiores.
2) cultural o social.
Se originan con el proceso de mediación cultural.
Durante cierto periodo, después del nacimiento, las dos líneas de desarrollo operan de forma aislada y, poco a poco, penetran en el plano ontogenético para dinamizarlo y provocar cambios en el psiquisimo. Así, paulatinamente emergen las funciones psicolócas superiores.
Ejemplo
En la memoria como función psicológica, pueden distingurse dos tipos: el primero llamado "memoria involuntaria, y el segundo denominado memoria voluntaria.
En un primer momento, la memoria no es consciente, es casi automática. Pero la memoria voluntaria puede ser regulada consciente y voluntariamente.
Ley genética general
Ley genética
general de
desarrollo.
Podemos explicar la génesis de las funciones psicológicas superiores, las cuales están sujetas a un procesos de internalización progresivo que es, en esencia, reconstructivo, dado que en este proceso de transición de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, se producen cambios estructurales y funcionales.
Constitución e historia.
3) Proceso de constitución
e historia
Vygotsky sostenía que estudiar algo, históricamente significa estudiarlo en movimiento.
Para describir objetivamente el desarrollo del psiquismo humano, se debe considerar la participación necesaria de cuatro dominios evolutivos.
1) Dominio filogenético
2) Dominio histórico
3) Dominio ontogenético.
4) Dominio microgenético.
Para Vygotsky, cada dominio está gobernado por una serie de principios y leyes específicas y era necesario encontrar, una explicación sobre cómo se interrelacionan dichos principios
ZDP
Vygotsky usa el concepto de zona de desarrollo próximo en un doble contexto:
1) En el plano de las relaciones en la enseñanza y el aprendizaje.
2) En el plano del desrrollo psicológico.
Zona de desarrollo próximo.
Definición
Vygotsky define la ZDP como:
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.