PARADIGMA EMPIRICO ANALÍTICO

Mediante la evaluación se pretende, según Tyler, comprobar hasta qué grado los objetivos programados han sido alcanzados

Mediante la evaluación se pretende, según Tyler, comprobar hasta qué grado los objetivos programados han sido alcanzados

Entiende la evaluación como un proceso sistemático, mediante el cual se determina hasta qué punto los objetivo educativos han sido realmente alcanzados mediante la enseñanza.

Entiende la evaluación como un proceso sistemático, mediante el cual se determina hasta qué punto los objetivo educativos han sido realmente alcanzados mediante la enseñanza.

Especificación de metas y objetivos de la institución, formulados operativamente.

1

Estricta delimitación de estos objetivos de modo jerárquico.

2

Selección o elaboración de los instrumentos adecuados para medir la consecución de dichos objetivos.

3

Recopilación de los datos utilizados necesarios utilizando los instrumentos de medida seleccionados en el punto tres.

4

Análisis comparativo de los logros, que se deduce de la información recopilada, y de lo que la institución quería conseguir. Es decir, ver hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos.

5

La función del evaluador consiste pues, primero, en ayudar a la comunidad educativa de ese centro a alcanzar un nivel razonable de consenso en torno a sus objetivos, y, segundo, en asegurar un nivel mínimo de especificidad que permita desarrollar indicadores operativos a partir de los cuales medir y evaluar.

Tyler considera que la evaluación no debe centrarse únicamente en la evaluación del rendimiento de los alumnos. Este planeamiento lleva consigo un desplazamiento del núcleo de la evaluación desde el estudiante hasta aspectos como son los objetivos del centro, asignatura y, consecuentemente, a una mejor definición de estos mismos objetivos que debe ser, como anteriormente indicamos, concreta, clara e incluso operativa.

Esta abertura de la evaluación ha sido una de las aportaciones principales de Tyler, al tener en cuenta los objetivos, metas y criterios para seleccionar los objetivos, instrumentos y procedimientos de medida, además de los estudiantes; Tyler hizo de modelo un método sistemático y racional de evaluación. Antes de que Tyler desarrollara su método, la evaluación se había centrado en el estudiante, limitándose a las variables que podía ser valoradas.

Otra de las ventajas del modelo tyleriano es proporcionar medidas prácticas para la retroalimentación, es decir, la evaluación debe proporcionar información útil para permitir la redefinición de los objetivos y, a su vez, los planes evaluativos deben ser revisados.

Las limitaciones fundamentales del método radican por una parte en que en la selección de los objetivos iniciales se presta excesiva importancia a los objetivos del rendimiento ya que son más fáciles de medir, cuantificar y evaluar.

A pesar de que Tyler tenía una idea bastante amplia de los objetivos de conducta y de haber estipulado que algunos objetivos, como aquellos referidos a la adaptación social, era más conveniente evaluarlos mediante la observación de los alumnos en las condiciones que implican relaciones sociales, sus propuesta fueron realizadas a veces de manera reduccionista por los defensores del currículo como sistema tecnológico de producción y por los investigadores encuadrados en la investigación de tipo proceso-producto.

Provus ve a la evaluación en 4 pasos:

a. Definición. Delinear y definir claramente el programa y sus componentes a ser evaluados.

b. Instalación. Si el programa se implanta o no.

c. Proceso. Si los objetivos se están cumpliendo durante el proceso

d. Producto. Si se lograron los objetivos

e. Análisis de Costos. Se enfoca en los costos del programa y su relación con los beneficios adquiridos

Provus requiere programas estandarizados y de ejecución para llegar a las discrepancias.

Las discrepancias surgen al comparar los estándares con la ejecución y si hay diferencias o discrepancias se hacen cambios en los estándares o en la ejecución del programa.

En relación a Tyler, Suchman da un paso más al no centrarse exclusivamente en la consecución de los objetivos y analizar motivos propósitos con la finalidad última de mejorar la práctica educativa de cada institución.

Con tal pretensión, defiende, en reiteradas ocasiones que cada situación requiere distintas necesidades evaluativas, incluyendo distintos métodos y criterios para valorar el éxito obtenido en el logro de los objetivos deseados.

Añade Suchman como objetivos de una evaluación:

1. Analizar los motivos de éxito y fracaso de programas/centros medio del éxito como el logro de los objetivos propuestos.

2. Resaltar la filosofía base de la intervención que ha tenido éxito.

3. Redefinir los medios necesarios para lograr los objetivos.

Para Suchman, toda la investigación evaluativa tiene que cumplir una precondición, la presencia de alguna actividad cuyos objetivos supongan algún tipo de valor, al considerar que el proceso de evaluación parte de, y regresa a, la formación de valores.

Así, la evaluación empieza con un valor concreto -explicito o implícito-, entendiendo por valor cualquier aspecto de una situación, actividad u objeto que tenga un interés particular para seguidamente seleccionar los criterios para valorar la consecución del objetivo.

La próxima etapa es la identificación de algún tipo de actividad para alcanzar el objetivo y la operacionalización de esta actividad. Esta etapa incluye la determinación del grado en que el programa operativo ha alcanzado el objetivo predeterminado.

Finalmente, basándose en esta evaluación, se emite un juicio acerca de si esta actividad dirigida hacia el objetivo ha resultado útil.

Suchman afirma que el proyecto de evaluación debe ser formulado con series de hipótesis que afirmen que las actividades A, B y C producirán los resultados X, Y y Z. Una vez definida las hipótesis es preciso identificar las variables y explicar las relaciones causales entre ellas.

Del mismo modo, Suchman entiende que hay tres posibles tipos de evaluación:

1. Última o de resultados, se refiere a la determinación del éxito global de un programa o institución según los objetivos que se habían fijado.

2. Previa, que se centra en la delimitación de necesidades, metas, objetivos y puesta en marcha de la intervención.

3. Durante, proceso para ver qué actividad o procedimiento es más útil.

Las ventajas e inconvenientes que presenta el método de Suchman son las mismas que presenta el enfoque cuantitativo de evaluación, destacando que proporciona potencialmente datos sobre las causas y los efectos, altos niveles de fiabilidad, validez y objetividad, que ordena potencialmente las opciones de quienes toman las decisiones y que está apoyado por estadísticas deductivas.

La necesidad de imponer controles inalcanzables, en un contexto educativo, o perjudiciales para los propósitos de la evaluación es su principal inconveniente, al igual que la limitación de los estudios a unas pocas variables. Proporcionar los resultados solo al final e interferir en el desarrollo normal de la institución, son nuevos inconvenientes.