iNVESTIGACIÓN COMPARADA

MODOS DE CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

MODALIDADADES DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Estudio de pocos casos

Comparación

Nos paramos desde un paradigma interpretativo, hermenéutico o de generación de teoría a partir de los datos

Entonces comparamos para generar conocimiento sobre un objeto de estudio, sin intencionalidad de generalizar ni transferir los resultados. No analizamos variables sino categorías.

El enfoque socio histórico en la investigación comparada en educación reformula la propuesta de comparación hacia el “análisis del sentido histórico de los hechos”. Implica la recuperación de la historicidad en los fenómenos y de los procesos para comprender su singularidad. No se busca una explicación única, objetiva y neutra de la compleja realidad, sino que puede adquirir un potencial interpretativo muy rico. Se parte de superar la mirada donde se hacía una descripción de los indicadores a otra donde se hace un análisis de los resultados desde una perspectiva histórico-política

La comparación tiene tiene su mayor fuerte como mecanismo de elección y provocación y no de verificación.

Hoy más que nunca, América Latina debe tender –en este tránsito reconocido por algunos analistas como posneoliberal- a enmarcar las políticas educativas en procesos de gobierno de carácter democrático, pluralista y participativo, sustentadas en políticas que recuperen la naturaleza pública del Estado, orientadas hacia la reconstrucción de identidades colectivas, solidarias, determinadas a través de la interacción entre las dimensiones política, de planeamiento y de gestión, en los que los estudios e investigaciones de carácter evaluativo y comparativo sean fuente para la toma decisión.

Las universidades, los ámbitos de investigación y los especialistas en educación deben promover el mayor desarrollo de la disciplina, el intercambio académico y la reflexión comparada respetuosa de las diferencias. La reciente creación en algunos países de América Latina de sociedades nacionales de Educación Comparada constituye un indicador que alienta perspectivas futuras de encuentros y producciones conjuntas (N Fernández Lamarra, M Mollis, S Dono Rubio - 2005 - e-spacio.uned.es)

Comparamos para aportar conocimiento sobre el planeamiento educativo nacional en un momento determinado, no para que los resultados justiquen algún tipo de accionar político ni para justificar distribución de fondos o condiciones para la efectivización de los mismos.

Intentamos desde la investigación, convertir a esta en una praxis, es decir, acercar, en una situación singular, dos momentos de un mismo proceso: el de un conocimiento de pretensión transformadora y el de una transformación potencialmente conocedora.

la investigación comparada vista en estos términoshabrá de trascender al desarrollo de abordajes opuestos o sesgados,perfiladores de los organismos internacionales o del Estado-nacióncomo las entidades centralizadoras y líderes desde donde se definene implantan las políticas educativas, ejecutándolas a través de lossistemas educativos; antes bien, mediante este tipo de abordaje me-todológico habrán de contextualizarse las dinámicas de participa-ción de comunidades e instituciones propiciadoras de espacios deinteracción cotidiana para la transformación y puesta en prácticade las políticas educativas. (METODOLOGÍA COMPARADA Y ESTUDIODE POLÍTICAS EDUCATIVAS.Ileana Rojas Moreno. 2019

situar como una constante la compleja y sig-nificativa relación entre el contexto socioeconómico, la política y laeducación. En este sentido y por lo que concierne al estudio de laspolíticas educativas desde una perspectiva metodológica compara-da, resaltamos la importancia de realizar un riguroso a la vez quedetallado trabajo de articulación multinivel.

En la experiencia concreta del investigador no se puede decir si la puesta a punto de los conceptos y la clasificación se llevan a cabo antes o después de la selección de los casos o del arco temporal que se va a analizar. Simplemente puede suceder una u otra cosa, y con frecuencia se produce un proceso mental de retroalimentación entre datos y teoría. Diferentes autores lo recuerdan en sus escritos.

Sobre los ejes/categorías

Categorías para comparar la política educativa en cada país

1. Descripción.

2018 - 2019

Descripción

• Estado del arte y definición de perspectivas para obtener conocimiento amplio de lo que se pretende comparar.

• Estudio inicial y primera recopilación de toda la documentación correspondiente a los programas de política educativa a estudiar, selección del programa específico a investigar en profundidad, durante los períodos 2003 a 2015 en Argentina y 2003 a 2016 en Brasil.

2. Interpretación.

2018 - 2020

Interpretación

• Análisis socio histórico del contexto 2000-2015/2016, a nivel supranacional y nacional en cada caso.

• Realización, sistematización y análisis de entrevistas a actores clave del proceso de planificación en cada país.

• Definición de las categorías de análisis de cada caso y de las categorías de comparación.

3. Yuxtaposición.

2020

Yuxtaposición

• Primeras integraciones de los análisis realizados por cada equipo (UNER - UFRJ)

• Confrontación de los conjuntos paralelos, distinción de semejanzas y diferencias.

• Estudio simultaneo de las variables para establecer el marco de la comparación.

4. Comparación.

2021

Comparación

• Valorar y someter a crítica los resultados para extraer las conclusiones, separando lo fundamental de lo accidental.

• Realización de los informes finales y comunicación de los resultados de la investigación.

nuestra comparación será diacrónica. Seguiremos los dos cacos en un período de tiempo: 2003-2015/6

La definición de cuáles y cuántos casos a elegir está inevitablemente vinculada tanto a la dimensión longitudinal, o sea, a la extensión del período que se quiere considerar (el tiempo) como a las variables que sé decide analizar. La elección del tiempo significa en realidad elegir los casos en un momento dado o bien incluir en el análisis diferentes momentos sucesivos. En la primera hipótesis se realiza comparación sincrónica, si optamos por considerar diferentes casos en el mismo momento; y comparación diacrónica cuando decidimos analizar el mismo caso en momentos diferentes y sucesivos con el objetivo de ver la influencia de ciertos fenómenos acaecidos. También se realiza comparación diacrónica cuando se estudian diferentes caso en momentos diferentes.

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Los estudios comparativos pueden dividirse según contextos homogéneos o heterogéneos: entre sistemas más semejantes o entre sistemas más diversos. en ambos casos se busca comparar semejanzas o diferencias.

En relación al contexto (homogéneo u heterogéneo), en nuestra investigación se puede decir que hay cierta homogeneidad en relación al tema estudiado ya que desde la perspectiva histórico-política, los procesos de planeamiento han seguido recorridos similares.