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La teoría de la asociación por contigüidad temporal de Edwin Guthrie

Presenta: Luis Manuel Lescieur Santiago

Edwin Ray Guthrie (1886-1959).

Edwin Ray Guthrie (1886-1959).

Lincoln is a city found in Nebraska, The United States Of America

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Nació en Lincoln, Nebraska

Ahí transcurrieron los primeros años de su formación

Manifestó su talento académico desde muy joven

En el bachillerato obtiene buenas notas de calificación

tituló de bachillerato con un historial brillante

Ingresó en la Universidad de Nebraska donde realizó estudios de matemáticas. Después de cinco años, se trasladó al departamento de psicología donde permaneció durante el resto de su carrera. El Dr. Guthrie tenía 33 años cuando hizo la transición desde la filosofía a la psicología.

En 1903 ingresó a la Universidad de Nebraska

Guthrie hizo contribuciones en la filosofía de la ciencia, la psicología anormal, psicología social, la psicología de la educación y la teoría del aprendizaje (Dallenbach, Bitterman y Newman, 1959). Lo recuerdan por la aportación de su teoría del aprendizaje basado en la asociación.

recibió la materia principal las matemáticas y tomando cursos de filosofía y psicología general, titulándose con honores en 1907.

Obtuvo una maestría en filosofía e igualmente recibió cursos de posgrado en matemáticas y psicología.

Aprendizaje según Edwin Ray Guthrie

Aprendizaje según

Edwin Ray Guthrie

Guthrie empezó su interés en el campo de la psicofísica al trabajar midiendo umbrales de percepción

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En 1910 Guthrie ingresó como académico de psicología en la Universidad de Pennsylvania y obtuvo su doctorado en 1912.

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La aportación más importante de Guthrie fue su teoría del aprendizaje. Presentó esta postura teórica en dos trabajos en 1930 y 1934: en su libro, The Psychology of Learning, publicado en 1935; y en un tercer trabajo teórico en 1940

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Su planteamiento teórico sobre el aprendizaje se basa en la contigüidad entre estímulos y respuestas, la cual estipula que los estímulos que van acompañando o siguen a una respuesta suelen, al ocurrir, evocar esa respuesta. La combinación de estímulos que están presentes en una conducta, estarán presentes cuando esa conducta ocurra de nuevo.

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Su principio de contigüidad generó varias interrogantes para explicar el aprendizaje como: “¿qué sucede con los efectos de la recompensa y el castigo?”.

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Su principio de contigüidad generó varias interrogantes para explicar el aprendizaje como: “¿qué sucede con los efectos de la recompensa y el castigo?”.

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Contiguidad

contigüidad

Estimulo y respuesta

Recompensa

recompensa & castigo

recompensa & castigo

Guthrie nunca discrepó del planteamiento ya establecido de que la recompensa y el castigo influyen en el aprendizaje, si refutaba la idea de Thorndike de que en su conducta se “imprimen” o “eliminan” hábitos.

Estimulo y respuesta

Para Guthrie, un gato aprende a salir de una caja problema porque su respuesta lo saca de la situación de estímulo de la caja problema, por ende mantiene una asociación entre el estímulo y la respuesta de escape.

recompensa

El alimento como recompensa no imprime o fortalece la relación de estímulo-respuesta, y por lo tanto no genera el aprendizaje, sino que protege una asociación que ya se ha formado. Guthrie indica que el alimento protege contra el desaprendizaje y no lo genera.

asociación

asociación

La función fundamental de la recompensa es sacar al gato de una determinada situación de estímulo e impedir el desaprendizaje de una asociación ya formada.

Castigo

castigo

Algo similar ocurre con el castigo, ya que los estímulos punitivos producen acciones y éstas son las que se aprenden, es decir, no son las sensaciones que producen el castigo, sino la acción específica que se genera la que determinará lo que se aprende.

contigüidad

contigüidad

Cuando se eliminan los “estímulos de mantenimiento”, habrá una contigüidad entre estímulos y la respuesta, y cuando se repitan, la respuesta ocurrirá de nuevo, así el aprendizaje se presenta por la contigüidad entre los estímulos y la respuesta, pero en estos casos con estímulos de aversión.

Estrategias de

Smith y Guthrie

estrategias de Smith y Guthrie

Action Item 1

Guthrie tuvo contacto con El origen de las especies y con La expresión de las emociones en los hombres y en los animales de Darwin cuando estaba apenas en octavo grado.

contacto con El origen de las especies

Action Item 2

criticó los intentos de la religión

Ingresó a la Universidad de Nebraska en 1903 y en su tesisde pregrado criticó los intentos de la religión de buscar la verdad absoluta usando sólo palabras y símbolos que no son más que convenciones; una idea que perseguiría el resto de su carrera.

Action Item 3

Guthrie publicó cuatro trabajos

Entre 1914 y 1916, Guthrie publicó cuatro trabajos sobre lógica y filosofía. Su experiencia con estas disciplinas lo hizo convencerse de que la búsqueda por la verdad absoluta es infructuosa debido a que el lenguaje con el que expresamos el conocimiento es puramente convencional. Ésta parece ser una idea que Guthrie había perseguido desde sus años de estudiante de pregrado. De acuerdo con Guthrie (1959):

Action Item 3

En 1917, el Departamento de Psicología de la Universidad de Washington se separó del Departamento de Filosofía. Guthrie, desde luego, se mantuvo en el Departamento de Filosofía. Sin embargo, de 1918 a 1919, se alejó del Departamento para servir en el ejército durante la Primera Guerra Mundial. Guthrie sirvió en las Escuelas de Entrenamiento de Oficiales, tanto en infantería como en artillería.Clark (2005)sugirió que era posible que Guthrie

hubiera usado sus habilidades en matemáticas para enseñar

cálculo a los oficiales.

Servir en el ejército durante la Primera Guerra Mundial

Action Item 3

después de la primera guerra mundial 1919

Después de la guerra, en 1919, Guthrie regresó a la Universidad de Washington, pero en esta ocasión decidió incorporarse al Departamento de Psicología (Coleman, 1999). Las razones del cambio se desconocen, pero, de acuerdo con Guthrie (1959),su experiencia en el ejército le sirvió para mover su atención de los libros a las personas. Fue en ese momento que Guthrie empezó a colaborar con Stevenson Smith, uno de losfundadores del Departamento de Psicología en la Universidad deWashington.

Smith y Guthrie

Smith y Guthrie (1921a; 1921b) sugirieron que incluso la conducta preparatoria está controlada por estímulos antecedentes y no necesariamente por un estímulo subsecuente que puede o no ocurrir. Por ejemplo, las ardillas almacenan nueces durante el otoño no porque prevean la escasez durante el invierno. De acuerdo con ellos, el almacenaje de nueces se debe al exceso de éstas durante el mismo otoño. La utilidad biológica de la conducta puede observarse únicamente en periodos extendidos y no puede ser la causa de la conducta.

teorías

teorías

Action Item 1

contacto con El origen de las especies

Smith y Guthrie sugirieron tres casos en los cuales ocurre adaptación negativa: Fatiga, la presentación de un estímulo inhibidor después de la respuesta y el aumento gradual de la magnitud del estímulo. El caso de la fatiga es similar a cuando se ajusta una silla de montar a un caballo donde los movimientos del caballo son inútiles para liberarse y eventualmente éste deja de moverse violentamente. En el segundo caso,

para Smith y Guthrie, un estímulo inhibidor es lo que actualmente conocemos como castigo. Un niño no se come todas las galletas del tarro debido a las consecuencias aversivas de hacerlo, por ejemplo, el regaño de la madre o el dolor de estómago. El tercer caso de adaptación negativa ocurre cuando la presentación del estímulo a niveles subliminales es incapaz de evocar la respuesta y,si se incrementa gradualmente la magnitud del estímulo, la respuesta no es evocada incluso cuando se alcancen magnitudes que previamente evocaban la respuesta.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE GUTHRIE

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE GUTHRIE

Guthrie (1934), en un siguiente artículo, señaló la falta

de evidencia experimental que tenía Pavlov para afirmar

la existencia de mecanismos fisiológicos en el aprendizaje

y trató de extender y clarificar los principios de su teoría

del aprendizaje.

Action Item 1

contacto con El origen de las especies

En 1935, Guthrie integró sus discusiones anteriores en el que se convertiría en su libro más importante dentro de las teorías del aprendizaje,La psicología del aprendizaje. Es necesario describir los principios básicos expresados en su libro para clarificar su teoría del aprendizaje. En primer lugar, Guthrie no creía en la distinción operante respondiente (Hilgard, 1937; Skinner, 1938).

Guthrie (1935) creía que las diferencias en las conclusiones a las que habían llegado los investigadores se debíana sus diferentes enfoques (véase también Guthrie, 1940).

Action Item 1

contacto con El origen de las especies

Es importante señalar que Guthrie no negaba el efecto

que las consecuencias, como las recompensas, tienen

sobre la conducta. Guthrie estaba convencido, así como

el resto de los teóricos del aprendizaje, de que la ley del

efecto funciona. El problema que Guthrie notó es que

no sabemos por qué funciona. Para Guthrie, la función

de las recompensas es conservar la última respuesta que

ocurrió en dicha situación. Por ejemplo, cuando una rata

recibe comida después de dar una vuelta a la derecha en

un laberinto en T, la rata no se deja dentro del laberinto

después de entregarle la comida, sino que se saca del

laberinto.

Action Item 1

contacto con El origen de las especies

Una de las virtudes de la teoría de Guthrie se convirtió

también en uno de sus grandes problemas. Guthrie usó

un estilo anecdótico para describir sus principios de una

manera simple. Los ejemplos cotidianos que sirvieron

para ilustrar sus ideas fueron bien recibidos no sólo

entre sus estudiantes en la Universidad de Washington,

sino también entre los profesores y estudiantes de

distintas universidades; sin embargo, la simplicidad de

los ejemplos a menudo oscureció la importancia teórica

de los principios que Guthrie trataba de formular (Clark,

2005).Adicionalmente, el mismo Guthrie reconoció que

su intención no era formular una teoría,sino sólo expresar

su “punto de vista” (Sheffield, 1959).

Action Item 1

contacto con El origen de las especies

En el influyente libro Teoría moderna del aprendizaje,

Mueller y Schoenfeld (1954) dedicaron un capítulo a

la teoría del aprendizaje de Guthrie. Como una nota

precautoria a lo que sería uno de los análisis más detallados

de la teoría del aprendizaje de Guthrie, Mueller y

Schoenfeld afirmaron:

...Guthrie no ha formulado realmente una teoría

del aprendizaje; en su lugar ha expuesto dos o tres

afirmaciones que sirven como principios alrededor

de los cuales construye su discusión sobre problemas

del aprendizaje (p. 345, traducción de los autores).

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